藝術設計學科交叉融合的創(chuàng)新擴散研究

冷先平LENG Xianping

華中科技大學，武漢430074（Huazhong University of Science and Technology，430074 Wuhan）

藝術設計在中國的形成是時代發(fā)展的必然結果。1998年在國家教育部頒布的學科目錄中，將中國高等教育界沿用了近50年的“工藝美術”專業(yè)易名為“藝術設計”，在隨后的研究生專業(yè)目錄中將其稱為“設計藝術”。2011年3月，藝術學科成為獨立的“藝術門類”，“設計學”（可授予藝術學、工學學位）成為該門類之下的五個一級學科中的一個。藝術設計學科名稱的不斷改變，不僅僅是藝術設計學科學科名稱稱謂的變化，更多的是反映了作為其學科發(fā)展的學科建設、學科規(guī)范及其學科內(nèi)涵、學術定位的現(xiàn)實需要。在本質(zhì)上，藝術設計學科的發(fā)展演進過程是傳播擴散的過程，是藝術設計學科的內(nèi)涵、體系的延續(xù)傳遞、架構轉(zhuǎn)換、改造形成的不斷創(chuàng)新進步的過程。這就為從傳播學的視角來關照藝術設計學科交叉融合的創(chuàng)新擴散提供了研究的可能與前提。

所謂的“創(chuàng)新擴散”，指的是一項創(chuàng)新經(jīng)過一段時間，借助特定的傳播渠道，在某一社會系統(tǒng)的成員中傳播。創(chuàng)新傳播的“四要素”是創(chuàng)新、傳播渠道、時間以及社會系統(tǒng)[1]。該理論的范式①[2]，也就是說“在理論發(fā)展過程中，我們總是試圖解釋一些很難解釋的東西，理論的基本目標是把陳述或者命題程式化，使其具有一定的解釋力?！盵3]因而本文在創(chuàng)新的傳播擴散理論基礎上展開的研究可以按照創(chuàng)新擴散理論的范式進行，藉此理論獲得對藝術設計學科交叉融合的創(chuàng)新擴散的合理解釋。

一、藝術設計學科交叉融合的創(chuàng)新屬性

源于“提高工藝美術品的水平和保護老藝人的辦法很好，趕快搞，要搞快一些。你們自己設立機構，開辦學院，召集會議”的精神[4]，1956年“中央工藝美術學院”成立。其時，“工藝美術”作為高等藝術教育的專業(yè)名稱，在內(nèi)涵和學科指向上非?？隙ú⑶液芸炀捅淮蟊娝邮堋ｋS著時代的發(fā)展，新興的諸如廣告設計、包裝設計等行業(yè)需求和相對應的高等人才的培養(yǎng)、國外先進的高等藝術設計教育理念的交流與傳播，使得以手工藝教育作為專業(yè)方向的“工藝美術”的內(nèi)涵發(fā)生了改變；尤其是行業(yè)的需求，客觀上要求設計與藝術、科學之間發(fā)生勾聯(lián)，從而促進了其學科名稱的變化；在內(nèi)涵上超然于過往“實踐性”的權重，按照藝術與科學相結合的規(guī)律，追求“實踐理性”的學科品質(zhì)的學理建構，顯示出多學科交叉融合的綜合學科創(chuàng)新屬性，并且具有以下幾個方面的典型特點。

1.藝術設計學科交叉融合的相對優(yōu)勢

藝術設計學科交叉融合有著特定的優(yōu)勢。作為新興的、交叉性學科，許多作為手段的學科比如美術學、心理學、傳播學等都是成熟的學科，有著科學完整的、體系健全的概念、工具及其研究方法，這就為設計學科的建構及研究提供了新的探索范式，促進了學科領域的擴展，進而在其發(fā)展的基礎上，通過交叉融合，強化了學科交叉融合的清晰理念和自身發(fā)展的訴求，形成了藝術設計學科建設中的創(chuàng)新優(yōu)勢。

2.藝術設計學科交叉融合的復雜性

藝術設計學科交叉融合是復雜的。盡管學科交叉作為學科發(fā)展和創(chuàng)新的途徑已經(jīng)成為人們的共識，但是要知道藝術設計交叉學科的各學科之間不僅僅是各學科體系、知識體系的融合和創(chuàng)新，而且也還存在著各學科之間的知識結構等各個方面程度迥異的聯(lián)系；同時，作為創(chuàng)新屬性的交叉融合的內(nèi)容，在藝術設計學科體系中也有著不同難易程度被采納的可能性。這些都說明藝術設計學科交叉融合有著復雜的認知過程。

