實然與應然：生態(tài)文明視閾下大學生創(chuàng)業(yè)教育的反思與重構

汪金英， 劉偉杰

（東北林業(yè)大學 生態(tài)經濟與生態(tài)文明研究中心，黑龍江 哈爾濱 150040）

一、生態(tài)文明視閾下大學生創(chuàng)業(yè)教育的內涵

與西方發(fā)達國家相比，中國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚。2002年，教育部在清華大學、北京航空航天大學等高校進行了創(chuàng)業(yè)教育試點。2010年5月，教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各地大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作實現(xiàn)突破性進展。全國各高校迅速掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，紛紛開展創(chuàng)業(yè)大賽等教育活動。為推動高等學校創(chuàng)業(yè)教育科學化、制度化、規(guī)范化建設，切實加強普通高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作，2012年8月，教育部又發(fā)布了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（下文簡稱“《基本要求》”），第一次對我國高等學校創(chuàng)業(yè)教育做出規(guī)范，要求本科院校必須開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課，要將其納入教學計劃，不少于32學時，不低于2學分，并規(guī)定創(chuàng)業(yè)教育教學內容要以講授創(chuàng)業(yè)知識為基礎，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，要堅持面向全體，注重引導，分類施教，結合專業(yè)，強化實踐的教育原則?！痘疽蟆返陌l(fā)布為各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了依據(jù)。黨的十八大報告也專門談到了大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題，強調轉變觀念，鼓勵創(chuàng)業(yè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。提高勞動者素質，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設生態(tài)文明的必由之路。為此，黨的十八大報告提出了“五位一體”的發(fā)展道路，把生態(tài)文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設放在同等重要的地位，強調“加強生態(tài)文明宣傳教育，增強全民節(jié)約意識、環(huán)保意識、生態(tài)意識，形成合理消費的社會風尚，營造愛護生態(tài)環(huán)境的良好風氣”[1]。生態(tài)文明是規(guī)范人與自然關系的文明形態(tài)，解決日益嚴峻的生態(tài)問題不僅要靠科技的、經濟的、法律的和行政的手段，還要靠文化的手段、教育的手段和倫理道德的手段。生態(tài)文明著重強調人和自然的相互關系和發(fā)展狀態(tài)，在加強生態(tài)文明建設的大背景下，創(chuàng)業(yè)教育的核心應是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和生態(tài)文明素養(yǎng)的社會公民。

二、生態(tài)文明視閾下大學生創(chuàng)業(yè)教育的實然分析

愛因斯坦在《倫理教育的需要》一文中指出：僅僅用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，大學生可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。生態(tài)文明要求人與自然和諧共生，面對日益嚴重的環(huán)境危機，人們開始重新審視人與自然的關系，重新定位人在自然界中的位置。創(chuàng)業(yè)不可避免地要面對這些問題，需要我們在課堂上為學生正確解答這些問題。雖然近些年來大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較快，但生態(tài)文明視閾下我國大學生創(chuàng)業(yè)教育還存在一些亟待解決的問題，主要有教育理念偏頗、教育目標窄化、教育內容零散、教育面不夠寬等。

1.教育理念偏頗

生態(tài)文明時代追求人類發(fā)展與自然環(huán)境相協(xié)調，相統(tǒng)一，既不同于人類被動從屬于自然的遠古時代，也不同于人類以犧牲環(huán)境為代價的農業(yè)文明和工業(yè)文明時代。生態(tài)文明要求重新建構人類與自然之間的關系，實現(xiàn)人類與自然的和諧統(tǒng)一，在實現(xiàn)人類經濟、社會可持續(xù)發(fā)展的同時，實現(xiàn)自然生態(tài)的發(fā)展進步。生態(tài)文明視閾下，我國許多高校的創(chuàng)業(yè)教育理念存在偏頗，一些高?；煜藙?chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導的關系，沒有樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。“創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)是兩碼事，創(chuàng)業(yè)教育重在‘教育’，而創(chuàng)業(yè)則是一種實實在在的商業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與素質，發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能，并非要鼓勵大學生畢業(yè)后都立即去創(chuàng)辦自己的公司或者經營自己的店鋪?！盵2]創(chuàng)業(yè)教育首先應注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，有了創(chuàng)業(yè)精神才能發(fā)揮創(chuàng)造潛能，才能自主擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)，在面對人生各種艱難困苦時，才能夠充滿樂觀，積極向上，干出一份屬于自己的事業(yè)。

