大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法律教育的創(chuàng)新探索——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為載體

蔡曉衛(wèi)

（浙江大學(xué) 思想政治理論教學(xué)科研部，浙江 杭州 310028）

國家的發(fā)展要靠具有創(chuàng)造能力的勞動(dòng)者和高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。知識產(chǎn)權(quán)是科技創(chuàng)新之源，溫家寶曾指出：“保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，就是尊重勞動(dòng)、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，就是鼓勵(lì)科技創(chuàng)新。”目前，我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了關(guān)鍵的戰(zhàn)略主動(dòng)期，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)尊重知識產(chǎn)權(quán)，崇尚自主創(chuàng)新，懂得利用知識產(chǎn)權(quán)實(shí)現(xiàn)知識的經(jīng)濟(jì)社會(huì)價(jià)值，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容，因此探索和完善大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)法律教育對改變大學(xué)生傳統(tǒng)思維方式，引導(dǎo)大學(xué)生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需求等具有重要意義。

一、大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法律意識的現(xiàn)狀及其原因分析

筆者利用開展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）教學(xué)時(shí)，對本校400名不同年級不同專業(yè)的學(xué)生做了關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)法律知識的問卷抽樣調(diào)查和座談，回收有效問卷342份，結(jié)果如下：在問及“你了解有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)方面的知識嗎？”和“你知道如何保護(hù)自己的創(chuàng)意和發(fā)明嗎？”時(shí)，選擇“比較了解”和“一般了解”兩項(xiàng)合計(jì)的比例分別為“55%”和“22%”，兩個(gè)項(xiàng)目選擇“非常了解”的比例均在“5%”以下；而在問及“你了解創(chuàng)業(yè)中知識產(chǎn)權(quán)的法律規(guī)定和其重要作用嗎？”時(shí)，近“80%”的學(xué)生選擇了“完全不了解”。

在問到“你在日常學(xué)習(xí)時(shí)是否有以下現(xiàn)象？”時(shí)，選擇“一般能合理引用他人作品并注明出處”的達(dá)到“82%”，但選擇“有時(shí)少量引用他人作品但不注明出處”和“寫論文時(shí)有時(shí)會(huì)篡改、偽造研究數(shù)據(jù)”的比例也分別達(dá)到了“47%”和“12%”；“你在日常生活中會(huì)使用、購買盜版軟件、碟片嗎？”幾乎99%的學(xué)生選擇了“曾經(jīng)使用、購買過或正在使用”。

在問及“當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的知識產(chǎn)權(quán)被別人侵犯”選擇“希望通過正常途徑維權(quán)”的為“64.5%”，而選擇“放棄維權(quán)”和“不知如何維權(quán)”的則合計(jì)達(dá)到了“35.5%”?！爸R產(chǎn)權(quán)與自己相關(guān)性程度如何？時(shí)，”回答“一般”和“很少”的比例達(dá)到84.3%，“非常大”的約占“15.6%”。而在問及“是否有必要學(xué)習(xí)相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)法律知識”時(shí)，54%和23%的學(xué)生分別選擇了“非常必要”和“較有必要”。

通過座談和以上這些調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)目前大部分大學(xué)生能充分認(rèn)識到知識產(chǎn)權(quán)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密程度，并且隨著年級的上升和專業(yè)的需要，大學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)法律知識的主動(dòng)需求總體也有了較大提升，但也反映出一些問題。

1.大部分學(xué)生缺乏對知識產(chǎn)權(quán)法律基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

大部分學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)的了解限于一些社會(huì)現(xiàn)象，如盜版侵權(quán)、剽竊違法等，對知識產(chǎn)權(quán)具體的內(nèi)容了解不多，沒有保護(hù)和利用知識產(chǎn)權(quán)的習(xí)慣，知法犯法的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，100%的學(xué)生認(rèn)為使用和購買盜版是一種侵權(quán)行為，但幾乎100%的學(xué)生承認(rèn)，自己曾經(jīng)或正在使用盜版。而當(dāng)權(quán)利一旦受到侵害，卻不知道如何運(yùn)用法律手段有效地保護(hù)自己的知識產(chǎn)權(quán)或者干脆選擇放棄維權(quán)，究其原因，我們認(rèn)為主要有二：一是知識產(chǎn)權(quán)知識本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)習(xí)和普及具有一定的難度。二是尚未在高校形成濃厚的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)氛圍。高校忽視知識產(chǎn)權(quán)法律教育，投入也甚少，忽視大學(xué)生這一未來潛在的知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造者，忽視知識產(chǎn)權(quán)法律意識養(yǎng)成的長期性，大學(xué)生接受和了解知識產(chǎn)權(quán)知識的渠道少，少數(shù)高校雖設(shè)有選修課，但選課人數(shù)少，普及率低，而所設(shè)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)必修課缺乏師資，大多流于形式，很多學(xué)生上課只是應(yīng)付學(xué)分，大學(xué)生普遍認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)與自己相關(guān)程度不大，也缺乏相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐，沒有動(dòng)力和興趣去主動(dòng)了解相關(guān)知識。

