吳疆,楊開明
(四川職業(yè)技術學院,四川 遂寧 629000)
增強高職公共英語教學實效性的思考
吳疆,楊開明
(四川職業(yè)技術學院,四川 遂寧 629000)
面對高等教育大眾化的新形勢和各高職院校辦學規(guī)模迅速擴大的今天,如何切實增強高職公共英語課程教學的實效性,突出英語應用能力的培養(yǎng),促進英語教學質量的不斷提升是當前各高職院校急需研究和解決的問題。本文結合高職公共英語教學的現(xiàn)狀,就此進行了探討。
高職英語;教學質量;實效性
我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和國際交流的日益頻繁,社會對高職人才英語應用能力提出了更新和更高的要求,英語教學在高職人才培養(yǎng)過程中的地位和作用日益突出。但面對高等教育大眾化的新形勢,各高職院校辦學規(guī)模迅速擴大的今天,高職公共英語教學狀態(tài)和教學質量面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。筆者認為,要從根本上改變高職英語教學的現(xiàn)狀,提高英語教學質量,就必須認真研究高職英語課程的教學要求和學生英語學習特點,正確定位課程教學目標、科學選擇教學內容、創(chuàng)新教學手段和方法、推進英語考核形式改革,突出英語應用能力的培養(yǎng),切實增強高職公共英語教學的實效性。本就此進行了探討,以期達到拋磚引玉的目的。
高職院校辦學規(guī)模迅速擴大導致師資力量不足、教學資源短缺成為突出問題。英語教師和教學管理部門忙于應付日常教學,對高職教育的要求和公共英語的教學目標研究不夠、把握不準,是造成高職公共英語的教學效果不好、質量不高,學生英語應用能力低下的重要原因。
高職教育培養(yǎng)的是技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的具有較強實踐能力的高等應用性人才。因此,它所設置的課程應當具有很強的針對性和實用性。高職公共英語作為高職院校非英語專業(yè)學生必修的一門重要公共基礎課程,就應當以培養(yǎng)直接服務于經(jīng)濟社會的實用型英語人才為主要目標。在教學過程中要切實貫徹“以應用為目的,實用為主,夠用為度”的原則要求,體現(xiàn)“兩個并重”的要求:一是強調打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重;二是強調語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。
因此,筆者認為,在確定公共高職英語課程教學的目標時,應本著“兩個并重”的要求,在強調語言知識學習的同時,把培養(yǎng)學生聽力能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、借助工具書翻譯技術資料的能力作為重要方面來考慮,并貫徹到教學實際中去,突出英語應用能力的培養(yǎng),這樣才符合高職教育的要求和特點。
目前高職教育生源主要有以下幾種:一是參加普通高考后在專科第二段錄取的普通高中畢業(yè)生;二是參加對口高職升學考試,從中等職業(yè)學校(職高、技校、中專)升入高職院校的學生;三是初中起點“3+2”或“2+3”轉入專科段學習的五年制學生;四是有自主招生權利的高職院校通過單獨招生提前錄取的學生。這些學生進入高職學習后,呈現(xiàn)以下特點:
2.1 生源層次多,英語基礎較差
據(jù)有關的調查統(tǒng)計顯示,高職院校學生進校時英語基礎普遍較差,絕大多數(shù)學生連單詞讀、寫都困難,對英語學習也不感興。雖然仍有少部分學生具有較好英語基礎,但是受到整個英語學習環(huán)境的影響,其學習狀況也不盡人意。當然不少學生在進校時也認識到英語的重要性,想把英語學好,但因基礎薄弱、英語學習能力差,讓他們的感覺無從下手,從心理上產(chǎn)生對英語學習的懼怕。
2.2 學習習慣不好,學習積極性差
高中階段都是以升學為目標的應試教育,學生已經(jīng)養(yǎng)成了被動學習的習慣,缺乏主動性。一旦進入高職院校,沒有了高考的壓力,他們的煩學情緒、對英語學習的無奈情緒以及長期養(yǎng)成的懶惰習慣就會暴露無遺。
2.3 學習目的不明,學習狀態(tài)堪憂
多數(shù)高職學生沒有很好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,既無長遠目標也無近期計劃,普遍存在學習目的不明的情況。因此,高職學生在英語課程學習上往往抱著得過且過、“60分萬歲,多1分浪費”的思想,不注重平時學習,等到考前再搞突擊,能過則過,過不了補考或重修也不在乎。所以英語課曠課現(xiàn)象普遍嚴重,學習不在狀態(tài)的情況令人堪憂。
在高職英語教學內容的選擇上,總的原則是要按照課程目標要求,以應用能力培養(yǎng)為主線來選擇和組織教學內容,同時應當很好地兼顧以下幾個方面,才能達到很好的教學效果。