2.教育目標單一

由于我國創(chuàng)業(yè)教育的原發(fā)動力是提高大學生就業(yè)率，解決大學生就業(yè)難問題，導致許多高校把創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)業(yè)技能培訓，或如何引導大學生創(chuàng)辦企業(yè)、公司。為了提高就業(yè)率，許多高校鼓勵學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，“自己當老板”，把創(chuàng)業(yè)教育的目標鎖定為提高學生的就業(yè)率。雖然黨和國家提出了“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，但是創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育。創(chuàng)業(yè)只是就業(yè)形式之一，不是所有大學生都適合創(chuàng)業(yè)。從某種意義上講，創(chuàng)業(yè)教育可以是職業(yè)生涯教育，為大學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)奠定理論基礎和實踐經驗。但它并不是一種就業(yè)教育，并不是一定要把學習創(chuàng)業(yè)課程的學生都培養(yǎng)成企業(yè)家。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是‘生存’教育與‘發(fā)展’教育的統(tǒng)一”[3]，既要教給學生生存之道，也要提升學生追求個人價值的意識，通過創(chuàng)業(yè)教育引發(fā)學生對將來職業(yè)生涯的思考，確定職業(yè)理想和職業(yè)目標，確定自己的職業(yè)定位，使學生能夠將創(chuàng)造物質財富與展現(xiàn)人生價值相統(tǒng)一。

3.教育內容缺乏系統(tǒng)性

《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出：各高校要廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理。并且強調：各高校要廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理。然而目前許多高校還沒有開設創(chuàng)業(yè)教育課程，只有一些講座或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，這些活動也往往是紙上談兵，能夠付諸實踐的并不多。一些試點學校也僅僅開設了少數(shù)選修課，創(chuàng)業(yè)教育并沒有融入專業(yè)教育和通識教育之中，創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量不足，實踐指導性不強。“創(chuàng)業(yè)教育課程的內容應涵蓋創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實務等內容，注重觀念引導、知識傳授、技能培養(yǎng)的有機結合?！盵4]由于缺乏權威性教材，開設創(chuàng)業(yè)教育課程的高校也往往存在著教育目標不明確，教育內容不系統(tǒng)等問題，很多學校的創(chuàng)業(yè)教育只不過是簡單地向學生傳授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。

4.教育面不夠寬

創(chuàng)業(yè)教育應面向全體學生，而非針對部分學生進行的精英教育，應結合所學專業(yè)特點，融入人才培養(yǎng)的全過程。雖然清華大學、復旦大學等高校借鑒國外大學的經驗，通過創(chuàng)業(yè)競賽等形式自發(fā)開始了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育部也確定了9所高校開展創(chuàng)業(yè)教育的試點。但目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育并未普及，一些高校組織的“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等活動，覆蓋面也不廣，參加活動的也僅是感興趣的少數(shù)學生。創(chuàng)業(yè)教育應擴展覆蓋面，逐步走向系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化，只有這樣才能取得良好的教育效果。通過創(chuàng)業(yè)教育，使學生思想和人格不斷發(fā)展完善，成為符合生態(tài)文明時代要求的合格社會成員。