2.大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和實(shí)踐相脫節(jié)

部分在校大學(xué)生對自己的發(fā)明創(chuàng)造成果保護(hù)意識淡薄，不注重保護(hù)自己的創(chuàng)意和專利技術(shù)。很多大學(xué)生有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，但大部分學(xué)生缺乏利用其現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，不知如何將其科技發(fā)明、專利等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，直接影響了其創(chuàng)新能力的發(fā)揮和利用知識進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)的把握。這些一方面表明大部分大學(xué)生尚缺乏不斷探索創(chuàng)新的毅力和動(dòng)手實(shí)踐的勇氣，同時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐的能力和積極性也不強(qiáng)；另一方面也反映出高校忽視營造科研育人和科技創(chuàng)新的良好氛圍，缺乏足夠激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)制。

3.少數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)誠信、違背基本學(xué)術(shù)道德

部分學(xué)生抄襲、剽竊他人學(xué)術(shù)成果，論文或拼湊或粗制濫造，一稿多投或重復(fù)制作自己的成果進(jìn)行發(fā)表，甚至在論文中篡改、偽造和杜撰研究數(shù)據(jù)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，一些同學(xué)對自己的著作權(quán)尚缺乏法律保護(hù)意識。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，我們認(rèn)為社會(huì)學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象和社會(huì)功利主義思想的盛行影響了整個(gè)校園的學(xué)術(shù)環(huán)境，高校學(xué)術(shù)管理制度和評價(jià)體系的不完善以及懲罰機(jī)制的不健全也造成了學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)的漠視。

二、以“基礎(chǔ)”課為主要載體的知識產(chǎn)權(quán)法律普及教育

目前，部分高校比較重視對大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)法律教育，但知識產(chǎn)權(quán)法律教育仍未完全納入高校大學(xué)生的必修課程中，知識產(chǎn)權(quán)教育主要以法學(xué)專業(yè)教育為主，而對非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容大多從有限的選修課，通過互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)媒體中獲知，或者從高校開設(shè)的必修的“基礎(chǔ)”課中獲得，關(guān)注的也僅限于關(guān)于盜版、仿冒和剽竊等有限的內(nèi)容，而且很多學(xué)校的“基礎(chǔ)”課缺乏專業(yè)的法律教師隊(duì)伍，教師在講授法律部分內(nèi)容時(shí)往往對知識產(chǎn)權(quán)法的內(nèi)容一帶而過，或干脆略去不講，使知識產(chǎn)權(quán)法律教育流于形式。

作為“高水平的研究型大學(xué)，在未來都必須把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為首要任務(wù)，這是建設(shè)創(chuàng)新型國家的人才支撐，更是大多數(shù)學(xué)校應(yīng)有的定位”[1]。在知識產(chǎn)權(quán)競爭加劇的時(shí)代里，提升和培養(yǎng)大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法律意識是高校走向綜合性、研究型、開放式的世界一流大學(xué)的重要“一著棋”，利用現(xiàn)有的“基礎(chǔ)”課這個(gè)必修的、主要的載體進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)法律教育是一種有效的途徑。因此，我們在堅(jiān)持因材施教與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，在深刻分析學(xué)生對法律教學(xué)的需求基礎(chǔ)上，對“基礎(chǔ)”課法律教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，在法律教學(xué)中明確了知識產(chǎn)權(quán)法律教育的一個(gè)定位和兩個(gè)階段。

1.一個(gè)定位

高校知識產(chǎn)權(quán)教育一般認(rèn)為有兩種：一是以培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)研究型人才和實(shí)務(wù)型人才為目的的專業(yè)教育，二是面向在校大學(xué)生開展的以提高大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法律意識為目的的普及教育。[2]

