國(guó)內(nèi)特殊教育教師的心理健康研究述評(píng)

賀文均

(西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

一、問(wèn)題的提出

教師的心理健康與否直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，眾多研究也表明教師的心理健康狀況與學(xué)生的心理健康水平有著密切的關(guān)系。而特殊教育教師作為高應(yīng)激的教師群體，探討和關(guān)注其心理健康，對(duì)教師自身的完善、特殊需要兒童的成長(zhǎng)進(jìn)步乃至特殊教育事業(yè)的發(fā)展均起到巨大作用。通過(guò)檢索CNKI關(guān)于特殊教育教師近20年的研究發(fā)現(xiàn)，雖然專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊教育教師心理健康研究的論文不足20篇，但研究特殊教育及特殊教育師資發(fā)展現(xiàn)狀的論文幾乎都涉及到了教師的心理健康問(wèn)題。徐美貞（2004）、商秀梅（2007）的研究均表明，當(dāng)前特殊教育教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀，很多心理健康因子得分都明顯高于全國(guó)教師的心理健康常模。由此看見(jiàn)，特殊教師的心理健康問(wèn)題的確存在，且已得到了廣泛的關(guān)注。

二、特殊教育教師心理健康的現(xiàn)狀

諸多研究表明，特殊教育教師的心理健康狀況整體不佳?！缎睦韺W(xué)大辭典》將教師的心理問(wèn)題歸結(jié)為四個(gè)方面：生理——心理癥狀；人際關(guān)系問(wèn)題；職業(yè)行為問(wèn)題；職業(yè)倦怠。因此，主要從以上四個(gè)方面來(lái)分析特殊教育教師的心理健康現(xiàn)狀。

（一）特殊教育教師的生理——心理癥狀

生理——心理癥狀主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、人格等心理問(wèn)題及其導(dǎo)致的軀體疾病。于紅利（2007）、申仁紅等（2007）的研究均表明，軀體化、強(qiáng)迫、抑郁是特殊教育教師主要的心理問(wèn)題。朱琳（2005）對(duì)聾校教師的心理健康研究發(fā)現(xiàn)，聾校教師存在諸多相似的不良情緒反應(yīng)：焦慮、憂郁、緊張、急躁及挫折感。有對(duì)特殊教育教師的身體健康狀況的研究發(fā)現(xiàn)，由于不良的情緒，冠心病、原發(fā)性高血壓、緊張性頭痛成為特殊教育教師常見(jiàn)的生理疾病，且發(fā)病率極高。由此可見(jiàn)，特殊教育教師存在較明顯的心理——生理癥狀。

（二）特殊教育教師的人際關(guān)系問(wèn)題

特殊教育教師的人際關(guān)系問(wèn)題主要體現(xiàn)在社會(huì)交往面過(guò)窄導(dǎo)致的心理失衡和適應(yīng)不良。有研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師除了工作關(guān)系外，在校內(nèi)的其他時(shí)間經(jīng)常與他人交往的只有16.99%，而與校外的人際交往只有11.49%，由于缺少與外界的交流，給工作和生活帶來(lái)不良影響。朱琳（2005）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，狹隘的社交范圍使特殊教育教師在社會(huì)交往中容易出現(xiàn)適應(yīng)不良。蒙軍（2008）研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師與外界交往甚少，社會(huì)朋友不多，容易帶來(lái)心理上的不平衡。然而，也有研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于心理健康的其他因子，特殊教育教師的人際關(guān)系良好。

（三）特殊教育教師的職業(yè)行為問(wèn)題

職業(yè)行為是人們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感及態(tài)度等心理過(guò)程的行為反映。研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師課堂上循循善誘較少，經(jīng)常出現(xiàn)教師自問(wèn)自答的現(xiàn)象，且對(duì)教學(xué)工作逐漸失去熱情。梁敏儀（2005）研究發(fā)現(xiàn)，由于問(wèn)題解決策略的有限，以及時(shí)?？床坏浇虒W(xué)效果，導(dǎo)致許多特殊教育教師總抱怨沒(méi)有成就感。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)行為與其教齡和對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的歸因有一定關(guān)系：剛畢業(yè)且經(jīng)過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的大專(zhuān)畢業(yè)生，要比已從事特殊教育一段時(shí)間的在職教師表現(xiàn)出更積極的職業(yè)行為；選擇對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題歸因于教師自身而非學(xué)生、家庭及社會(huì)，表現(xiàn)出更積極的職業(yè)行為。