三、生態(tài)文明視閾下大學生創(chuàng)業(yè)教育的應然探索

創(chuàng)業(yè)教育作為我國新興的教育形式，其發(fā)展完善并非一朝一夕能夠實現(xiàn)，既需要國家的高度重視，也需要社會各界的廣泛支持。《基本要求》規(guī)定，創(chuàng)業(yè)教育的目標是：“通過創(chuàng)業(yè)教育教學，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展?！眹@這一教育目標，生態(tài)文明視閾下高校開展創(chuàng)業(yè)教育應著重考慮以下幾方面內容。

1.教育理念：培養(yǎng)學生的“闖”勁兒

清朝入關以后，把東北視為“龍興”之地、“龍脈”所在，因而，長期實行封禁政策，不允許開發(fā)，不允許漢族百姓遷徙到那里。而中原百姓面對土地的匱乏，連年的災害，不得不鋌而走險，冒死闖關，往往需要幾個月的時間才能走到土地肥沃、物產豐富、尚待開發(fā)的東北地區(qū)。在“闖”的過程中，他們不僅要面對長途跋涉的困苦，而且還要時時躲避官府的捉拿。饑餓、疾病、天災人禍，哪一樣都能使他們的“闖”半途而廢，其艱險程度比中國歷史上任何一次大移民都高。但不“闖”便沒有活路，一代又一代的普通百姓，歷經300余年，不斷以英勇無畏的冒險精神，闖進了東北大地?！瓣J關東”不僅是一部中國歷史上持續(xù)時間最長，遷徙人數(shù)最多的移民史，同時也是一部中國人民的拼搏史、奮斗史。[5]后來產生于東北大地的“大慶精神”、“鐵人精神”以及“北大荒”精神等，可以說都是“闖關東”精神的延續(xù)?！瓣J關東”精神的實質是一個“闖”字，是一種開拓創(chuàng)新的精神，是中華民族精神的重要組成部分。

由于應試型教育體制一時之間難以改變，多數(shù)學生“一考定終身”，導致當代大學生學習和被動接受能力較強，創(chuàng)新創(chuàng)造意識較差，缺乏想象力和創(chuàng)造力，實踐動手能力很弱。同時，由于當代大學生多為獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，很少遇到困難和挫折，心理承受能力和抗挫折能力不足。出現(xiàn)心理問題的學生增多了，而敢于干事的學生少了。當然，我們并不鼓勵學生們都去冒險，但作為年輕人，應該具有冒險的精神，應該具有一股“闖”勁兒?！疤煨薪。右宰詮姴幌?。”頑強拼搏，自強不息是中華民族的優(yōu)秀品格，是中華民族生生不息，不斷繁衍，不斷發(fā)展壯大的精神動力?！瓣J關東”人如果不具有冒險精神，就只能在貧瘠的土地上挨餓；中國人民如果不具有冒險精神奮起抗爭，就不會有新中國美好的今天。新世紀新時代，我們不再需要像先輩那樣冒生命的危險，但在世界競爭不斷加劇的環(huán)境下，如果不具備一點冒險精神和開拓創(chuàng)新精神，只具備守成的能力，那么當代大學生恐怕難以擔當時代的重任。“闖關東”精神是由無數(shù)平凡的平民百姓所創(chuàng)造的?！瓣J關東”人身處異地他鄉(xiāng)，處境艱難，面對種種磨難，他們不屈不撓，艱苦奮斗，走前人沒有走過的路，做前人沒有做過的事，戰(zhàn)勝了來自人類社會和自然界的種種困難，通過一代代人的共同努力，使原本人煙稀少的少數(shù)民族聚居區(qū)成為人口日益豐滿的以中原文化為主的開發(fā)區(qū)。這實質上就是再創(chuàng)業(yè)，是一種開拓創(chuàng)新的精神。因此，創(chuàng)業(yè)教育應著重培養(yǎng)學生的“闖”勁兒，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神，提高他們的社會責任感，從而提升綜合素質，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.教育內容：與素質教育和專業(yè)教育相結合