《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》中指出：“在高等學(xué)校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系?！痹凇?013年國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施推進(jìn)計(jì)劃》中更是指出：“鼓勵(lì)引導(dǎo)高校加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)領(lǐng)域的輔修課程，開展知識產(chǎn)權(quán)普及教育?！蹦壳埃咝７▽W(xué)類的學(xué)生都要求上知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)課，其目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)法律工作者；一些高校也開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)法的選修課，但因人數(shù)和課時(shí)等因素的限制，更多的理工科和文科的大學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接受知識產(chǎn)權(quán)法律知識的普及教育，據(jù)調(diào)查顯示，近50%理工科和近20%文科的學(xué)生都非常希望學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識，雖然也有部分學(xué)生認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)與自己無關(guān)，因此，怎樣讓學(xué)生逐步樹立“尊重知識，崇尚創(chuàng)新，誠信守法”的知識產(chǎn)權(quán)法律意識是擺在我們當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)法律教育中的一個(gè)重要任務(wù)，我們認(rèn)為對大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法律教育并不是把每個(gè)大學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)工作者，而更為重要的是如何提高大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法律素養(yǎng)，這是一個(gè)觀念意識逐漸認(rèn)同、滲透和推進(jìn)的過程，“基礎(chǔ)”課應(yīng)該是把它定位為面向全體學(xué)生開展的以提高大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法律意識為目的的普及教育，其目標(biāo)是通過“基礎(chǔ)”課這個(gè)必修的、主要的課程載體對學(xué)生進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)法律基本知識的傳授和意識的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)和提高大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法律素養(yǎng)，為大學(xué)生樹立學(xué)術(shù)誠信意識、開展科技創(chuàng)新和營造良好的知識產(chǎn)權(quán)氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.兩個(gè)階段

（1）常規(guī)教育 開展大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法律普及教育，如何在目前的“基礎(chǔ)”課中滲透知識產(chǎn)權(quán)法律的內(nèi)容非常關(guān)鍵，我們在對“基礎(chǔ)”課中的知識產(chǎn)權(quán)法的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，注重了其系統(tǒng)性、滲透性和連貫性，不同教學(xué)對象的差異性。首先，注重知識的系統(tǒng)性。從介紹知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律知識的性質(zhì)、特點(diǎn)和基礎(chǔ)內(nèi)容入手，引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)新和誠信意識，學(xué)會(huì)尊重和保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)。其次，注重內(nèi)容的滲透性和連貫性。在“基礎(chǔ)”課的思想教育中，結(jié)合愛國主義教育和校訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生投入到改革創(chuàng)新的實(shí)踐中，激發(fā)廣大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，弘揚(yáng)敢于創(chuàng)新、敢于開創(chuàng)事業(yè)的大學(xué)精神；道德教育中滲透著作權(quán)法的內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清什么是抄襲剽竊，什么是學(xué)術(shù)研究的合理利用等，樹立學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)規(guī)范意識；在職業(yè)道德和法律教育中，引導(dǎo)學(xué)生在求職中如何保護(hù)其著作權(quán)，指導(dǎo)學(xué)生利用其現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，將其科技發(fā)明、專利等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，減少投資風(fēng)險(xiǎn)；等等。再次，教學(xué)對象的差異性，對理工科專業(yè)學(xué)生偏重專利制度、計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)等內(nèi)容的介紹，而對文科、社會(huì)科學(xué)專業(yè)學(xué)生則重點(diǎn)介紹著作權(quán)法、商標(biāo)法等內(nèi)容。

