法國高等實用藝術(shù)教學(xué)“橫向聯(lián)系”課程簡析

周 潮

（周潮，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）

法國高等實用藝術(shù)教學(xué)“橫向聯(lián)系”課程簡析

周 潮

法國高等實用藝術(shù)教學(xué)體系注重專業(yè)、課程間的融合，以“橫向聯(lián)系”課程的方式引導(dǎo)學(xué)生進行跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的合作創(chuàng)新，以適應(yīng)未來設(shè)計行業(yè)的發(fā)展需求。本文主要對法國高等實用藝術(shù)教學(xué)的“橫向聯(lián)系”課程進行了解讀，對其組織方式、教學(xué)目標、師資隊伍等內(nèi)容做了系統(tǒng)介紹，以展現(xiàn)法國目前的高等藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

融合 橫向聯(lián)系 跨界

法國高等實用藝術(shù)教學(xué)體系非常注重專業(yè)與課程的融合，以此提升學(xué)生未來的職業(yè)進階與拓展能力，跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)組織形式常態(tài)貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)。以法國《空間設(shè)計BTS教學(xué)大綱》（BTS，即BREVET DE TECHNICIEN SUPERIEUR縮寫，義為“法國高級技師文憑”）為例，對于學(xué)位要達到的兩個目標做了如下描述：“1、滿足職業(yè)的即時需求，但是更重要的，要引入發(fā)展的概念，以適應(yīng)新的行動范圍、設(shè)計領(lǐng)域和不同產(chǎn)業(yè)不斷演變的現(xiàn)實；2、傳授給學(xué)生一些根本的能力，使得他們能夠在此水平上，或在公司中繼續(xù)成長，或繼續(xù)學(xué)業(yè)，或以后重拾學(xué)業(yè)?！逼浣虒W(xué)目標的核心在于學(xué)生今后學(xué)習(xí)工作中的動態(tài)發(fā)展與遷移可能，跨專業(yè)、跨學(xué)科的“融合型”課程正是基于這一目標而展開的。

從專業(yè)、課程的層面來理解“融合”的含義，“橫向聯(lián)系”這一表述是較為合適的。這里的“聯(lián)系”指代的正是不同專業(yè)、課程圍繞同一主題產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)，既包含專業(yè)課與文化課的關(guān)聯(lián)，又包含不同專業(yè)課間的關(guān)聯(lián)。這種跨越學(xué)科、專業(yè)邊界的“關(guān)聯(lián)”正是法國高等實用藝術(shù)教育的“靈魂”所在。

法國的“橫向聯(lián)系”課程有別于我國傳統(tǒng)高等藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)，對教師教學(xué)方式有不同要求：首先，“橫向聯(lián)系”（融合）的課程客觀要求構(gòu)筑更為靈活的教學(xué)組織方式，因為學(xué)生在課程中的進度快慢經(jīng)常會出乎教師的意料，因此教學(xué)團隊的階段性會議非常重要——教學(xué)團隊需要適時通過會議來討論協(xié)調(diào)，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)進度。其次，不同專業(yè)的教師要結(jié)成教學(xué)團隊，有很多工作必須集體完成；教學(xué)團隊的組成也有多種方式，由課程需要決定。

從基礎(chǔ)教學(xué)條件方面分析，法國高等實用藝術(shù)學(xué)?；径加袑W(xué)生固定教室，每個教室或教學(xué)空間都有一本關(guān)于本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“教學(xué)記錄”保留在內(nèi)，上面有每位任課教師關(guān)于課程教學(xué)的記錄。這樣教師即便不碰頭，也能根據(jù)“教學(xué)記錄”了解班級學(xué)生的課程與學(xué)習(xí)情況，知曉其課程前置能力的培養(yǎng)狀態(tài)——這在法國是一種傳統(tǒng)的教師間接交流手段；此外，在新技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)空間也日益成為教師、學(xué)生交流的有效平臺，教師會將課程教學(xué)內(nèi)容、要求、作業(yè)等信息置于其上，每個教學(xué)單位的教學(xué)都必須是透明公開的，以便他人及時了解教學(xué)狀況。需要注意的是，無論是“教學(xué)記錄”還是網(wǎng)絡(luò)空間都不是單獨針對教師開設(shè)的，其對于學(xué)生也非常重要——比如缺課的學(xué)生可以通過這些載體來補課。