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是教育學生如何創(chuàng)業(yè)的教育，更是創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式的切入點。生態(tài)文明的倫理內涵是樹立生態(tài)價值觀，要求破除傳統(tǒng)工業(yè)文明的人類中心主義價值觀，樹立和踐行生態(tài)價值觀。生態(tài)價值觀主張人與人、人與自然萬物和諧共處。早在西周末年，史伯就提出了“和實生物”的思想。他說：“夫和實生物，同則不繼。以他平他謂之和，故能豐長而物歸之。若以同稗同盡乃棄矣。故先王以土與金、木、水、火雜以成百物?！边@里史伯指出，多樣的事物相互融合，就能達到多樣性的統(tǒng)一，世間萬物就能生生不息，繁榮昌盛；如果是完全相同的事物和因素的組合，則事物只能同一，失去了多樣性和發(fā)展的可能，也不會有新事物的產生。當代大學生多數(shù)上大學后才住宿舍，種種校園傷害和暴力事件的起因往往是日常生活中的瑣事和小矛盾，由于價值理念的偏差，許多大學生唯我獨尊，缺乏和諧共生的思想，不會處理矛盾，不能夠與同學和睦相處、互相學習、互相包容、取長補短。因此，創(chuàng)業(yè)教育一定要與大學生的素質教育和專業(yè)教育相結合。“創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，使其具有首創(chuàng)、冒險精神和創(chuàng)業(yè)及獨立工作能力的教育?！盵6]在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的同時，還應該讓他們掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識。結合所學專業(yè)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，系統(tǒng)地掌握創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)基礎知識、企業(yè)管理知識、法律法規(guī)知識、市場營銷知識、保險知識等。

3.教育重點：提高實踐動手能力

大學生是最具創(chuàng)業(yè)潛力的群體。然而，目前我國的創(chuàng)業(yè)教育卻存在著重理論知識傳授，輕創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題。一些高校雖然開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，但授課教師和學生都苦于無法實踐，導致學生眼高手低，一些學生在校時表現(xiàn)突出，躊躇滿志，但畢業(yè)后真的自己創(chuàng)業(yè)就會遇到種種難以應付的困難。學生的創(chuàng)業(yè)能力只有在實踐中才能不斷提升，這就需要學校轉變教育理念，從注重理論知識的傳授，轉向注重創(chuàng)業(yè)能力的提升。通過建立創(chuàng)業(yè)教育實踐基地或創(chuàng)業(yè)項目孵化基地等形式，給勇于創(chuàng)業(yè)的學生提供實踐的機會，并隨時給予指導和幫助。比如寧波大學“為培養(yǎng)學生的科研與創(chuàng)新能力，給學生參加學科競賽及科技創(chuàng)新活動提供良好平臺，寧波大學先后投入487萬元，重點建設了15個校內實踐教學基地”[7]。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為寧大畢業(yè)生就業(yè)工作的亮點?！敖话氲漠厴I(yè)生考上公務員、事業(yè)單位、國企、三資企業(yè)，基本實現(xiàn)了高質量就業(yè)?！盵8]然而，截止到目前，我國多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍不成規(guī)模，高校的創(chuàng)業(yè)教育更多的是學校行為，大學生缺乏創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的熱情和精神?！拔覈髮W生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而在西方發(fā)達國家，這個數(shù)字為20%～30%。”[9]因此，著力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力和熱情，提高他們的實踐動手能力，顯得極為重要和迫切。

