加強(qiáng)“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)針對性的思考

陳 軍， 黃 娟

（中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430074）

在多元價(jià)值觀的沖擊下，高等學(xué)?！榜R克思主義基本原理概論”課程面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何通過課堂教學(xué)使大學(xué)生真學(xué)、真信和真用馬克思主義，使馬克思主義的基本原理在大學(xué)生群體中入腦入心，為其順利成長和全面成才提供思想啟迪與智慧支撐，是教師、高等學(xué)校及教育管理部門都十分關(guān)注的問題。通過不斷探索，我國許多高校在“馬克思主義基本原理概論”的課堂教學(xué)上已經(jīng)探索出了豐富的經(jīng)驗(yàn)。一些符合社會發(fā)展需要和大學(xué)生培養(yǎng)訴求的教育、教學(xué)方法不斷產(chǎn)生和完善，為保障教學(xué)質(zhì)量提供了支持。但是，需要注意的是，課堂教學(xué)面對著不同專業(yè)背景的學(xué)校和學(xué)生，面對著具有不同年齡階段和知識構(gòu)成的受眾，面對著不同教學(xué)對象的個(gè)性特點(diǎn)以及不同的課程內(nèi)容、教學(xué)情景和教學(xué)條件，這迫切需要教師在課堂教學(xué)過程中，在遵循共同性、統(tǒng)一性要求的前提下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的差異性與個(gè)性化，[1]并以此有針對性地創(chuàng)新課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，落實(shí)“馬克思主義基本原理概論”課堂教學(xué)的目標(biāo)。這是思想政治理論課教學(xué)方法改革的重要方面。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的困境

隨著教材改革的深入，“馬克思主義基本原理概論”課程的教學(xué)不斷向整體化、系統(tǒng)化和精練化的方向發(fā)展。然而，由于受到教學(xué)內(nèi)容、教師水平和受眾特征等原因的限制，課堂教學(xué)也面臨一些困境。主要表現(xiàn)為如下方面：

1．知識體系龐大，教學(xué)課時(shí)有限

現(xiàn)有的基于“05方案”的“馬克思主義基本原理概論”教材，是綜合了原“98方案”中“馬克思主義哲學(xué)原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的內(nèi)容，在吸收科學(xué)社會主義相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的一門具有龐大知識體系的教材?；咎攸c(diǎn)是確保和再現(xiàn)了馬克思主義基本理論自身的系統(tǒng)性和整體性，展現(xiàn)了馬克思主義理論自身體系的完備性和科學(xué)性，使課程設(shè)計(jì)真正重塑了馬克思主義理論的魅力。[2]然而，按照新的思想政治理論課改革方案，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)滿足不了內(nèi)容極為豐富的教學(xué)要求，如果再考慮實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，授課教師普遍感覺課時(shí)緊張，把握重點(diǎn)較為困難。[3]因此，在現(xiàn)有教學(xué)大綱和教材知識體系下，任課教師如何有重點(diǎn)、有主次、有取舍、有針對性地進(jìn)行教學(xué)，是有效完成教學(xué)工作的前提。對教學(xué)內(nèi)容的取舍和選擇，如何確保重點(diǎn)選擇的科學(xué)性和有效性，這成為了課堂教學(xué)的難點(diǎn)，也是課堂教學(xué)面臨的首要困境。

2．教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生接受能力有限

“馬克思主義基本原理概論”課是新課程體系中學(xué)理性、理論性最強(qiáng)的課程，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性，其基本原理都是由抽象的概念、嚴(yán)密的邏輯推理構(gòu)成。而課堂教學(xué)所要講解和傳授給學(xué)生的基本原理，是馬克思主義理論體系中最穩(wěn)定最一般的原理，與屬于原理應(yīng)用的內(nèi)容相比，具有很高的抽象性。[4]這要求教師具有良好的闡釋與表達(dá)的能力，將抽象的理論用通俗的語言向?qū)W生進(jìn)行講解，而又不造成理論的割裂和庸俗化，并使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑起來，使學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)馬克思主義的基本理論，增強(qiáng)課堂對學(xué)生的吸引力、感召力，這是任課教師面臨的重要挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)過程中較好地處理好抽象理論與學(xué)生接受能力之間的矛盾，如何使深刻但枯燥的理論解釋成為貼近學(xué)生和貼近現(xiàn)實(shí)的鮮活生動(dòng)認(rèn)知渠道，這是“馬克思主義基本原理概論”課程提高教學(xué)質(zhì)量面臨的深刻挑戰(zhàn)。