近年來，法國一直在拓展和實踐不同專業(yè)甚至是不同層次的“橫向聯(lián)系”課程，鼓勵此類課程朝著更為交叉與縱深方向發(fā)展，以適應(yīng)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展變化。

以法國某學(xué)院的BTS產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的“造型表達課程”為例，這一課程與該校的CAP（CERTIFICAT D’APTITUDE PROFESSIONNELLE，專業(yè)技能合格證書，類似于我國的中職）玻璃工藝專業(yè)合作展開。較高層次的BTS教師與CAP教師聯(lián)合完成教學(xué)設(shè)計，BTS產(chǎn)品設(shè)計學(xué)生與CAP玻璃工藝專業(yè)學(xué)生合作完成項目。通過課程，BTS學(xué)生實現(xiàn)關(guān)于玻璃制品造型、節(jié)奏、肌理以及材料的把握與研究，而CAP學(xué)生實現(xiàn)對玻璃工藝技能的掌握，實現(xiàn)對于工藝標準以及安全操作要領(lǐng)的掌握，這與他們今后的實際工作情境是一致的——一件玻璃工藝品的最終成型需要前期設(shè)計師設(shè)計構(gòu)想與后期技工工藝實現(xiàn)的共同努力，雙向溝通能力非常重要——跨專業(yè)、跨層次的課程可以幫助這些學(xué)生體驗和熟悉未來的工作領(lǐng)域，培養(yǎng)職業(yè)需要的基本素養(yǎng)，這正是“橫向聯(lián)系”課程的意義所在。

在此基礎(chǔ)上，目前法國國民教育部還在進一步探索關(guān)于“橫向聯(lián)系”課程的試驗教學(xué)：在法國選取5所學(xué)校的5個專業(yè)層次的5位老師與若干學(xué)生進行共同教學(xué)：分別來自高中、預(yù)科、BTS、DMA（DIPLOME DES METIERS D’ART，藝術(shù)職業(yè)文憑）以及DSAA（DIPLOME SUPERIEUR D’ARTS APPLIQUES，實用藝術(shù)高等文憑）的老師和學(xué)生在一起進行同一主題的課程研究，以此探索多專業(yè)、多層次的教師學(xué)生是否可以同時進行課程的教授與學(xué)習(xí)，在這樣的模式下如何有效提升教學(xué)質(zhì)量。

此外，法國部分學(xué)校的DSAA年級將不同專業(yè)的學(xué)生混合在一個班級進行授課，例如法國勃艮第高等藝術(shù)設(shè)計學(xué)校，將DSAA年級的空間設(shè)計、視覺傳達、產(chǎn)品設(shè)計的同學(xué)混合成一個班，由不同專業(yè)的教師組成團隊進行授課。各專業(yè)學(xué)生在一起學(xué)習(xí)工作，相互影響，可以充分了解其他行業(yè)領(lǐng)域的知識和背景資料。這對于拓展學(xué)生的思路、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力是非常有益的。對于較為復(fù)雜的真實項目課程，學(xué)生的多專業(yè)背景優(yōu)勢體現(xiàn)的尤為明顯——以該校DSAA師生參加的法國穆蘭市插畫博物館改造項目為例：DSAA一年級班的3個專業(yè)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下分別完成了關(guān)于老博物館的內(nèi)外空間改造、標示引導(dǎo)系統(tǒng)以及家具陳設(shè)的全新設(shè)計，3個專業(yè)的學(xué)生跨越專業(yè)的界限、相互配合、團隊協(xié)作，遵循共同的改造理念，最終令這個真實改造項目獲得了成功，得到博物館方面以及穆蘭市市民的認同。