（四）特殊教育教師的職業(yè)倦怠

特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況表現(xiàn)為中等強(qiáng)度，且不同學(xué)校類(lèi)別的教師在職業(yè)倦怠上存在差異。金澤勤等（2007）通過(guò)對(duì)普通教師和特殊教育教師的比較發(fā)現(xiàn)，普教教師與特教教師的職業(yè)倦怠主要體現(xiàn)在情感衰竭維度。不同類(lèi)別的特殊兒童的教師心理健康水平存在差異，擔(dān)任弱智兒童教師的職業(yè)倦怠要比盲童、聾童的教師嚴(yán)重。造成特殊教育教師職業(yè)倦怠的影響因素方面，胡穎（2008）研究發(fā)現(xiàn)，性別、年齡、婚姻狀況、受教育程度、教齡、職稱(chēng)、收入狀況及滿(mǎn)意度、社會(huì)支持等均是造成職業(yè)倦怠的影響因素。

三、特殊教育教師心理健康影響因素研究

（一）個(gè)人因素

對(duì)個(gè)人因素的研究，主要從人格因素、歸因傾向及個(gè)人生活事件三個(gè)方面進(jìn)行綜述。人格因素方面，商秀梅，李高明（2007）的研究表明，面對(duì)相似的職業(yè)情境，特殊教育教師的心理健康水平卻不同，造成這些差別的個(gè)人原因主要還是人格因素，有些教師目標(biāo)過(guò)于高遠(yuǎn)或強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)欲望極易導(dǎo)致心理失衡。歸因傾向方面，朱琳（2005）研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師群體中的外在控制源者，即把事情結(jié)果更多歸因于外界而非自己的教師，比內(nèi)在控制源教師的心理健康水平表現(xiàn)要差。個(gè)人生活事件方面，于紅莉（2007）的研究認(rèn)為，特殊教育教師的生活事件影響心理健康，尤其是負(fù)性生活事件容易造成心理緊張甚至致病。

（二）職業(yè)因素

研究發(fā)現(xiàn)，特校教師勞動(dòng)的特殊性造成的角色模糊、角色沖突、角色過(guò)度負(fù)荷是很多特校教師有壓力和感到緊張的根源，另外，隨著特殊教育體制改革的深入，社會(huì)和特殊教育學(xué)校給予特校教師的壓力、特校教師之間的競(jìng)爭(zhēng)都對(duì)特校教師提出了新的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)的參與、特殊教育學(xué)校教育評(píng)價(jià)的多樣性，使特校教師處于矛盾的熱點(diǎn)和特殊教育的焦點(diǎn)上。還有研究發(fā)現(xiàn)，由于職業(yè)限定造成特殊教育教師的生活空間狹小，大部分教師90%的工作時(shí)間與學(xué)生在一起，由于長(zhǎng)時(shí)間與外界缺少有效的信息溝通和交流，教師的合群需要和獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿(mǎn)足，使教師產(chǎn)生一種自卑感和與社會(huì)格格不入的隔離感，也是造成特殊教育教師心理問(wèn)題的原因。

（三）社會(huì)因素

良好的社會(huì)支持對(duì)特殊教育教師的心理健康有保護(hù)和促進(jìn)作用。申仁洪，林欣（2007）的研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師獲得的社會(huì)支持中的主觀支持維度與其SCL—90表現(xiàn)得人際關(guān)系敏感、軀體癥狀、抑郁因子呈顯著的負(fù)相關(guān)，同時(shí)認(rèn)為缺少社會(huì)支持的教師容易產(chǎn)生無(wú)助感和孤立感，很可能導(dǎo)致抑郁、強(qiáng)迫等心理問(wèn)題。劉在花（2011）研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的心理健康水平受其工作—家庭沖突的影響，而社會(huì)支持對(duì)降低特殊教育教師的工作—家庭沖突起到積極的作用，強(qiáng)有力的社會(huì)支持不僅為工作和家庭出現(xiàn)的問(wèn)題提供解決辦法，且創(chuàng)設(shè)了積極的氛圍。

