中職語文課堂有效教學的探究

宋亞利

（連云港開發(fā)區(qū)職教中心，江蘇 連云港 222001）

有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學。自教學誕生以來，教育者就在追求有效教學，進行有效教學的探索。而學校在考評教師時，更多關注的是教學效益；教師考評學生，更多關注的則是學習效益。

與有效教學相對應的是低效或無效教學。中職語文教學有沒有效率，并不是看教師是否完成教學內容或教學態(tài)度是否認真，而應該以學生學到什么或學的怎么樣為衡量指標。如果學生不想學或學得很辛苦，也沒有得到應有的發(fā)展，那么即使教師教得很辛苦，也是一種無效教學。事實上，在實際教學過程中，確實存在這樣的現象。如今，如何提高職高語文課堂教學的有效性，是值得深刻思考和探究的問題。經過對職高語文教學的反思和實踐，我認為要想實現中職語文課堂教學的有效性，應該把握以下五個方面。

一、轉變觀念，是實現中職語文課堂教學有效性的前提

為了實踐中等職業(yè)學?！柏瀼芈殬I(yè)教育‘以能力為本位’的課程改革指導思想，切實加強教學的針對性與有效性”的課程設計理念，矯正普通文化課在中職課程中的單一功能，解決目前語文教學應用性差的現實問題，以達到科學有效地服務于社會這一目的。中職語文教師在教學過程中，要轉變教學觀念，變傳統(tǒng)的教學模式為主體參與的教學模式，面向全體學生，激勵全體學生參與學習、主動學習、有效學習。教學成效如何，學習效果如何，取決于全體學生的有效參與程度。教師只有想方設法為學生提供一個能讓他們發(fā)現自己需要迫切解決的問題，學生才會有興趣去參與思考、討論，從中自行獲取知識。教師要讓學生意識到學習的目的和目標，使學生學有動力，學有方向，學有熱情，學而有思，如此，學生從中自行獲取知識才有可能。此外，教師在制定教學方法時必須考慮學生實際，設置的問題要層層深入，提供的材料要有科學性、結構性，在教學中掃除一切影響學生順暢參與活動的障礙，提高課堂教學效果。在探索研究過程中，應讓學生多想、多說，教師也應適時予以點撥，使學生豁然貫通，從而獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學生的主動參與意識是實現中職語文課堂教學有效性的前提。

二、創(chuàng)設氛圍，是實現中職語文課堂教學有效性的推動力量

“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。每一個學校都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)造思維，營造崇尚新知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”。這說明學生能力的發(fā)展和知識水平的構建必須在相對平等、寬容、和諧的氛圍中進行。教師應盡量減少對學生行為和思想的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會，這樣才能調動學生積極性，使學生敢于參與，樂于參與，成為整個教學活動的參與者而不是被動接受者。為此，教師應走到學生中間，使學生解除對老師的畏懼心理；應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，注意多發(fā)現學生的閃觀點；面對學生的質疑，要鼓勵其“張揚個性”，適時合理加以引導。由于信息技術的發(fā)展，現在的教師在知識的壟斷上已經不占優(yōu)勢，學生掌握知識的類別甚至多于教師，因此，調動學生的積極性，使其發(fā)揮學習主體作用，不僅可以彌補教師因自身知識不足給學生帶來的缺憾，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、開啟思維，是實現中職語文課堂教學有效性的突破方式

開啟學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是現代教育的出發(fā)點和歸宿。開啟學生思維，讓學生參與到教學過程中，最終是為了課堂教學有效性的提高。教師要努力調動學生參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)來，使其糾正以往那種受被動接受知識的慣性影響和自身思維惰性的制約而不愿動腦思考、不愿開口說話的弊端。這就要求教師在教學中調動學生的學習動機，激勵學生的表現欲望，利用創(chuàng)造思維的策略，配合教學內容，使學生有應用創(chuàng)造性思維和想象的機會，把時間盡可能多地留給學生；鼓勵學生勇于表達自己的觀點，并允許有不同的見解，不急于下判斷；多作積極的、發(fā)展的、鼓勵性的評價，從而保證學生能有效參與到課堂教學中來。

“學起于思，思源于疑”。在教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的教育素材，開啟學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。如在教《垓下之戰(zhàn)》時，教師可啟發(fā)學生思考：“如果當時項羽乘船過江東，那么他的命運又將如何？歷史又將如何改寫？”學生會針對問題去尋找獨特的見解，對此，教師應給予鼓勵和肯定，這樣往往能再次激勵學生認識與表現自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

四、巧用方法，是實現中職語文課堂教學有效性的重要途徑

課堂是一個培養(yǎng)學生能力的重要場所，語文教師不能僅滿足于傳授具體的知識，而應該盡量揭示知識背后所凝結的歷史、觀點、方法、精神，特別是其中的人文內容和創(chuàng)新精神。教學的最終目的不是教師會教，而是學生會學。為此，要想提高語文課堂教學的有效性，必須巧用教學方法。我在語文課教學中適時使用朗讀法、啟發(fā)法、討論法、自主合作探究法、多媒體輔助等教學方法，以啟發(fā)學生獨立思考，促使學生樂學、會學，切實提高課堂教學的效益。教師還可以采用其他方法輔助教學，例如，設計不完全或無結果問題式情景，使學生積極思考；推遲判斷，讓課堂留有余地，給學生以足夠的時間進行思考；幫助學生學會從不同的角度認識、分析和解決問題，而不墨守成規(guī)；根據學生的特點與興趣，組織學生參與實踐活動，來培養(yǎng)學生的社會實踐能力及各種現代化語文素養(yǎng)。隨著信息技術的飛速發(fā)展，電教媒體的恰當運用，能收到意想不到的效果。

五、提高專業(yè)素養(yǎng)，是實現中職語文課堂教學有效性的關鍵

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括扎實的基本功、教學機智、敬業(yè)精神與創(chuàng)造能力等方面。準確且優(yōu)美清晰的語言，精彩絕妙的知識講解，親切、自然的教態(tài)，工整、美觀的板書，現代化教學手段的熟練運用，對學生會有強烈的吸引力，這也是實現中職語文課堂教學有效性關鍵要素之一。教師要自如地駕馭課堂，順利地完成教學任務，還必須掌握教學機智。只要我們掌握教學的一般規(guī)律，利用科學的方法，沿著有效的途徑，就不難處理好課堂生成問題。處理、應對得好課堂上的偶發(fā)情況，對教學能起到烘托、補充、增效的作用，能創(chuàng)造性地完成教學任務。教師的專業(yè)精神和創(chuàng)造力可以確保教師專業(yè)價值與功能的充分發(fā)揮，可促進教師個人的成長與完善，也是提高語文課堂教學有效性的保證。

我國教育正處于國家主義教育向人格主義教育轉型期，人們的自我意識增強，素質教育與應試教育之間的矛盾日趨激烈，追求不同的效率又成了值得研究的問題。為了切實加強職高語文教學的針對性與有效性，教師還應關注學生的語文素養(yǎng)，包括學生的學習習慣、學習方法、學習態(tài)度與學習心理等。

［1］鄭丁機，鄭錫全.初中語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.中學語文教學參考，2000，（04）.

［2］毛萍鈺.論語文教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的途徑［J］.白城師范學院學報，2006，（03）.

［3］李繼紅.淺談中學語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.成才，1998，（10）.