4.教育路徑：實現(xiàn)綜合管理

創(chuàng)業(yè)者的素質并非天生的，絕大多數(shù)是通過后天學習逐步形成的，構建行之有效的創(chuàng)業(yè)課程體系是提升學生創(chuàng)業(yè)素質的必備環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)實質上就是一種創(chuàng)新活動，與西方發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育仍處于無序的狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)教育的匱乏嚴重影響了大學生創(chuàng)新思想意識的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第一，構建一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。美國是世界上創(chuàng)業(yè)教育發(fā)起較早，普及最廣的國家，從小學、初中、高中、大學到研究生都普遍開設就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課，創(chuàng)業(yè)教育為美國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀企業(yè)家。在實踐過程中，美國高校建立起了完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。如美國加州大學洛杉磯分校構建了由“完善的行政管理機構、豐富的創(chuàng)業(yè)基礎性資源、優(yōu)質的校友網(wǎng)絡和精彩的社團活動”4個基本構成要素組成的良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。同時，“針對不同層次的學生開展不同的創(chuàng)業(yè)教育。加大洛杉磯分校面向全校學生開展了類型多樣的創(chuàng)業(yè)教育。本科生將有機會參與如何將觀念想法轉變?yōu)樯虡I(yè)計劃的創(chuàng)業(yè)實踐，以及安排他們向有經驗的發(fā)明家和創(chuàng)業(yè)家學習。博士后、博士生和優(yōu)秀的碩士生都將有資格學習創(chuàng)業(yè)相關課程，該課程為他們提供創(chuàng)業(yè)的實踐經驗，使他們學習如何恰當?shù)孛枋鲆粋€需求，如何發(fā)展商業(yè)計劃，如何提出美國臨時專利申請等。另外，博士后將有機會參與創(chuàng)業(yè)各階段的實習，為期一年或更久，從而使他們獲得創(chuàng)業(yè)經驗并和有思想的創(chuàng)業(yè)家面對面交流”[10]。加州大學完備的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可以為我國開展創(chuàng)業(yè)教育借鑒。第二，提升師資隊伍的水平。教師的水平直接關系到創(chuàng)業(yè)教育的效果。高校應從社會聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士作為高校相關課程的兼職教師，建立一支專兼結合的教師隊伍。在教師考核、職稱評定、項目經費等方面對教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予支持。除創(chuàng)業(yè)教育課外，其他所有科目都應體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，所有科目的教師都應該能夠講授與創(chuàng)業(yè)教育有關的內容。第三，建立有效的資金保障渠道。通過多渠道籌集資金，設立大學生創(chuàng)業(yè)扶持基金、創(chuàng)業(yè)啟動基金等，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。如寧波大學為鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，“根據(jù)不同年級學生的特點，探索出具有寧大特色的層次化創(chuàng)業(yè)教育體系。學校投入大量資金，建設了1000多平方米的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，其中包括27間創(chuàng)業(yè)工作室和15間創(chuàng)業(yè)街店鋪，免租金，用于支持學生開展創(chuàng)業(yè)實踐”[11]。最后，把創(chuàng)業(yè)教育納入學校教學管理的全過程，構建創(chuàng)業(yè)教育評價體系?！皠?chuàng)業(yè)教育評價體系應包括學生素質、教師能力、教學環(huán)節(jié)、實踐平臺、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和社會效益等六個核心指標?！盵12]通過評價體系加強教學質量監(jiān)控，大力開展創(chuàng)業(yè)實踐，對有創(chuàng)業(yè)愿望并具備一定創(chuàng)業(yè)條件的學生，強化創(chuàng)業(yè)培訓，特別要加強創(chuàng)業(yè)風險意識的培訓。

[1]本書編寫組.十八大報告輔導讀本[M].北京：人民出版社，2012：41-42.

[2]若塵.大學生創(chuàng)業(yè)教育不是為了要創(chuàng)辦公司[N].中國青年報，2010-10-22.

[3]張澍軍，王占仁.作為理念和模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N].光明日報，2013-03-14.

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[7][8][11]張芝萍，李九偉.寧波大學以創(chuàng)業(yè)帶動高質量就業(yè)[N].中國教育報，2013-04-11.

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[12]張穎.高校開展創(chuàng)業(yè)教育提升女大學生就業(yè)競爭能力的探索[J].思想政治教育研究，2012（3）：122-123.