小學教師的教育理念淺析
——以《小學教師專業(yè)標準》為綱

廖策權

(四川職業(yè)技術學院，四川 遂寧 629000)

小學教師的教育理念淺析
——以《小學教師專業(yè)標準》為綱

廖策權

(四川職業(yè)技術學院，四川 遂寧 629000)

《小學教師專業(yè)標準（試行）》明確了國家對合格小學教師的專業(yè)基本要求，小學教師要具有以學生為本、師德為先、能力為重、終身學習的現(xiàn)代教育理念，要樹立正確的學生觀、師德觀、能力觀、終生學習觀。

小學教育；小學教師；專業(yè)標準；教育理念

小學教師是我國教師隊伍的重要組成部分，應具有先進的教育理念，良好的職業(yè)道德，精深的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能。小學教師的教育理念是小學教師在教育實踐及教育思維活動中形成的對“小學教育應然”的理性認識和主觀要求。它是關于“小學教育的應然狀態(tài)”的判斷，是滲透了自身對小學教育的價值取向或價值傾向的“好小學教育”觀念。小學教師的教育理念雖然不具有工具性價值，也并非直接影響教育教學效果的因素，但它是小學教師有效教育行為的基礎，是教師職業(yè)生活的靈魂，它制約著小學教師的專業(yè)視野、教育行為方式，是小學教師素質(zhì)中的深層要素。

2012年2月10日，教育部發(fā)布《小學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），可以定位為我國小學教師的國家標準?！秾I(yè)標準》由基本理念、基本內(nèi)容、實施建議三部分構成，在基本理念部分明確了小學教師應具有“以學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”等方面的現(xiàn)代教育理念。本文立足于《專業(yè)標準》的基本精神，以小學教育的基礎教育地位和素質(zhì)教育改革對小學教師的要求為依據(jù)，分析小學教師應具有的基本理念，以期為小學教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的參考。

1 小學教師的學生觀

小學階段是人生發(fā)展的重要時期。學生為本，就是遵循特定年齡階段學生身心發(fā)展規(guī)律，堅持一切為了學生成長的教育理念，容忍學生的不成熟，甚至缺點和錯誤，尊重學生的個性差異，真正體現(xiàn)學生的主體地位，引導小學生快樂學習，快樂成長。

1.1 小學教師要牢固樹立學生是人的觀念

既然承認學生是人，就應重視滿足學生的合理需要，就應尊重學生作為人的尊嚴和思想感情。從私塾教育到應試教育，傳統(tǒng)的教育思想把學生當成可以利用的工具和容納知識的容器?，F(xiàn)行的小學教育實踐過于關注師生的角色分野，將教與學割裂開來，未能將兩種活動置于小學教育目標統(tǒng)帥之下，教師滿堂灌，學生被動吸納。小學階段是人生最具可塑性、最具活力、最為“基礎”的時期，小學教育的目標是促進小學生全面發(fā)展、和諧成長，小學教育應實踐以小學生為本的教育理念，應以學生的成長和發(fā)展為出發(fā)點來設計教育教學工作，小學教師的任務和使命不應單純指向?qū)W生的學業(yè)提升，更重要的是要賦予學生“人”的內(nèi)涵，不僅要傳授知識，提升能力，還要塑造學生作為“人”的情感、價值觀等內(nèi)在品質(zhì)和修養(yǎng)，回歸小學教育的本來要義和應有價值，這也是素質(zhì)教育的固有要求。

1.2 小學教師要樹立小學生是發(fā)展中的人的觀念

小學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長中的人。小學教育中，人們常常以成人化的模式來看待小學生，要求小學生，這在理論上是錯誤的，實踐中是有害的，小學生出現(xiàn)的缺點和錯誤大都屬于“行為問題層面”，是成長中的問題，是“成長中的煩惱”，即便成人，也非十全十美，何況正在成長中的小學生，幫助他們解決問題，形成良好的行為習慣正是小學教育價值的重要體現(xiàn)。因此，小學教師要正確對待小學生的不足，小學教育應該是飽含愛心、耐心、真情的教育。

