基于行為矯正原理智障兒童行為矯正的案例分析

韓曉兵

(中衛(wèi)市特殊教育學(xué)校寧夏中衛(wèi)755000)

行為矯正主要是指依據(jù)學(xué)習(xí)原理來處理有關(guān)的行為問題，從而引起行為改變的一種客觀有效而系統(tǒng)的方法。智障兒童由于先天和后天的原因，理解和接受能力很差，同時又缺乏自控能力，不同程度地存在各種各樣的不良行為。如課堂上不參與教學(xué)和訓(xùn)練、隨意講話、亂竄座位等，不良行為嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)秩序，影響了教學(xué)效果。因此，矯正他們的不良行為，提高智障兒童的行為養(yǎng)成也是當(dāng)前每一位特教工作者刻不容緩的首要任務(wù)。本文試圖就行為矯正原理在改變智障兒童的認(rèn)知態(tài)度，強(qiáng)化他們的正確行為，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣方面一些探索和嘗試以案例分析的形式與各位特教同仁共勉。

一、個案簡介

樂樂，2002年出生，母親在懷孕期間藥物中毒，導(dǎo)致重度智力障礙。使得他言語表達(dá)能力不足，講話口齒不清，但語言理解能力較好，能夠正常理解別人的言語。父母離異，母親再婚。父母均為自由職業(yè)，由于平時工作較忙，父母對孩子的教育不是很重視，有問題時教育方式簡單粗暴，寒暑假期間把孩子寄養(yǎng)在姥姥家。

二、主要問題行為描述

(一)精力旺盛，調(diào)皮好動，注意力不集中，有時行為不受控制。好奇心強(qiáng)，上課時東張西望，課余時有意無意間好碰人家的東西。

(二)喜歡集體生活，經(jīng)常愛到人多的地方湊熱鬧，無意識的推推搡搡，好與人發(fā)生沖突。

(三)與同學(xué)發(fā)生摩擦?xí)r，樂樂總會進(jìn)行習(xí)慣性的防衛(wèi)，明明是自己的不是，卻在老師面前表現(xiàn)出一副委屈的樣子，問啥都不是自己干的。

(四)喜歡讓人注意他，話很多，但說話的時候卻詞不達(dá)意，言不由衷，回答問題時答非所問。老師走到他跟前，他會找話說:“老師，董健罵你了?！蔽艺f:“是嗎？啥時候罵的？”他回答:“浩浩摔東西了?！?/p>

(五)喜歡告狀，只要老師多看他一眼，他肯定會說:老師，強(qiáng)強(qiáng)打我了，浩浩罵人了。但臉上還是一副無所謂笑嘻嘻的樣子。情緒變化快，剛才還是眼淚汪汪，現(xiàn)在又雨過天晴，破涕為笑。

三、確定終點(diǎn)行為

通過多次觀察，我發(fā)現(xiàn)樂樂的異常行為，在上課期間和課間活動時在與同伴的交往中會經(jīng)常、反復(fù)的表現(xiàn)出來，并且嚴(yán)重的影響了正常的教育教學(xué)秩序和人際交往。因此，被看成是嚴(yán)重的行為問題，需要介入一定的干預(yù)措施。終點(diǎn)行為定為:通過矯正轉(zhuǎn)化，使樂樂逐漸減少異常行為的次數(shù)，回歸到一般特殊兒童的行為水平。

四、問題行為的原因分析

(一)生理因素

樂樂因藥物中毒，導(dǎo)致智力受到影響，自我控制能力差并且缺乏與他人溝通的能力，不能很好的表達(dá)需求。

(二)家庭因素

放任自流是孩子產(chǎn)生異常行為的源頭，由于孩子可塑性強(qiáng)，易模仿他人，其父母由于工作時間的關(guān)系，疏于對孩子的管理和教育，放任其不良行為。另外樂樂喜歡看動畫片打斗的場景，家長沒有及時引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子在日常生活中模仿。

(三)教育因素

樂樂上學(xué)前一直在姥姥家寄養(yǎng)，受到姥姥的寵愛，導(dǎo)致行為養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。上學(xué)以后班里學(xué)生較多，教師由于時間和精力的關(guān)系又不能照顧周全，樂樂在問題行為出現(xiàn)或因?yàn)槟芰λ讲荒芡瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)時，受到一些同學(xué)的歧視。久而久之，導(dǎo)致了他自信心低下，異常行為的形成。