3.藝術設計學科交叉融合的相容性與擴張性

藝術設計的學科體系復雜而龐大。在這個學科體系中，通過學科之間的交叉融合，不同的組成部分相互作用、相互依賴組成藝術設計學科有機的整體，具有極好的相容性。這是因為藝術設計學科交叉融合所帶來的整合優(yōu)勢，在其學科體系之中具有和現(xiàn)存的學科架構及其學科建設的需求有很高的符合程度，在學科建設中可以從學科交叉獲得新穎的視角，使學科建設的創(chuàng)新成果能夠被快速采用。

再者，隨著時代的發(fā)展，與藝術設計教育相關的現(xiàn)代設計表現(xiàn)出更為專業(yè)的細化，比如工業(yè)設計、建筑設計、服裝設計和視覺傳達設計等等。專業(yè)的細化一方面體現(xiàn)出藝術設計在藝術、科學與設計上對人的關懷和體貼，同時也表達出作為藝術設計學科交叉融合，培養(yǎng)人才的發(fā)展趨向，展現(xiàn)出其學科發(fā)展的擴張?zhí)匦浴Ｒ簿褪钦f，不斷擴大的藝術設計的學科視野，外延出更為廣闊的學域范圍。具體到藝術設計學科的發(fā)展而言，知識更新和知識領域的擴大才能為學科建設的創(chuàng)新提供可能，而獲得這種可能的方式不可避免地涉及學科的交叉融合。這些與藝術學科門獨立后，確立的設計學可以授予藝術學和工學學位的規(guī)定非常吻合。

另外，在藝術設計學科交叉融合中，藝術設計學科交叉融合和其他學科一樣，是符合事物發(fā)展規(guī)律的，在整體上呈現(xiàn)出螺旋式上升的態(tài)勢。其中，學科交叉融合創(chuàng)新的擴散還具有可試性和可觀察性。

可試性具體表現(xiàn)為在特定的條件下，一項藝術設計學科交叉融合的創(chuàng)新，在推廣過程中，分批逐步推廣的的效果比起那些未經(jīng)嘗試、試探而直接推廣的創(chuàng)新所采納的效果要好得多。例如，在廣告設計教學中，心理學方法的介入并非從一開始就為廣告設計教育所接受，而是在藝術與科學的融合過程之中，在服務于人的目的的前提下，從視覺的審美接受的心理出發(fā)，結合形式美的設計語言而逐步被應用到廣告設計的教學中的，最后真正形成了廣告設計心理學這樣的交叉學科的課程體系。

可觀察性則表現(xiàn)為創(chuàng)新的采納者個體更容易觀察到藝術設計學科建設中學科之間交叉融合所帶來的創(chuàng)新結果，而且更容易移植到它的藝術教育的行為之中。

二、藝術設計學科交叉融合創(chuàng)新擴散的過程模式

藝術設計學科交叉融合在學科建設上產(chǎn)生的創(chuàng)新成果，這些創(chuàng)新成果的傳播擴散不會一帆風順，往往要受到很多條件的制約。創(chuàng)新擴散的理論認為：“擴散是特殊類型的傳播，所含信息與新概念有關”，“擴散是創(chuàng)新通過特定的渠道，在某一社會團體的成員中傳播的過程”[1]16。美國著名傳播學學者羅杰斯認為傳播擴散是社會變革的基本要素，總結出著名的“創(chuàng)新擴散S-曲線”理論，即，創(chuàng)新的擴散一開始總是比較緩慢，然后當采納者達到臨界數(shù)量后，擴散過程會突然加快并一直延續(xù)，直到系統(tǒng)中有可能采納創(chuàng)新的大部分人都已經(jīng)采納創(chuàng)新，達到飽和點，擴散的速度才逐漸放緩，采納創(chuàng)新者的數(shù)量隨時間呈現(xiàn)S形的軌跡變化。