綜上，法國高等實用藝術(shù)教學(xué)的“橫向聯(lián)系”課程是多層次、多方向的，可以是同一個班級不同專業(yè)間的聯(lián)系，也可以是同一所學(xué)校不同專業(yè)系部間的合作，更可以是跨越學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)間的合作。通過跨界聯(lián)系，借助對方的技藝來完善提升自身。法國長期以來實行的橫向聯(lián)系課程，根本出發(fā)點在于學(xué)生，以此在有效時間內(nèi)更好的培育其成長完善。

此外，在法國“橫向聯(lián)系”課程的教學(xué)實施過程中，教師團隊也起著重要作用，其組織方式通常由課程的性質(zhì)所決定。教師團隊中的每位成員的主要職責(zé)是讓學(xué)生明確在課程中應(yīng)該做哪些工作——簡單課題通常沒有總課程協(xié)調(diào)人，教師分工較為簡單，主要依靠教學(xué)日志以及階段會議來協(xié)調(diào)各位教師的教學(xué)進度。但一些重大課程，例如DSAA年級的橫向聯(lián)系課程通常會設(shè)定一位總協(xié)調(diào)人來進行課程教學(xué)團隊的協(xié)調(diào)工作，總協(xié)調(diào)人的行事原則只有一條，就是公開透明的做決定，讓其他教師與學(xué)生知道如何做以及為何要做。

在絕大多數(shù)情況下，教學(xué)團隊都會相互配合按照統(tǒng)一思想進行課程教學(xué)，因為法國的教師崗位有嚴格的準入制度，團隊協(xié)作能力是成為教師的基本條件之一。但在極少數(shù)情況下，教學(xué)團隊內(nèi)部可能出現(xiàn)不同意見，此時可以請校長或者該校所在地區(qū)的督察官來進行咨詢與指導(dǎo)，重新確定能為整個教學(xué)團隊接受的新方案。

需要說明的是，法國雖然非常鼓勵和提倡“橫向聯(lián)系”課程，但沒有規(guī)定教師一定要通過合作、組成團隊來進行授課，獨立性強的教師也可以選擇個體授課的方式進行教學(xué)，但其教學(xué)活動必須公開透明，并且符合教學(xué)大綱的基本要求。

此外，如果在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個別教師的能力確實不能適應(yīng)工作的要求，通常會安排其跟隨一位經(jīng)驗豐富的老師，在教學(xué)現(xiàn)場進行關(guān)于教師能力的再培訓(xùn)。當然此類情況極少發(fā)生，這都依托于法國嚴格的教師崗位準入制度。

綜上，法國的“橫向聯(lián)系”課程是一種非常靈活機動的課程組織形式，其出發(fā)點在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能與素養(yǎng)，強調(diào)知識的互補、專業(yè)的融合以及學(xué)科的交叉，最大程度提升單位時間內(nèi)的教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)資源與成本。其中靈活的教學(xué)組織方式與成熟的教師合作團隊是其能夠正常運作的基本條件。同時，“橫向聯(lián)系”課程只是法國高等實用藝術(shù)設(shè)計教育體系中的一環(huán)，其教學(xué)系統(tǒng)包含了多方面的政策和措施，正是這些措施與“橫向聯(lián)系”課程緊密相聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，才保證了法國高等藝術(shù)設(shè)計院校的一流水平。要完整深入理解法國的“橫向聯(lián)系”課程，應(yīng)從其整體教學(xué)體系入手，由整體到局部，避免對于“橫向聯(lián)系”課程認識的表面化與概念化，在教學(xué)實踐中從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)筑課程、形成聯(lián)系，真正實現(xiàn)我國高職藝術(shù)設(shè)計教育的進步與創(chuàng)新。

[1]法國國民教育部．空間設(shè)計BTS教學(xué)大綱．蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院翻譯稿，2013.

[2]周潮．跨界設(shè)計與跨界教學(xué)．蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(3)．

（周潮，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）