基于工學結合的建筑工程施工教學改革實踐與探索

張凱

（四川職業(yè)技術學院,四川 遂寧 629000）

基于工學結合的建筑工程施工教學改革實踐與探索

張凱

（四川職業(yè)技術學院,四川 遂寧 629000）

文章分析了高職教育實施工學結合的現(xiàn)實意義和實現(xiàn)工學結合的基本措施，闡述了建筑工程施工課程工學結合的實踐舉措，為高職課程教學開展工學結合提供了有意義的參考思路。

高職教育；工學結合；實踐措施

1 課程教學實施工學結合改革的現(xiàn)實意義

1.1 體現(xiàn)高職教育內涵

高職教育是培養(yǎng)具備一定高級技能的適應社會需要的應用型專門人才，這是高職教育的根本內涵所在。這就要求高職教育必須改變單一學校教育的模式，把學校教育和職業(yè)崗位教育相結合，把學校教育和企業(yè)的真實生產相結合，把理論教育和實踐操作相結合，而且要把培養(yǎng)適應職業(yè)崗位要求的實踐教學放在第一位。

1.2 鞏固理論強化技能

學生學習知識、提高技能需要由感性認識到理論認識，再由理性認識到感性認識，從而不斷提高的過程。工學結合的開展，能夠讓學生將在學校課堂學習到的理論知識運用到實踐，鞏固理論知識，又能在實踐中學到新的知識，同時通過自身有意識的實際操作，還能更嫻熟地學會技術，增長技能。

1.3 提供專業(yè)設置依據(jù)

高職院校的專業(yè)設置必須適應先進生產力發(fā)展的需要、適應市場發(fā)展的需要。通過工學結合，學生和老師能更快地接觸到新產品、新技術、新工藝，了解到最新的人才需求情況，讓職業(yè)院校的專業(yè)及課程設置始終走在先進生產力的最前沿，始終適應市場發(fā)展對人才和技術的需要。

1.4 增強學生適應能力

工學結合為學生提供了了解熟悉社會，提前適應工作崗位的機會。學生通過工學結合的實踐，提高專業(yè)技能水平，豐富社會閱歷知識，增強實際工作經驗，能更快地適應社會需要。

2 實施工學結合的課程教學改革必須做好四個舉措

2.1 落實三個到位

2.1.1 認識到位

要把工學結合放在貫徹落實科學發(fā)展觀，辦讓人民滿意的高等職業(yè)教育的高度來認識；要放在高職院校深化教育教學改革，加強內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量的高度來認識；要放在為社會進步、科技發(fā)展、實現(xiàn)小康與和諧社會的高度來認識。在全社會形成全員參與、多方互動，齊抓共管，協(xié)作共贏的工學結合辦學和學習氛圍。

2.1.2 指導到位

對工學結合的每一個環(huán)節(jié)，企業(yè)要全程參與，學校要跟蹤負責。對學生在工學結合的所有活動，都要納入到學校管理的有效視線范圍。指導老師和企業(yè)指導師傅要分工明確，責任到人。對學生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、思想素質、技術水平、業(yè)務能力要逐條落實，確保指導不留空白。

2.1.3 任務到位

要明確工學結合的總體目標，劃分工學結合的階段任務。按照總的實訓科目，分解內容與要求，做到人人有任務，件件有落實。

2.2 采取三種模式

2.2.1 訂單培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)就是由高等職業(yè)院校和企業(yè)雙方按照企業(yè)生產對人才需求的標準、需求的數(shù)量進行協(xié)商，共同制定出專門的人才培養(yǎng)方案，再由學校按照訂單培養(yǎng)協(xié)議和人才培養(yǎng)方案的要求安排教學進程，開展教育教學活動，在這個過程中企業(yè)可以在兼職教師、實訓場地等方面一定程度的參與，實現(xiàn)工學結合的教學模式。