其一,教學內容應圍繞學生語言應用能力的培養(yǎng)進行選擇。高職英語不同于語言專業(yè)的純語言的課程,實用適性是其基本特點。因此教學內容選擇應注重趣味性、漸進性、實用性、科學性,立足實用,打好基礎,強化實用能力,突出英語聽、說、讀、寫、譯的訓練。
其二,教學內容的選擇應具有典型性,做到“少而精”,達到舉一反三的效果。教學內容要與真實的經(jīng)營環(huán)境、工作環(huán)境和涉外交際活動緊密結合,與專業(yè)崗位的工作內容密切相連,具備高度的概括性、普遍的指導性和廣泛的適用性。
其三,教學內容的選擇應有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性。應貫徹以能力為本位、以學生為中心的現(xiàn)代教育觀,教學內容要能喚起學生潛在的好奇心和強烈的求知欲,使學生都能帶有興趣去學習,從而將被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。
其四,教學內容要的選擇要有利于學生利用各種資源自主學習?;ヂ?lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡資源的日益豐富、英語教學資源庫的不斷開發(fā)和完善,使學生可以根據(jù)自己的基礎現(xiàn)狀、能力水平、個人需要,實現(xiàn)多時間、多地點地的自主學習。
以講授為主、滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)教學方法,只能讓學生被動學習、被動接受,其教學的效果和質量可想而知。因此,在教學過程中要更加重視學生主觀能動性的發(fā)揮,通過教學方法手段的創(chuàng)新,不斷激發(fā)學生英語學習的熱情和信心,才能提高英語的教學質量和效率。
要很好地把握高職公共英語課程的教學目標,認真研究學生的實際狀況,在教學過程中要充分體現(xiàn)以能力為體位,以學生為中心,以教師為主導的教學觀念,積極探索創(chuàng)新教學方法,不斷激發(fā)學生學習的主觀能動性、解決問題的創(chuàng)造性,變被動接受為主動學習。
要敢于突破傳統(tǒng)教學思維的約束,打破常規(guī),不斷創(chuàng)新教學手段。要根據(jù)不同單元的教學目的、內容和學生實際,善于開發(fā)和選擇多種媒體輔助教學,比如課件教學、掛圖教學、模擬教學、現(xiàn)場教學等,從而激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效果。
要強教學研究,開展學術交流,及時了解高職教育和英語教學改革的最新要求和成果,并運用到教學實踐中去,促進教學方法與手段不斷創(chuàng)新,滿足學生的實際學習需要。
要為學生提供多樣化的課外學習環(huán)境。網(wǎng)絡學習室、電子閱覽室、計算機房、語音實驗室等課外開放;學校的調頻廣播電臺、教育電視臺要開辦豐富的英語類教育節(jié)目;通過英語園地、英語角、英語論壇、英語競賽等多種活動形式營造良好的英語學習氛圍。
當前高職院校的公共英語課程考核仍沿襲應試教育的考試模式,重知識考核,輕能力考核,往往在期末時“一考定成績”。這顯然與“突出英語應用能力培養(yǎng)”的要求不相適應。而且高職學生“平時不學習,考前搞突擊”的現(xiàn)象比較突出,如果不注重平時的檢測和考核,只靠期末算總賬,考試就失去了對學生學習的促進和鞭策作用,不利于學生知識掌握和能力的培養(yǎng)。因此,針對當前高職公共英語教學現(xiàn)狀和生源實際,成績考核辦法的改革也是迫在眉睫。
用能力本位觀指導考試改革,加強應用能力的考核,改變過去重知識考核,輕能力考核的狀況。公共英語課程標準或考試大綱中要明確考核的知識點和能力點,科學確定考核要求、考核內容和考核形式。
實施教學過程全程考核,更加重視平時測評,實現(xiàn)形成性評價與終結性評價相結合。加大平時成績比例,將平時的學習效果、課內外作業(yè)、學習積極性、出勤情況等作為平時考核的重要內容,促使學生更加注重平時學習。
積極開展社會化考核,鼓勵學生參加各種英語能力證書的考核和英語技能比賽,特別是要積極鼓勵學生參加“高等學校英語應用能力考試”,促進他們英語應用能力的提高。
總之,高職院校必須加強教學研究,深化課程改革,努力在增強英語教學的實效性上下功夫,才能切實提高英語教學的質量,培養(yǎng)出具有較強英語應用能力的高職人才,也才能使高職公共英語的教學現(xiàn)狀得到有效改觀。
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責任編輯:周哲良
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2013-09-29
吳疆(1969-),女,四川遂寧人,四川職業(yè)技術學院網(wǎng)電教學部,副教授。主要研究方向:英語教育。