1.3 小學教師要樹立小學生是獨特的人的觀念

人心不同，各如其面，小學生亦然。他們有自身不同的成長環(huán)境，不同的成長經(jīng)歷，當然也就有不同的內(nèi)心世界，獨特的個性差異，這正是學生鮮活的一面，更是個體生命應有的特征。要實踐以人為本的教育理念，小學教師切忌將小學生成人化，必須尊重小學生的個性差異，將小學生視為獨特的人，根據(jù)他們的差異施以不同的教育，培養(yǎng)小學生優(yōu)良的個性，促進小學生生動活潑地成長。

1.4 小學教師要樹立面向全體學生的觀念

作為基礎教育重要組成部分的小學教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的國民教育，在教育中成長和發(fā)展是每一個學生的基本權利，也是學生未來走向社會的基礎。小學教師應面向全體小學生，要樹立科學的人才觀、小學教育質(zhì)量觀，要注重因材施教，在教育過程中，要研究學生間的差異，發(fā)現(xiàn)他們的特長，發(fā)展他們的個性，為各種人才的成長打好基礎、提供條件。

2 小學教師的師德觀

教師的工作對象是人，師德是教師素質(zhì)的基礎，小學教師工作對象是小學生，師德是小學教師素質(zhì)的靈魂，小學教師的職業(yè)操守、個人修養(yǎng)，甚至一言一行都對小學生產(chǎn)生潛移默化的影響。小學教師的師德觀主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 愛崗敬業(yè)、教書育人

小學教師對自己從事的職業(yè)，有一種情感上的接納和認同，能將自己的全部身心與小學生的成長、發(fā)展聯(lián)系在一起，與他們同憂，與他們共樂。對自身從事的教育事業(yè)有持續(xù)性的高尚感，以從事教育事業(yè)為榮，不斷獲得教育工作中的自我激勵，不斷總結(jié)自己工作中的成敗得失，經(jīng)驗教訓，不斷提升自己的教育教學能力和職業(yè)成熟度，深刻體驗小學教育工作的快樂和愉悅。

教師愛崗敬業(yè)不僅僅表現(xiàn)在關注學生的學習，千方百計提高學生的學習成績上，更要體現(xiàn)在注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德和良好行為習慣上，人的成長是綜合性的，通過小學教育為人生奠定的基礎，既包含知識、技能、能力，更體現(xiàn)在崇高的思想品德，良好的行為習慣，優(yōu)良的個性品質(zhì)，積極的人生態(tài)度等方面，因此，小學教師不僅要教會學生做事，還要教會學生做人。

2.2 關愛學生、深情育人

教師的愛是天底下最無私的愛，愛是一種不要求回報的寬容、理解、包容、接受?！疤蹛圩约旱暮⒆邮潜灸?，而熱愛別人的孩子是神圣”，教師所給予的愛恰恰就是這種神圣。教師的愛是公平的，她不分貧窮和貴賤。教師思考的是學生未來的長遠發(fā)展，他們從不因眼前的不理解而放任遷就。教師愛的的情感是超人的，他們對蕓蕓眾生能夠區(qū)別對待，因人施教，做到對好學生不溺愛，對差生循循善誘。教師的愛就是對學生的尊重、愛護和信任，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護。教師的愛就是用“真情、真心、真誠”六個字去關愛每個學生，促進學生健康成長。

2.3 煅培修養(yǎng)、樹立榜樣

小學階段是人生可塑性很強的時期，小學生極易受到教師的影響和暗示。教師的儀表、風度、言談舉止、姿態(tài)表情，是其文化素養(yǎng)、審美情趣的外在顯現(xiàn)。在教育活動中，教師的形象、言行，對學生產(chǎn)生“潤物無聲”的影響，修養(yǎng)好的教師，培養(yǎng)的學生也變得謙遜敦學，溫文爾雅。一個滿嘴臟話的老師，不要指望學生講話文雅。一個袒胸露背的老師，不要指望學生儀表整齊。小學生的言行是容易受影響、被感染的，也是極有彈性的，小學教師必須避免隨意性大、言行不著邊際的壞習慣，才有利于培養(yǎng)學生形成良好的學習、生活和行為習慣。因此小學教師在教育教學工作中必須講規(guī)范，不隨意，凡要求學生做到的自己首先做到，凡要求學生不做的自己堅決不做，只有這樣才能為學生樹立良好的榜樣，贏得學生的尊重。