2.2.2 半工半讀模式

半工半讀是實施工學結合的有效途徑，就是將學校的理論學習與技能訓練按照專業(yè)技能教學的規(guī)律、按照真實生產過程劃分成若干個階段，從而把學校的理論教學和實踐教學分階段與企業(yè)的生產實踐交替進行。

2.2.3 頂崗實習模式

頂崗實習就是在經過一定時間的學校教育后，學生掌握了一定的專業(yè)知識和技能，具備了一定的專業(yè)能力，再到企業(yè)從事生產實踐，在實踐過程中按照學校的教學計劃和企業(yè)的崗位要求進行學習。由于人才培養(yǎng)和教學計劃的安排考慮企業(yè)的崗位需求，學生能夠通過在企業(yè)的定崗實習，感受職業(yè)崗位的要求，既能把理論知識運用到實踐，又能從實踐中提高認識，提高解決實際工程問題的能力。因此，這種工學結合模式可以拉近學校教育和企業(yè)需求的距離。

2.3 形成三個機制

2.3.1 形成動態(tài)管理運行機制

在工學結合的實施過程中要求學校內部必須建立起與之相適應的管理運行機制。即要從人事制度改革、教學管理改革、學生管理改革、后勤服務改革等方面入手，根據(jù)實施工學結合教學要求，建立靈活開放的內部管理制度，保障工學結合順利開展。學校要如推行學分制和彈性學制，變靜態(tài)管理為動態(tài)管理，變共性管理為個性管理等。

2.3.2 形成多元化的考核評價運行機制

傳統(tǒng)做法的考核評價方式往往是單一的理論考核或者技能測試。在開展工學結合教學時必須打破這種簡單的考核評價方式。必須建立起一套突出操作技能、強化實際崗位工作能力的評價體系，形成全程評價、多元考核的企業(yè)和學校共同參與的評價機制。要將崗位能力訓練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。要將能力訓練、知識學習、素質培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定相結合，體現(xiàn)人才考核評價的多元化和開放性。

[22]張艷濤、林倩倩：《論改革開放以來中國社會轉型的階段性特征》，《中共天津市委黨校學報》2017年第1期。

2.3.3 形成雙向雙師型教師隊伍運行機制

高職院校教師隊伍普遍存在結構不合理、專業(yè)教師知識和能力不適日新月異的專業(yè)技術發(fā)展的問題。而企業(yè)也缺乏能夠勝任指導學生實訓的技術工人或工程技術人員。因此，必須建立一支雙向雙師型教師隊伍。雙向，即來源的雙向（企業(yè)、學校）和工作參與的雙向。雙師，即高職院校的原有教師應同時具備教師資格和某一專業(yè)的職業(yè)技術資格。按照教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》相關精神，逐步加大校外兼職教師的比例，逐步實現(xiàn)專業(yè)核心技能課程完全由具有相應高技能水平的教師講授的機制。

2.4 強化三個建設

2.4.1 加強理論教學體系和實踐教學體系建設

目前，大多數(shù)高職院校的課程設置都是按照公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課這樣的層次結構來設置的。這種課程設置模式能夠比較完整的體現(xiàn)知識結構的系統(tǒng)性和完整性，卻使得理論教學和實踐教學不能有機結合。只有建立理論教學體系與實踐教學體系并行、互動的課程體系，才能符合高職教育對人才培養(yǎng)的要求。在建立理論教學體系時必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，以滿足職業(yè)崗位需要，滿足社會需求，滿足學生個體發(fā)展為原則。盡量做到精簡、必需、夠用、適用的課程設置原則。在建立實踐教學體系時要以企業(yè)的崗位需求和職業(yè)資格證書的規(guī)范為原則，實現(xiàn)對學生動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)與實際工作零距離的銜接。

2.4.2 加強理論課教材與實踐課教材建設

要實施工學結合的教學模式，必須要有與之相適應的理論課教材和實踐課教材。理論課程的教材主要突出知識的系統(tǒng)性、基礎性、實用性。可以采用選用高職高專規(guī)范教材、參編或主編的方式來確定教材。實踐課教材可采用學校與企業(yè)合作共編的方式進行。編寫出適合工學結合開展的指導實踐教學的教材。