(四)環(huán)境因素

樂樂來到新學(xué)校，換了新環(huán)境，第一次離開姥姥和父母過學(xué)校集體生活，比較陌生和不適應(yīng)，感到不習(xí)慣和緊張，進(jìn)而導(dǎo)致其異常行為增多。

五、矯正過程

在對樂樂異常行為的出現(xiàn)做了全面的了解和分析后，我在和家長及任課老師溝通的基礎(chǔ)上，制定了系統(tǒng)的矯正轉(zhuǎn)化措施，以消除樂樂異常的目標(biāo)行為，培養(yǎng)他良好的積極地行為。

(一)矯正策略

1.為孩子構(gòu)建一個全新、和諧的生活構(gòu)架，給予樂樂愛的教育

在學(xué)校，我積極營造一種和諧溫馨的生活氛圍，培養(yǎng)孩子健康的情感體驗(yàn)和情感安全。幫助樂樂了解周圍環(huán)境，熟悉老師和同學(xué)們。并提高其生活自理能力和獨(dú)立處理引起挫折的外在障礙的能力。給樂樂提供充分展示活動的機(jī)會，讓他積極參與到集體生活中去，享受集體溫暖，體會集體游戲的樂趣，讓孩子能感受到自己在集體中的存在。另外，我通過鼓勵和賞識訓(xùn)練樂樂降低內(nèi)在的緊張情緒，從而抑制某些可能發(fā)生的異常行為。放學(xué)后，我要求樂樂家長每天都能來接孩子，讓孩子感受到家長沒有把他放棄，是愛他的。

通過一段時間的努力，樂樂逐漸適應(yīng)學(xué)校生活，看著媽媽后能說:媽媽，我沒打人，老師喜歡我。這種情感的歸屬和對學(xué)校新環(huán)境的認(rèn)同及信賴，改變了他異常行為產(chǎn)生的內(nèi)在動機(jī)。

2.利用模仿法減少異常行為

模仿類懲罰的抑制效果指一位學(xué)習(xí)者看到一位示范者因表現(xiàn)某種行為而受到懲罰，則學(xué)習(xí)者本來常表現(xiàn)的這種行為必將越來越少。在轉(zhuǎn)化工作中，我有意識地在樂樂面前批評教育和他有類似錯誤的同學(xué)，讓他意識到自己的行為也是不對的，也會受到老師的批評，讓他在不知不覺中克制了自己的突發(fā)不良行為。從而減少他異常行為發(fā)生的可能性，進(jìn)而起到轉(zhuǎn)化教育的作用。

3.利用消退法減少樂樂的異常行為

消退法是指在一定情境中行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，如果此時這個反映之后并不跟隨著通常的正強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情境時，該行為的發(fā)生頻率就會降低。例如:對于樂樂的某些攻擊行為，在不對他人和自己人身安全產(chǎn)生傷害時，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意，激怒的情緒得不到強(qiáng)化而逐漸消退，這時再與他進(jìn)行交流，告訴他這樣的做法是不對的。從而使他得不到他人的注意和強(qiáng)化而逐漸減少攻擊別人的行為。

4.利用懲罰法進(jìn)行事后處理，減少其異常行為

懲罰法是指行為者在一定情景或刺激下產(chǎn)生某一行為后及時給予厭惡刺激(懲罰物)或撤銷正在享受的正強(qiáng)化物，以使其以后在類似情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率降低。

(1)暫時隔離法

樂樂的不良行為常表現(xiàn)為突發(fā)，總是在有目標(biāo)對象在的時候發(fā)生，每當(dāng)他出現(xiàn)突發(fā)的攻擊行為時，便迅速隔離孩子，使他失去發(fā)泄的對象，在無奈中停止當(dāng)前行為，并等他情緒逐漸平靜下來，再跟他講道理，教給他正確的處理方法。