3 小學教師的能力觀

小學教師所面對的是特殊年齡階段的小學生，教育教學工作既有規(guī)律，也是一門藝術，要提高教育工作的成效，教師必須正確了解學生，準確把握學生的身心特點和學習現(xiàn)狀，深入專研現(xiàn)代教育理論，不斷總結(jié)科學有效的教育教學方法，提升自己的教育教學能力，形成自己成熟的教育教學風格，

3.1 了解學生的能力

要了解小學生的年齡特點，深入研究小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和趨勢；要了解學生的基本情況，對學生家庭有全方位的了解，包括學生父母的文化程度，管教子女的習慣方式及效果，家長的愛好及個性特點，家庭經(jīng)濟來源與經(jīng)濟狀況等；要把握學生的個性特點，個性差異是客觀存在的，它是教育的重要依據(jù)。

3.2 教育與教學設計能力

教育教學設計的能力，是指教師在課前根據(jù)學生的特點，對教學內(nèi)容進行組織加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式和方法以取得最佳教學效果的能力。

確定教學目標。課堂教學目標是教學的方向，正確的課堂教學目標是教學成功的基本條件。新課程三維教學目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，給廣大小學教師提出了更高的要求。這就要求教師對教學目標有一個新的認識。從課堂教學的實踐來看，小學教師確定恰當?shù)?、合理的和科學的教學目標，是提高教育教學質(zhì)量的基礎

根據(jù)教學目標組合教學內(nèi)容。教學過程中有三個主要因素，即教師、教材和學生。教師的教學是將教材的內(nèi)容傳授給學生，并培養(yǎng)學生能力的過程。為了使教學過程高效和優(yōu)化，教師必須在課前對教學內(nèi)容進行深入研究。

確定教學方法。要完成預訂的教學目標，必須借助具體而有效的教學方法，因此，教學方法的選擇是教學設計中的核心部分。從教學實踐與教學理論兩方面來看，目前中小學教學中可供選擇的教學模式和教學方法很多，學習和掌握這些內(nèi)容是教師素養(yǎng)的重要方面。

3.3 組織實施教育教學活動的能力

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者。小學生身心發(fā)展特點決定了其學習效果對教師課堂教學組織狀況的依賴，課堂教學中，教師的主導作用實際上主要體現(xiàn)在教師如何指導學生的學習上，也就是教師如何組織有效的教學活動，引導學生緊緊圍繞教學目標開展學習活動，使教學活動成為一個師生交流與共同發(fā)展的平臺。教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生積極的學習，要抓住學生學習的難點，及時引導，重點幫助，要精心設計練習，引導學生體會學習的價值。

3.4 溝通合作能力

《專業(yè)標準》十分強調(diào)教師的溝通與合作能力。教學是師生的雙邊活動，教學過程是教與學互動的過程，教學質(zhì)量的優(yōu)劣取決于教與學互動過程的成效，這實際上是師生心理層面的交往和溝通，小學生的年齡特征決定了他們獨立思考問題的能力還比較差，更多的依賴教師的引導、啟發(fā)和幫助，因此，小學教師要“使用符合小學生特點的語言”、“善于傾聽”、“與小學生進行有效溝通”。小學生的健康成長是學校、家庭、社會共同努力的結(jié)果，小學教師在多方合力形成中起重要作用，這方面也為小學教師溝通合作能力提出了特殊的要求

4 小學教師的終身學習觀

終身學習是當代社會的重要特征，在教育改革不斷深入的背景下，小學教育呈現(xiàn)出新的時代特點，教師的教育教學經(jīng)驗不可能一勞永逸，要不斷反思，不斷學習，要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣。

陶行知先生在《教師自己主動進修》中指出：“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個永久不會畢業(yè)的學生。因此很容易停止長進，甚而至于未老先衰。只有好學，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證”?，F(xiàn)在提倡教師應終身學習，要經(jīng)常性地“充電”，不斷提升自己的素質(zhì)。這不正是先生的終身教育觀嗎？他說：“我們要虛心跟一切人學：跟先生學，跟大眾學，跟小孩學”。要樹立勤于學習，善于思考的觀念?！耙虢o學生一杯水，自己必須有一桶水”，小學教師要學為人先，與時俱進，生命不息，學習不止，做適應時代要求的學習型教師.。

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責任編輯：周哲良

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1672-2094(2013)06-0072-03

2013-11-05

廖策權(1968-），男，四川樂山人，四川職業(yè)技術學院副教授。