2.4.3 加強校內和校外實訓基地建設

校內實訓基地的建設要注意以下幾個原則：一是是達到一定規(guī)模。校內實訓基地要按照專業(yè)崗位需求，工位設計要求來建設，要能滿足每一個學生動手操作的需要；二是具備仿真的效果。要能模擬真實的生產現(xiàn)場環(huán)境，能夠營造出真實的現(xiàn)場生產氛圍；三是具有系統(tǒng)性。實訓項目的設置要滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，滿足學生未來在不同企業(yè)、不同崗位的主觀和客觀的心理預期的要求，所有的實訓項目符合專業(yè)技能教學和專業(yè)能力素質培養(yǎng)的體系要求。四是具有超前性。高職教育不僅要為現(xiàn)實的社會需求服務，更要在思想觀念、思維方法、操作技巧、專業(yè)技術能力等方面實現(xiàn)學生的未來發(fā)展需求的目的。

校外實訓基地的建設，要做到學校與企業(yè)共建共享，并且與校內實訓基地的實踐教學形成互補，要把學生的實習實訓納入企業(yè)的人力資源培養(yǎng)規(guī)劃中，要建立可操作的校企雙贏的長效機制。在實施過程中要克服的以下幾個問題：一是只有合作協(xié)議，沒有實質的運行；二是只供短期參觀見習，不能實現(xiàn)常態(tài)的學生實習；三是企業(yè)僅僅把學生當做廉價勞動力，不能按照培養(yǎng)目標要求對學生進行學習指導；四是為了適應企業(yè)的生產任務，不能系統(tǒng)的對學生進行專業(yè)技能訓練和技術能力的提高。

3 建筑工程施工課程工學結合教學改革的實踐探索

由于《建筑工程施工》是一門工程實踐課程，我們首先對這門課程的教學實施改革，將原來課程結束后進行的課程實訓，改為在課程學習的過程中開展為期四周的“建筑工程施工見習”。目的是為了提高學生操作技能，增強學生的實踐能力，實現(xiàn)學生與企業(yè)的零距離接觸，提高學生對《建筑工程施工》課程的學習興趣和積極性。要求學生在見習中運用專業(yè)知識和技能解決生產實際中的問題，將理論知識與企業(yè)生產有機的結合起來，并將解決實際工作中的技術難題和課程學習相結合，用企業(yè)的實際需求來引導課堂教學，從而進一步推進專業(yè)課程教學的改革。

我們在開展該課程的“工學結合”教學時，實行校內校外相結合的原則，將學生分為校內實訓和校外見習兩個部分進行實踐教學。對參加校外見習的學生，我們采取的是自愿原則，由學生自主聯(lián)系見習單位和校外指導師傅，征得家長同意并簽訂安全責任書后，向學院提出校外見習申請。學院根據(jù)學生的申請情況，按見習單位所在地分片區(qū)將學生劃成見習小組，安排教師進行管理指導。在校外師傅和校內老師的指導下，根據(jù)“建筑工程施工課程學習手冊”完成相關的學習任務。

建筑工程施工課程實施工學結合教學時，我們重點解決好了以下幾個關鍵問題：

一是解決好學校與企業(yè)的角色關系。由學校和企業(yè)簽訂校企合作工學結合培養(yǎng)協(xié)議，就合作的原則、合作的內容、雙方的權利和義務關系作出明確的規(guī)定。

二是解決好學校的課程教學和企業(yè)實踐的銜接關系。采用雙體系原則將學校課程教學和企業(yè)實踐學習結合起來，即部分理論知識的教授和實踐操作訓練在校內完成，部分實踐性較強的教學內容，通過制定“建筑工程施工課程學習手冊”來具體規(guī)范學習內容，讓學生在企業(yè)方導師指導下自主學習完成。

