以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的高年級建筑設(shè)計課程體系改革研究*

王珺WANG Jun 何培玲HE Peiling

南京工程學(xué)院，南京 211167 （Nanjing Institute Of Technology，211167 Nanjing）

一、建筑師職業(yè)素質(zhì)分析

1.基于多元智能理論的建筑師職業(yè)素質(zhì)

建筑師的職業(yè)素質(zhì)概括起來可以分為核心職業(yè)素質(zhì)和輔助職業(yè)素質(zhì)。其核心職業(yè)素質(zhì)包括建筑項目的理解和把握能力、工程設(shè)計實踐能力、法律法規(guī)的了解與掌握能力[1]；其輔助職業(yè)素質(zhì)包括交流與溝通能力、多專業(yè)團(tuán)隊的合作能力等。根據(jù)美國心理學(xué)家霍華德·加德納博士創(chuàng)立的“多元智能”理論，人類的智能可以分成9個范疇，即邏輯數(shù)理智能(Logical-mathematical intelligence)、視覺空間智能 (Visual-spatial intelligence)、肢體運(yùn)動智能 (Bodilykinesthetic intelligence)、言語語言智能(Verbal-1inguistic intelligence)、音樂節(jié)奏智能(Musical-Rrhythmic intelligence)、人際關(guān)系智能(Interpersonalsocial intelligence)、自我認(rèn)識智能(Intra-personal-introspective intelligence)、自然觀察智能(Naturalist intelligence )以及生存智能（Existential intelligence）[2]。9個智能中，視覺空間、肢體運(yùn)動和邏輯數(shù)理是支撐建筑師職業(yè)素質(zhì)的核心智能，也是支撐專業(yè)創(chuàng)新思維的核心要素。而言語語言、人際關(guān)系和自我認(rèn)識這3個智能實際體現(xiàn)了建筑師職業(yè)在語言表達(dá)、工作團(tuán)隊合作、對自己和自己作品的正確認(rèn)識這幾個方面的輔助職業(yè)素質(zhì)，自然觀察智能在一定層面上對工程設(shè)計問題的解決有著重要的輔助作用，這些智能都是建筑師所需要的不可或缺的輔助智能，其中某一項或多項強(qiáng)勢的話，對職業(yè)素質(zhì)發(fā)展和專業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是有很大助力的。余下的音樂節(jié)奏、生存智能對職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)創(chuàng)新思維的發(fā)展有著積極的作用。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，建筑師職業(yè)素質(zhì)的智能很多，這是由建筑師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。但是縱觀建筑史，絕不是只有所有的智能都強(qiáng)勢的人才能做好建筑師的，這些智能中只要有一項核心智能強(qiáng)勢或者幾項輔助智能強(qiáng)勢也是能夠成為出色的建筑師的。因此，建筑設(shè)計課作為建筑師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)最重要的主干課程，除了完成核心智能的培養(yǎng)之外，還必須對輔助智能夠起到較好的訓(xùn)練和提升作用。

2.建筑師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的短缺——技術(shù)設(shè)計能力

建筑設(shè)計是一項需要多門技術(shù)性的專業(yè)基礎(chǔ)知識（例如建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑物理與建筑設(shè)備，等等）為支撐的復(fù)雜性工作。技術(shù)性知識的掌握和運(yùn)用能力即技術(shù)設(shè)計能力是建筑設(shè)計人才職業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)教學(xué)對技術(shù)性知識的重視卻一直不夠，而且建筑設(shè)計課與相關(guān)技術(shù)性的專業(yè)基礎(chǔ)課之間的交流、聯(lián)系較差。這種割裂式的教學(xué)模式雖然使整體的教學(xué)體系顯得清晰而且操作簡單，但是也使原本互相交融、支撐的知識體系支離破碎，教和學(xué)的效果都打了較大的折扣。另一方面，技術(shù)性知識在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式下因為缺少感性認(rèn)識顯得枯燥難懂，在學(xué)生自身的建筑設(shè)計課題中的實際運(yùn)用由于缺乏有效的指導(dǎo)更是摸不著頭腦。所以學(xué)生們自覺或不自覺地輕技術(shù)重形式，喜歡在建筑形體上進(jìn)行更多的嘗試和追求，甚至對一些荒誕奇怪的造型非常迷戀，卻不在乎它在技術(shù)上能否實現(xiàn)或者如何實現(xiàn)，逐漸脫離了正確的建筑價值觀。一旦進(jìn)入實際工作時才發(fā)現(xiàn)輕技術(shù)重形式造成的職業(yè)素質(zhì)不高，嚴(yán)重制約了自身的專業(yè)發(fā)展。

二、高年級建筑設(shè)計課程教學(xué)體系的改革思路

1.通過多智能訓(xùn)練提高其綜合職業(yè)素質(zhì)

采用能形成多智能訓(xùn)練的復(fù)合式教學(xué)模式，通過多方面的相關(guān)智能訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。學(xué)習(xí)采用教師指導(dǎo)下的小組自主學(xué)習(xí)形式。在小組中每個學(xué)生都會本能地展現(xiàn)自己智能較強(qiáng)的一面，通過教師恰當(dāng)、有效地引導(dǎo)，形成各展所長、互相激勵、團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的良性學(xué)習(xí)氛圍。人際關(guān)系、自我認(rèn)知的智能必然得到培養(yǎng)和提高。