按照創(chuàng)新擴散理論，分析藝術設計學科交叉融合傳播擴散就能發(fā)現(xiàn)，藝術設計教育，由于藝術設計樣式的多樣性決定了藝術設計學科建設中“存異”容易“求同”難，那些基于不同需求、不同視角的學科交叉，比如藝術設計學理建設對于美學、文學學理的借用，均會顯示出源于多樣性所帶來的藝術設計學科建設中的“排他性”。然而，科學的方法論告訴我們，在圍繞藝術設計學科交叉融合研究的過程中，科學的方法有著特殊的任務，不同的科學方法在藝術設計學科建設中具有不同的地位和作用，以此來保持藝術設計學科建設中傳統(tǒng)和新的研究方法之間的平衡，促進其學科品質(zhì)的提升。這就需要在學科操練中表現(xiàn)出寬容的精神和開發(fā)的態(tài)度來抵制“排他性”。

在藝術設計學科交叉融合的動態(tài)演化過程中，具有“排他性”并能立足藝術設計學科內(nèi)部結構，采納學科交叉融合來完成藝術設計學科建設的只在那些具有開拓精神的少數(shù)創(chuàng)新者，而非學界的大多數(shù)。作為創(chuàng)新的傳播，由于少數(shù)創(chuàng)新者在藝術設計的教育體系中所產(chǎn)生廣泛的學科建設交叉融合的“社會示范”作用，通過一定的制度、平臺和傳播渠道，使得藝術設計交叉融合創(chuàng)新的成果在學科建設中越來越廣泛地被采納應用，顯現(xiàn)出正態(tài)的創(chuàng)新擴散過程。

三、藝術設計學科交叉融合的創(chuàng)新擴散

藝術設計學科交叉融合是學科知識的不斷演進與擴散的過程。在這個過程中，藝術設計學科交叉融合的范疇既源于學科建設中解決學科問題的原創(chuàng)性概念，但更多的是表現(xiàn)為相鄰學科范疇的理論和方法的借用與改造。傳播學創(chuàng)新擴散的理論，在羅杰斯1962年出版的《創(chuàng)新的傳播：一種交叉文化的方法》一書中，認為傳播擴散具有非常重要的地位，強調(diào)傳播擴散是社會變革的基本要素，而社會變革的過程就是創(chuàng)新與發(fā)明的傳播推廣過程。借鑒其研究的方法，不難理解藝術設計學科建設是可以利用學科之間的交叉融合，借用成熟學科的學科結構、學科理論、建構方法來獲得新的觀念和建構范式，以此促進藝術設計學科自身的變革、發(fā)展。下面從藝術設計學科交叉融合創(chuàng)新擴散的構成要素來進行具體的探討。

1.藝術設計學科交叉融合的學術條件

藝術設計學科建設中首先要致力于交叉融合觀念的改變和社會認知度的提高，這將有助于藝術設計學科建設交叉融合、創(chuàng)新傳播擴散氛圍的營造，這也是交叉融合理論擴散的必要條件和社會基礎。

藝術設計作為新興的學科，在學科體系上延續(xù)了作為前身的“工藝美術”學科體系。教育模式大多建立在“學科中心論”的理念基礎上，重“術”輕“學”，缺乏“實踐理性”的學科建設認識的高度，客觀上導致高等藝術以及藝術設計類學生只注重其專業(yè)學習，不重視文化基礎，更不用說與其他以藝術設計相關的文、理等學科知識的交叉學習，閉塞了學生的思路和視野，影響其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，導致藝術設計人才培養(yǎng)發(fā)展存在著不足。因此，現(xiàn)今借助藝術學科門獨立的契機，在藝術設計學科建設中，加強其學科交叉融合的觀念轉(zhuǎn)變，按照藝術設計學科交叉的特性，在課程設置上系統(tǒng)規(guī)劃，全面推進文、理以及藝術設計等諸如藝術設計傳播學、藝術心理學等交叉學科的課程的實施，將藝術設計學科的“實踐性”提升至“實踐理性”的高度，才能提升學科的品質(zhì)。

2.藝術設計學科交叉融合的創(chuàng)新代理人

藝術設計學科交叉融合源于學科建設中解決問題的需要，學科交叉融合的創(chuàng)新傳播，離不開創(chuàng)新的代理人。羅杰斯認為：“創(chuàng)新代理人是指那些按照創(chuàng)新機構的意愿，去影響客戶創(chuàng)新決策的個體。創(chuàng)新代理人的任務通常是保證某個新的觀念被接受……”[1]322根據(jù)他的觀點，在藝術設計學科交叉融合的傳播擴散中，那些具有銳意改革的教學管理者、教師以及主動的受教育者等都可以作為創(chuàng)新的代理人。因為，他們一方面是學科建設中進行學科交叉融合的探索者、嘗試者，另一方面又肩負著將他們的創(chuàng)新成果擴散、推廣的重任。藝術設計學科的發(fā)展，他們的責任最為重大。所以，在藝術設計學科交叉融合的創(chuàng)新擴散的任何時候，均需對這些創(chuàng)新的代理人，尤其是在教學一線的勇敢教師予以特別地關注。