3．教材知識重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

課程教材的內(nèi)容對于一些文科學(xué)生來說非常熟悉。經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生，高中階段就學(xué)習(xí)了“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“馬克思主義哲學(xué)”等部分知識，這使“馬克思主義基本原理概論”課程內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識呈現(xiàn)了重復(fù)。由此，教師在課堂上繼續(xù)按照教材知識授課，那就使學(xué)生認(rèn)為課堂知識陳舊枯燥，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)積極性而反感和逃避課堂教學(xué)。然而，教師如果在課堂上突破已有的教材知識體系，重新選擇和拓展新的教學(xué)內(nèi)容，則又違背了教學(xué)大綱的要求，弱化了政治理論課應(yīng)有的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和完整性的育人效果。在既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)要求下，如何結(jié)合大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)背景和知識需求，展開分層次和有針對性的教學(xué)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容、考核方式，減少學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容重復(fù)而產(chǎn)生的排斥抵觸課程的心理，這是“馬克思主義基本原理概論”課程面臨的直接困難。

二、針對性教學(xué)是提高課堂實(shí)效的內(nèi)在要求

當(dāng)前“馬克思主義基本原理概論”課堂教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，從根本上要求課堂教學(xué)必須以進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)，以教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的特征為依據(jù)，以教學(xué)方式方法的改進(jìn)為途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出、完善和優(yōu)化差異化的教學(xué)手段，即通過研究學(xué)生的知識、觀念、道德、智慧、意志、需求、心理等狀況，把握他們的“意識框架”和“人格圖示”，尊重學(xué)生的成長特征，在教學(xué)過程中運(yùn)用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方法，給學(xué)生以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和獨(dú)立思考、發(fā)表自己見解的機(jī)會和空間，培養(yǎng)和發(fā)展他們的獨(dú)特個(gè)性和求異性思維，為學(xué)生多角度、全方位地理解什么是馬克思主義、為什么要始終堅(jiān)持馬克思主義、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義等問題提供有效的與教師共同的意義空間。這是提高課堂教學(xué)實(shí)效的內(nèi)在要求。

針對性教學(xué)的基本思想是教師在教學(xué)中立足學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)得到充分發(fā)展。展開“馬克思主義基本原理概論”的針對性教學(xué)，目的是在教材知識體系龐大、教學(xué)內(nèi)容抽象、教材知識重復(fù)的現(xiàn)實(shí)約束下，通過改進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，細(xì)分教學(xué)的類型，以適應(yīng)大學(xué)生受眾的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。這一教學(xué)方法的立足點(diǎn)是將學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實(shí)際視為教學(xué)的組成因素，從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)特征出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采取有指向性、有選擇性和目的性的教學(xué)方法，使學(xué)生在原有的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)上得到應(yīng)有的發(fā)展。這是馬克思主義基本原理活學(xué)活用、真學(xué)真用、實(shí)學(xué)實(shí)用的真實(shí)呈現(xiàn)，也是促進(jìn)課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要途徑。

從課程定位上來講，“馬克思主義基本原理概論”的教學(xué)目的就是通過對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論的傳授，幫助大學(xué)生從整體上把握馬克思主義基本理論，正確認(rèn)識人類社會的發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。因此，圍繞教學(xué)目標(biāo)，使青年學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀、知識技能等方面獲得發(fā)展的教學(xué)才是富有實(shí)效的教學(xué)。要讓課堂教學(xué)取得更加突出的現(xiàn)實(shí)效果，這需要教師從大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合其知識、情感、心理和人生發(fā)展的不同需求，了解大學(xué)生課堂內(nèi)外的生活和學(xué)習(xí)，了解其發(fā)展的訴求，才能夠在課堂內(nèi)容選擇和教學(xué)方式運(yùn)用上聯(lián)系實(shí)際，使其與教師產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識到課堂教學(xué)的實(shí)用性、指導(dǎo)性和價(jià)值所在，進(jìn)而從內(nèi)心自覺地接受課程知識。這是增強(qiáng)“馬克思主義基本原理概論”課堂實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

三、提高課堂教學(xué)針對性的主要措施

要使“馬克思主義基本原理概論”受到大學(xué)生的重視和喜愛，使其發(fā)揮在大學(xué)生思想塑造、品質(zhì)錘煉、心靈陶冶和智慧啟迪層面的引導(dǎo)性作用，提高教學(xué)實(shí)效性，這要求教師必須尊重大學(xué)生主體的個(gè)性化特征，并在理解其知識基礎(chǔ)、認(rèn)知傾向、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣等因素的前提下，采取和完善針對性教學(xué)的具體措施，使教學(xué)過程更加細(xì)致具體地關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要。

1．展開課堂調(diào)查，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)