（2）延伸教育 實(shí)踐證明，“基礎(chǔ)”課課堂中涉及的知識產(chǎn)權(quán)的法律內(nèi)容還是有限的，其操作性和實(shí)際應(yīng)用性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)踐所需，因此，第一，我們充分利用“基礎(chǔ)”課國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生普及與宣傳知識產(chǎn)權(quán)方面的基本知識和國內(nèi)外、校內(nèi)外有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的案例，讓學(xué)生了解《浙江大學(xué)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《科技成果知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理若干規(guī)定》和《“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽管理辦法》等制度，大力宣傳學(xué)校教師和學(xué)生眾多專利成果成功產(chǎn)業(yè)化的事例，營造良好的知識產(chǎn)權(quán)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性。第二，在“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生參加知識產(chǎn)權(quán)公益活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與知識產(chǎn)權(quán)的宣傳和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，撰寫研究報(bào)告，體會(huì)知識產(chǎn)權(quán)的重要性，使大學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)形成更加感性的認(rèn)識。第三，建立流動(dòng)的大學(xué)生法律咨詢室，由老師以面談、電話、郵件等多種方式，有效解決學(xué)生在課堂上來不及解決而在現(xiàn)實(shí)中遇到的知識產(chǎn)權(quán)法律問題，從實(shí)施情況來看，一些對知識產(chǎn)權(quán)法有濃厚興趣和強(qiáng)烈需要的學(xué)生的參與程度很高，取得了較好的效果。第四，開設(shè)了“法學(xué)基礎(chǔ)”通識課程作為延伸。課程除了介紹其他部門法外，對知識產(chǎn)權(quán)法的授課上有針對性地開展側(cè)重知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)能力和應(yīng)用能力的實(shí)踐性教學(xué)，特別是在知識產(chǎn)權(quán)法律教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分利用創(chuàng)業(yè)典型案例引導(dǎo)學(xué)生討論，增強(qiáng)授課的直觀性和實(shí)效性，同時(shí)引入視頻教學(xué)，讓學(xué)生觀看知識產(chǎn)權(quán)糾紛案件的庭審視頻，了解知識產(chǎn)權(quán)訴訟程序，掌握運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)法律制度來保護(hù)他們的智力成果的基本方法，提高大學(xué)生運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)制度經(jīng)營和管理知識產(chǎn)權(quán)的能力。

三、大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法律普及教育的深入探索和完善

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，孕育良好的知識產(chǎn)權(quán)文化氛圍，讓知識產(chǎn)權(quán)法律意識根植于受教育者內(nèi)心，使知識產(chǎn)權(quán)意識逐漸成為大學(xué)生的自覺意識，始終是高校重要的責(zé)任和使命。目前大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法律普及教育仍處于探索起步階段，參考發(fā)達(dá)國家知識產(chǎn)權(quán)教育的先進(jìn)理念，以“基礎(chǔ)”課為主要載體，進(jìn)一步探索和完善大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法律教育的方法和途徑不僅應(yīng)當(dāng)成為高?！盎A(chǔ)”課改革的重要內(nèi)容，也是高校開展和提升大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，各高校應(yīng)在當(dāng)前高校法律教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，改善知識產(chǎn)權(quán)法律教育的環(huán)境，營造高校良好的法律教育氛圍。

1.法律意識的培育離不開文化理念的支持，文化價(jià)值上的統(tǒng)一又有助于大學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)法律制度的理解，增強(qiáng)對知識產(chǎn)權(quán)法律制度的認(rèn)同感

世界知識產(chǎn)權(quán)組織在2003年就提出要“建立一種明達(dá)的知識產(chǎn)權(quán)文化”，日本等發(fā)達(dá)國家在這方面已經(jīng)走在了前面，早在2004年5月日本就提出了“為確立和普及知識產(chǎn)權(quán)文化而努力”的主題，多年來日本政府、企業(yè)和科技界等都高度重視知識產(chǎn)權(quán)文化，日本通過在大學(xué)制定人才培養(yǎng)制度和設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)制度的相關(guān)講座等措施努力營造了一個(gè)充分尊重和理解知識產(chǎn)權(quán)文化的社會(huì)環(huán)境。[3]

“‘基礎(chǔ)’課的實(shí)踐教學(xué)是校園文化的拓展和延伸，強(qiáng)化校園文化建設(shè)，對于實(shí)踐教學(xué)的氛圍營造、實(shí)踐理念的深入人心、實(shí)踐效果的人格內(nèi)化具有重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用?！盵4]高校應(yīng)把知識產(chǎn)權(quán)法律文化和崇尚創(chuàng)新的高校校園文化結(jié)合起來，通過“基礎(chǔ)”課這個(gè)載體努力拓展其實(shí)踐教學(xué)，與學(xué)校相關(guān)工作部門通力合作，大力開展知識產(chǎn)權(quán)文化宣傳活動(dòng)，充分利用創(chuàng)業(yè)典型案例引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)法律制度來保護(hù)智力成果的基本方法，提高大學(xué)生運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)制度經(jīng)營和管理知識產(chǎn)權(quán)的能力；定期邀請知識產(chǎn)權(quán)專家開設(shè)講座，聯(lián)合各學(xué)院開展大型的知識產(chǎn)權(quán)法律競賽活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中的知識產(chǎn)權(quán)法律教育，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加更多的創(chuàng)新科研活動(dòng)和各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)造高質(zhì)量的科研創(chuàng)新成果，體驗(yàn)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性。只有將知識產(chǎn)權(quán)文化上升為大學(xué)生觀念上的自覺，才能營造良好的知識產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)與創(chuàng)新的文化氛圍，為培育大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)法律意識打下良好的社會(huì)環(huán)境基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)代大學(xué)教育必須把創(chuàng)新精神與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力