家庭因素方面。和諧的家庭氛圍對(duì)個(gè)人的壓力舒緩和情緒放松提供了重要的場(chǎng)所支持和情感支持。宋文霞（2007）研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的家庭親密度（家庭成員間的情感關(guān)系）與工作強(qiáng)度呈顯著正相關(guān)。胡穎（2008）研究證明，感覺(jué)婚姻幸福的特教教師要比婚姻感覺(jué)不幸福的教師對(duì)職業(yè)有更強(qiáng)的認(rèn)同感，心理健康水平要高。丁興（2011）研究發(fā)現(xiàn)，家庭和諧的教師相對(duì)于認(rèn)為家庭氣氛一般甚至不和諧的教師面對(duì)工作生活壓力能持更樂(lè)觀的心態(tài)。

學(xué)校因素方面。造成特校教師心理問(wèn)題的學(xué)校因素主要體現(xiàn)在學(xué)生管理、學(xué)校管理者重視關(guān)注度以及學(xué)校的教育政策是否科學(xué)合理三個(gè)方面。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較低的學(xué)習(xí)意愿或較突出并很難糾正的偏差行為給教師帶來(lái)很大心理壓力，而學(xué)校管理者尤其是校長(zhǎng)對(duì)教師缺少溝通、理解與支持也極易導(dǎo)致教師的心理問(wèn)題，不科學(xué)合理的教育政策（如班容量過(guò)大，政策朝行夕改，教師工作任務(wù)不分明）也是造成教師心理問(wèn)題的重要原因。

四、存在的問(wèn)題及展望

（一）要豐富研究?jī)?nèi)容，拓寬研究思路

從上述研究可見(jiàn)，目前我國(guó)對(duì)特殊教育教師心理問(wèn)題的研究取樣主要集中在聾校、盲校、智障學(xué)校等特殊教育學(xué)校，而對(duì)社會(huì)上針對(duì)特殊兒童開(kāi)辦的教育康復(fù)機(jī)構(gòu)及普通學(xué)校（有特殊兒童的普通班、特殊班）從事特殊教育的教師心理健康狀態(tài)關(guān)注還不多。因此今后要不斷豐富取樣對(duì)象，不僅關(guān)注特殊教育學(xué)校的教師心理健康狀態(tài)，也要走近普通學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)中的特殊教育教師對(duì)其心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。另外，目前對(duì)特殊教育教師心理健康影響因素的研究還是比較獨(dú)立和分散的，今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)個(gè)人、職業(yè)、家庭、學(xué)校、社會(huì)等各因素之間關(guān)系的探索，把握導(dǎo)致特殊教育教師心理問(wèn)題的主次原因，從而為今后更好的對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行有效預(yù)防和干預(yù)提供理論支持。

（二）加快編制測(cè)量特殊教育教師心理健康的量表

目前對(duì)測(cè)量特殊教育教師心理健康使用的工具還比較單一，測(cè)量工具多使用SCL—90，一定程度上忽視了特殊教育教師職業(yè)的特殊性和高應(yīng)激性。所以，要盡快編制針對(duì)特殊教育教師的高信效度的心理量表，應(yīng)引起我國(guó)特殊教育學(xué)術(shù)界和行政部門(mén)的重視。同時(shí)要加強(qiáng)特殊教育教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定和研究，作為指導(dǎo)我們編制心理健康量表的理論支持，從而用來(lái)指導(dǎo)教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中如何正確面對(duì)、干預(yù)和解決教師群體出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

（三）要重視對(duì)特殊教育教師心理健康問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)研究

任何心理問(wèn)題的出現(xiàn)都經(jīng)歷了從無(wú)到有，從輕微到日益嚴(yán)重的發(fā)展階段，而以往研究過(guò)多停留在描述特殊教育教師的心理健康現(xiàn)狀，對(duì)其心理問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)研究還比較少。為數(shù)不多的預(yù)防干預(yù)，帶有和強(qiáng)的隨意性和主觀性，缺乏科學(xué)性和可操作性。因此，以后的研究要綜合家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量運(yùn)用心理干預(yù)、學(xué)校干預(yù)、社會(huì)干預(yù)等各種方法，尋求有效的干預(yù)手段促進(jìn)特殊教育教師的心理健康。另外，以往的干預(yù)研究過(guò)多僅限于教師團(tuán)體當(dāng)下的心理問(wèn)題，忽略了教師作為個(gè)人其心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。因此，不僅要從橫向的角度以團(tuán)體的形式對(duì)教師的的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，也要從縱向的角度對(duì)教師個(gè)人乃至團(tuán)體的心理問(wèn)題予以關(guān)切。

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