當(dāng)前，“馬克思主義基本原理概論”課程的授課對象已是“90后”大學(xué)生。不同學(xué)科、專業(yè)和年級的學(xué)生又有不盡相同的成長要求，他們的思維方式、成才目標(biāo)以及所面臨的困惑、問題也各有特點(diǎn)。要更好地對其進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)、有效的關(guān)懷和教育，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，必須首先把握不同群體大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和知識需求特征。授課教師需要深入學(xué)生，耐心細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行課堂調(diào)查，了解學(xué)生的個(gè)性特征，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理動(dòng)態(tài)。調(diào)查環(huán)節(jié)內(nèi)，要突出學(xué)生是否理解、認(rèn)同和掌握馬克思主義基本理論，如何學(xué)好、用好和發(fā)展馬克思主義，如何通過“馬克思主義基本原理概論”課堂教學(xué)對自己成長、發(fā)展產(chǎn)生積極影響等主要問題。在調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，授課教師根據(jù)不同教學(xué)群體的個(gè)性特點(diǎn)、精神面貌、認(rèn)識程度、發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)情景和教學(xué)條件，將學(xué)生的共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來，選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將取得更加富有實(shí)效的教學(xué)效果。

2．整合教材內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

現(xiàn)有的“馬克思主義基本原理概論”教材涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義三大部分，理論性強(qiáng)，知識全面，但是要在有限的課時(shí)安排內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中還不能完全套用理論體系和教材體系，而應(yīng)充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在保證基本內(nèi)容完整的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)重點(diǎn)。一方面，授課教師要從整體上闡述馬克思主義基本原理和方法，又要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，通過集體備課、課程研討、學(xué)術(shù)交流等多種形式，在突出馬克思主義世界觀和方法論這個(gè)重點(diǎn)的同時(shí)，合理斟酌和取舍教材知識章節(jié)，節(jié)省授課時(shí)間和教學(xué)資源；另一方面，授課教師還需考慮學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)興趣、思想動(dòng)態(tài)及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教材理論與專題講授相滲透，打破已有的教材知識體系安排，對不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合與提煉，突出教學(xué)目的，既注重將教材設(shè)計(jì)的基本理論融于不同的專題講授之中，有針對性地精心設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，又注重用大學(xué)生不同受眾群體所關(guān)注的熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)展專題內(nèi)容，并進(jìn)行系統(tǒng)闡釋和深度分析，增強(qiáng)課程的說服力。

3．創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)途徑

課堂教學(xué)是教材知識傳遞最為重要的載體，是教師直接面對受教育者而展開的具有主體性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，是教育主體的能動(dòng)性活動(dòng)。要使課堂教學(xué)富有實(shí)效，教師必須運(yùn)用針對性教學(xué)方法和有效的交流渠道，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的重新創(chuàng)造和生動(dòng)表述，使之轉(zhuǎn)化為可接受、能理解的知識內(nèi)容。在授課方法上，教師要轉(zhuǎn)變不顧學(xué)生專業(yè)背景、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣差異的灌輸式的教學(xué)方法，而根據(jù)學(xué)生群體發(fā)展實(shí)際，引入啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)，探索案例教學(xué)、問題導(dǎo)入式教學(xué)、對話式教學(xué)、演講式教學(xué)等教學(xué)方式，采取辯論教學(xué)法、角色扮演法、討論法等多樣化的教學(xué)方法，將這些方法有選擇性地運(yùn)用于不同的知識章節(jié)中，并吸取各種教學(xué)形式之長，創(chuàng)新性地綜合運(yùn)用；在講授具體知識時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生群體的思想特征，注重跟學(xué)生的雙向交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，表達(dá)與展示的主動(dòng)性。同時(shí)，捕捉新鮮元素，積極轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，以通俗易懂、貼近學(xué)生的語言來詮釋抽象的理論，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)，富有活力，凝聚感情；在授課的具體手段上，可以結(jié)合教學(xué)情境和授課內(nèi)容，將板書授課與多媒體教學(xué)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理特點(diǎn)等，合理運(yùn)用音頻、視頻、文史資料、數(shù)據(jù)圖片等媒介增強(qiáng)課堂的感染力和具體性，讓學(xué)生在具體有效的課堂知識傳授中接受馬克思主義基本原理的系統(tǒng)教育。此外，教師還可以有效嘗試和探索課堂教學(xué)之外的新型教學(xué)互動(dòng)方法，采用現(xiàn)代信息交流手段，拓展師生互動(dòng)空間，通過與學(xué)生進(jìn)行具體的課外聯(lián)絡(luò)，以較強(qiáng)的創(chuàng)新態(tài)度鞏固課堂教學(xué)效果。

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