首先，不可否認，藝術設計學科交叉融合目前在藝術設計學科建設中正在發(fā)揮著應有的重要作用，但現(xiàn)行的機制卻不太鼓勵學科的交叉融合；另一方面，藝術設計學科的交叉融合畢竟不同于傳統(tǒng)學科，在學科建設上會面臨諸如在學科交叉融合中出現(xiàn)的知識孤島、建設經(jīng)驗、學科發(fā)展指向以及學生的采納等許多復雜的問題。也就是說，藝術設計學科交叉融合在認知層面和采納層面上都是不盡人意的。因此，搭建藝術設計學科交叉融合的平臺機制，有利于鼓勵和積極引導藝術設計學科的交叉融合。

其次，是作為創(chuàng)新代理人人才的匱乏。目前藝術設計教育一線專業(yè)教師，所受教育的狀況大多局限于其專業(yè)的研究方向，整體上還存在著不同程度的學科結構方面的缺憾。所以，藝術設計學科交叉融合創(chuàng)新代理人即教師隊伍的建設，既要抓緊現(xiàn)有師資水平的培訓、提高，又要重視不同學科背景人才的引進，以加強藝術設計學科的交叉融合。

3.藝術設計學科交叉融合創(chuàng)新的采納者

如果說藝術設計學科交叉融合的創(chuàng)新來自創(chuàng)新的代理人，那么后續(xù)的那些采納者，尤其是那些早期的采納者，不僅是受人尊敬的采納人群，同時，他們還扮演著“二級傳播”者的角色，也就是羅杰斯所說的“再發(fā)明”或“二次創(chuàng)新者”。他們作為創(chuàng)新的采納者，在學科建設中，對學科交叉融合創(chuàng)新的采納和實施不是僵硬、教條的，而是針對實際情況，對創(chuàng)新代理人未曾考慮的、不健全的部分進行適當?shù)母牧己透倪M，并廣泛地影響到藝術設計學科建設中其他層次的采納者，加深了藝術設計學科交叉融合創(chuàng)新傳播擴散的深度與廣度。

最后，值得一提的是，根據(jù)藝術設計學科的實踐性，以項目為紐帶的產(chǎn)學結合有助于學科的交叉融合，基于實踐目的的產(chǎn)學結合，可以在各種項目為紐帶的教學科研型團隊中，獲得更為廣泛的學科視野，培養(yǎng)出具有深厚學科交叉融合學術功底的人才，促進藝術設計學科的交叉融合和傳播擴散。

四、結語

藝術設計學科交叉融合傳播擴散，具有跨越時空和創(chuàng)新持續(xù)的特點。借用創(chuàng)新擴散理論的研究范式，發(fā)現(xiàn)藝術設計學科交叉融合同樣有著由少數(shù)人早期采納，然后逐步擴散，先在局部學科領域，隨后逐步擴大的普遍特性，從而揭示了藝術設計學科創(chuàng)新的學科交叉內(nèi)容的傳播擴散規(guī)律。因此，在其學科建設中，牢牢把握學科交叉融合傳播擴散的各種要素在傳播過程中的作用、把握創(chuàng)新內(nèi)容傳播擴散的規(guī)律，都將有助于藝術設計學科交叉融合的發(fā)展和學科體系的完善。

注釋

① 所謂范式，一方面，它代表著一個特定共同體的成員所共有的信念、價值、技術等構成的整體；另一方面，它指整體中的一個元素，即具體性謎題解答。把它當作模型和范例，可以取代明確的規(guī)則作為科學中其他謎題解答的基礎。

[1]埃弗雷特·M.羅杰斯.創(chuàng)新的擴散[M].辛欣，譯.北京：中央編譯出版社，2002：10.

[2]托馬斯·科恩.科學革命的結構[M].金吾倫,胡新和，譯.北京，北京大學出版社，2003:175.

[3]沃納·J.塞弗林，小詹姆土·W.卡德.傳播理論——起源、方法與應用[M].郭鎮(zhèn)之，徐培喜，譯.北京:華夏出版社，2000：11.

[4]毛澤東.關于加快手工藝的社會主義改造[M]//毛澤東選集:第五卷.北京:人民出版社，1977：77.