教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)和研究方式也是開放的、多樣化的。教學(xué)手段可以包括課堂講課、實地觀察調(diào)研、圖片研究、文字?jǐn)?shù)據(jù)資料收集整理研究、分組學(xué)習(xí)、分組討論、分組輔導(dǎo)以及個別指導(dǎo)等。

對知識的學(xué)習(xí)和研究方式包括觀察、畫圖、制作模型、運(yùn)用計算機(jī)輔助設(shè)計軟件建模分析、數(shù)據(jù)分析、圖紙分析及其語言表述性分析等。如此，言語語言、視覺空間、肢體運(yùn)動、邏輯數(shù)理、自然觀察和音樂節(jié)奏等智能必然得到了鍛煉和提高。而且正是因為教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法的開放性和多樣性，所以學(xué)生必然會在其中找到一項或幾項自己智能擅長并且可以較好發(fā)展、挖掘的部分，一方面樹立了學(xué)習(xí)的信心，同時也可以實現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的目的而不斷進(jìn)步。最終不僅使學(xué)生原本強(qiáng)勢的智能得到了更進(jìn)一步地發(fā)展，同時也帶動了其他智能的進(jìn)一步訓(xùn)練和強(qiáng)化，因此，最終的結(jié)果是綜合職業(yè)素質(zhì)得到了整體性的提高。

2.構(gòu)建技術(shù)性知識和設(shè)計原理的關(guān)聯(lián)性教學(xué)體系

選擇合適的已建成完工的建筑案例作為載體，把建筑設(shè)計理論原理和技術(shù)性的知識串聯(lián)、整合起來形成體系化教學(xué)。由于已經(jīng)完工的案例的生動性和可感知性，學(xué)生在案例學(xué)習(xí)階段通過調(diào)研、對比和分析，更好地理解了原本陌生的、枯燥的，似乎毫無關(guān)聯(lián)的理論、知識的內(nèi)涵及其緊密關(guān)系，并深刻體會了原本空洞的設(shè)計原理、設(shè)計方法和技術(shù)做法在不同的運(yùn)用中呈現(xiàn)的不同效果[3]。在案例學(xué)習(xí)之后的模擬設(shè)計階段，學(xué)生將會主動運(yùn)用自己理解和體會到的知識與原理，特別是技術(shù)性知識，而不是完全依賴于教師“填鴨式”的教學(xué)，所以受教師思維定式的影響也比較的少，甚至大多數(shù)學(xué)生會在教師的鼓勵、引導(dǎo)下努力嘗試用教學(xué)案例中未曾使用過的方法和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計，因此就能更好地拓展學(xué)生的思維能力，激勵學(xué)生的創(chuàng)新活動，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、建立多維度的評價體系

評價是教學(xué)活動中至關(guān)重要的最后環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u價不僅使已實施的教學(xué)成果得到鞏固，更能對后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，因此，應(yīng)該在教學(xué)中建立多維度的評價體系。

首先是評價主體的多元化。評價者不僅僅是授課的教師，還包括未參與授課的專業(yè)教師、設(shè)計單位的專家、學(xué)生自己和學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組的其他組員的評價。

其次是評價內(nèi)容的多元化。最終的設(shè)計成果（圖紙）不再是唯一的評價內(nèi)容。在整個教學(xué)案例的初步學(xué)習(xí)、案例技術(shù)性學(xué)習(xí)和模擬設(shè)計3個環(huán)節(jié)中獲得的各個階段性成果，包括圖紙的、語言文字的、模型的、計算機(jī)制作的成果以及學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)情況等都是評價的內(nèi)容。

再次是評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。因為評價的內(nèi)容是多元的，所以必須根據(jù)不同的評價內(nèi)容制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，由于評價的目的是鼓勵后進(jìn)、激勵先進(jìn)，所以在評價的過程中必須采用綜合的評價標(biāo)準(zhǔn)，在成績評價公式中可以通過“系數(shù)”來體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的差異，即既要體現(xiàn)公平性也要努力使不同層面的學(xué)生都能從評價中獲得積極的影響和進(jìn)步的動力[4]。

四、結(jié)語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)建筑設(shè)計人才是新時代賦予高等建筑教育的責(zé)任。面對如此的時代責(zé)任，我們深感任重而道遠(yuǎn)。我們的研究才剛剛起步，還有很多的工作要做。多元智能理論對建筑學(xué)專業(yè)課程改革具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，為專業(yè)教學(xué)改革提供了新的思路，值得我們繼續(xù)研究探討下去。

[1]鞠培泉.建筑設(shè)計入門的三道坎[J].高等建筑教育,2009（4）：65-67.

[2]霍華德·加德納.多元智能理論[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999：12-14.

[3]閆杰.案例分析在建筑設(shè)計教學(xué)中的運(yùn)用[J].高等建筑教育,2009（1）：57-59.

[4]劉立園,陳國毅，查波，毛碧蓮，任世華.評價：小組合作學(xué)習(xí)模式中個人成績評價機(jī)制研究[J].教育教學(xué)論壇， 2012（2）：101-102.