三是要采取有效措施解決好學生管理模式問題。首先在安全生產方面，參加企業(yè)實踐的學生必須簽訂安全責任書。學生的管理實行雙軌道原則，一方面學生是企業(yè)的見習員工，要遵守企業(yè)的勞動紀律和規(guī)章制度，同時學生要接受學校的管理。在學校管理方面，建立動態(tài)的管理模式，首先要制定《學生工學結合實習方案》確定專門的管理機構和管理人員。即將學生分為若干個片區(qū)或小組，每個小組指定學生組長，指派專門的老師負責學生管理。具體采用三種方式：

方式一：到學生施工實習現(xiàn)場進行檢查。根據(jù)參加施工實習學生的實習單位所在地的區(qū)域不同分成若干個片區(qū)，每個片區(qū)又分成若干個小組，每個片區(qū)安排一名指導教師負責檢查指導。每個片區(qū)至少要巡回檢查兩次以上。

方式二：院內負責指導管理的教師通過電話、電子郵件、QQ信息等方式隨時保持和學生的聯(lián)系，對學生進行指導和管理，檢查學生的實習情況，并按學院的要求定期匯總各種信息。

方式三：由學生組長定期匯報檢查。由各組指導管理老師對所指導的學生按實習單位所在區(qū)域不同，將學生分成若干小組，每個小組指定學生組長。學生組長每天向管理老師匯報一次情況，管理老師每周向系上匯報一次學生實習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

四是解決好學生成績評定的方式問題。我們采用雙導師制度來實現(xiàn)對學生的指導和成績的評定，首先由企業(yè)導師對學生在企業(yè)的實踐表現(xiàn)進行評定，提出評定意見。然后由校內導師根據(jù)企業(yè)方導師的鑒定意見，結合學生上交的學習材料、完成的實踐學習手冊的質量以及指導教師在定期檢查時的檢查情況等，對學生成績做出綜合評定。

4.開展工學結合教學改革的思考與建議

4.1 校企具有合作關系

學校和企業(yè)之間需要按照人才培養(yǎng)方案建立穩(wěn)定的合作關系，形成優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的運行機制。企業(yè)要全程參與人才培養(yǎng)，并按學校人才培養(yǎng)方案為學生提供實踐崗位。

4.2 學校具有主導作用

學生在工作中的表現(xiàn)，由學校和企業(yè)共同考察評價。學校對學生的工作進展情況、實踐操作表現(xiàn)等起著主導監(jiān)控作用。

4.3 學生具有雙重身份

學生在工學結合實踐活動中，從事的實際生產和經營工作，是以頂崗的形式進行的。因此這個階段的學生具有“企業(yè)員工”和學員的雙重身份。

4.4 要有完善的制度保障

高職院校要真正落實工學結合的教學實踐，必須要有相應的制度保障，應建立適應校企合作、工學結合模式運行的制度保障體系。實現(xiàn)校企合作、工學結合的保障制度主要包括：教學管理制度、學生管理制度、教學質量評價制度、學生綜合素質評價制度、學生實習實訓評價與考核制度、教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度、分配激勵制度、財務管理制度等。在這些制度的保障下，實現(xiàn)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合的發(fā)展道路，從而達到以培養(yǎng)高素質技能型專門人才的高職教育目標。

[1]鄒偉.高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐[J].遼寧教育研究，2008，（1）.

[2]劉開文.工學結合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索[J].中國林業(yè)教育，2010，（6）.

[3]李德啟.高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式的分析與探索[J].黑龍江教育.2010，（2）.

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[6]陳素敏，趙悅品.高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式的思考[J].科技信息（科學教研），2008，（25）.

責任編輯：張隆輝

G 718.5

A

1672-2094(2013)06-0140-04

2013-11-16

四川職業(yè)技術學院科研項目“高職建筑工程技術專業(yè)學結合教學探索與實踐”（2008R02）。

張凱（1968-），四川職業(yè)技術學院建筑與環(huán)境工程系講師，工程碩士，主要從事建筑力學和鋼結構課程的教學工作。