正確認(rèn)識知識產(chǎn)權(quán)普及教育的培養(yǎng)目的，培養(yǎng)致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并擁有一定創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐基礎(chǔ)的高層次人才是完善“基礎(chǔ)”課的知識產(chǎn)權(quán)法律普及教育的又一個(gè)方向。

美國大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)教育的重要特點(diǎn)就是將學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)作為其本科教育改革的重要方向之一，這一教育制度的重大改革幫助美國成為世界頭號科技強(qiáng)國和知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識產(chǎn)權(quán)法律教育有著密切的關(guān)系，兩者的目標(biāo)都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，因此我國高校要借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷探索創(chuàng)業(yè)教育的模式，進(jìn)一步將“基礎(chǔ)”課與面向全校學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程（如職業(yè)規(guī)劃課等）等有效地結(jié)合起來，全面普及知識產(chǎn)權(quán)法律教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在知識產(chǎn)權(quán)法律教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，相互滲透，相互促進(jìn)，培養(yǎng)大學(xué)生利用知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，擴(kuò)大和增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中能充分利用知識產(chǎn)權(quán)法律制度來保護(hù)自己的科技成果。

3.知識產(chǎn)權(quán)法律普及教育的有效性極大地依賴于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)內(nèi)容、方法的改進(jìn)

教師的法律素養(yǎng)和教學(xué)水平，直接影響著法律意識的有效傳播，鑒于知識產(chǎn)權(quán)法律教育具有較強(qiáng)的綜合性和學(xué)科交叉性，提高教師多學(xué)科的綜合知識背景是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有針對性地對“基礎(chǔ)”課的教師進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)以及管理等學(xué)科知識的培訓(xùn)，完善教師知識結(jié)構(gòu)；在教學(xué)方法上，教師可以借鑒美國的案例教學(xué)法和診所式教學(xué)法，將知識產(chǎn)權(quán)法和其他法律結(jié)合講授，如在講授合同法時(shí)，提醒學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)中如何用規(guī)范的法律語言填寫科技合同，注意合同中有關(guān)成果歸屬、風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任、保密等重要條款，有意識地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)意識，增強(qiáng)授課的趣味性和應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓抽象的法律理論和規(guī)定更加通俗化和大眾化，使授課具有更強(qiáng)的實(shí)用性和有效性。

法的意識和理念的形成是一個(gè)持續(xù)和長期的培育過程，需要政府、社會(huì)和家庭等更多力量的共同努力，整個(gè)社會(huì)的法治氛圍和高校對知識產(chǎn)權(quán)的重視程度等因素都將影響大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法律意識的形成?！芭囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才終究是大學(xué)存在的本義，更是高水平研究型大學(xué)不容旁貸的歷史使命”[6]，在今后的“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，我們有必要進(jìn)一步探索如何最大限度地開展大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法律教育，使“基礎(chǔ)”課的知識產(chǎn)權(quán)法律教育更加系統(tǒng)、持久和科學(xué)，使其在高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程中發(fā)揮更大的作用。

[1]吳偉，鄒曉東，陳漢聰．德國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)人才培養(yǎng)模式探析——以慕尼黑工業(yè)大學(xué)為例[J]．高教探索，2011（1）：73．

[2]王宇紅．論大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育[J]．中國大學(xué)生就業(yè)，2008（4）：63．

[3]沈文慶．科技發(fā)展與知識產(chǎn)權(quán)[J]．中國科學(xué)基金，2005（3）：133．

[4]呂武．思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑探析——基于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的視角[J]．思想政治教育研究，2012（6）：65.

[5]費(fèi)艷穎．研究型大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)教育[J]．中國大學(xué)教育，2004（11）：41．

[6]鄒曉東，李銘霞，陸國棟，等．從混合班到竺可楨學(xué)院——浙江大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的探索之路[J]．高等工程教育研究，2010（1）：74，73．