隔離是指當(dāng)個體表現(xiàn)出某種不良行為時，及時撤銷他正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或消弱此種不良行為的再現(xiàn)或把個體轉(zhuǎn)移到正強(qiáng)化物較少的情境中去，這種行為改變的策略叫隔離。當(dāng)樂樂脾氣暴躁、情緒激動時，并產(chǎn)生有可能傷害他人的異常行為時，我就把他強(qiáng)制帶到墻拐角面壁思過，直到不良行為消失。(墻拐角空白，是一個正強(qiáng)化較少的環(huán)境)

(2)身體限制

身體限制是指在問題行為發(fā)生后，控制個體參與和行為部分的身體，限制他不能做出問題行為。例如當(dāng)樂樂出現(xiàn)情緒激動攻擊別人這種異常行為后，我就把他按在座位上1分鐘，使他不能再打人，等他情緒穩(wěn)定了再給予必要的指導(dǎo)和幫助。

(3)反映代價

反映代價是指在問題行為發(fā)生以后，拿走一定數(shù)目的正強(qiáng)化物，可以是小紅旗，玩具或看電視，玩耍的機(jī)會等。例如如果樂樂發(fā)生欺負(fù)小同學(xué)的不良行為后，我就取消他獲得本周小紅旗的權(quán)利，讓他知道，自己的不良行為是要付出代價的。

5.使用代幣制增加樂樂的良好行為

代幣制是指在某中情境中出現(xiàn)了一個行為，會得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來換取其他強(qiáng)化物的行為改變方法。例如，我將樂樂的不良行為作為目標(biāo)行為，確定代幣為小紅星，并擬定了代幣交換方法。如上課認(rèn)真聽講的行為價值為一個小紅星；主動擦黑板的行為價值為一個小紅星；和同學(xué)一起友好的玩的行為價值為兩個小紅星；打同學(xué)、破壞公物，擾亂秩序會失去1個小紅星等。最終小紅星能換取后援強(qiáng)化物。如5個小紅星能得到一塊精致卡通橡皮；10個小紅星能得到和老師在同學(xué)面前握手的機(jī)會，20個小紅星能得到精美文具一件等。

6.培養(yǎng)孩子行為控制能力，學(xué)會自行擺脫其異常行為情結(jié)

我們知道很多特殊兒童“喜歡”被當(dāng)眾懲罰，而在這“喜歡”的背后其實(shí)是孩子的被忽視。由于孩子生活環(huán)境狹窄，無法獲得足夠的注意，而家長除了給予孩子生活上的照顧外也很少主動去和孩子交流，孩子有時表現(xiàn)出一些不合理的行為,如摔東西、罵人等。我們老師和家長才會注意到孩子的存在。而孩子正是在這種譴責(zé)中感受到了自己的存在和被關(guān)注，這也無形中強(qiáng)化了孩子這種行為的發(fā)生。從此，這種不良行為就成了孩子表達(dá)希望被關(guān)注的表達(dá)方式，他從各種各樣的譴責(zé)和懲罰中感受到了自己的存在。

樂樂也不例外，我發(fā)現(xiàn)，很多時候他的異常行為就是為了引起老師和同學(xué)的注意。所以當(dāng)他出現(xiàn)異常行為時，我冷處理，暫時不去關(guān)注，對他的行為也視而不見。當(dāng)樂樂自討沒趣的時候，我會和他交流，教給他一些合適的學(xué)習(xí)方法和交流方式。讓樂樂學(xué)會以一種合理的表達(dá)方式來抑制異常行為的發(fā)生。

(二)實(shí)施環(huán)節(jié)

1.在實(shí)施的初級階段，樂樂的抵觸情緒十分明顯，異常行為次數(shù)增多，這與他接受矯正初期心理變化有很大的關(guān)系。例如注意聽講，即使在同桌的提醒與幫助下，樂樂還是控制不住自己，亂竄座位?；蛘呔桶l(fā)脾氣，將自己的書本文具推到地上。我有意讓樂樂自己動手收拾書本文具，把東西放到指定的地方，不讓其他同學(xué)幫助，更不能因此攻擊不幫助他的同學(xué)。一開始，樂樂會任性地不按要求做，被老師嚴(yán)厲制止后，會眼淚汪汪，用眼睛尋求其他同學(xué)的幫助。在我的一再堅(jiān)持下，他才不情愿地完成任務(wù)。

2.在過渡階段，在連續(xù)一段時間的矯正之后，樂樂感覺到父母和姥姥逐漸不能成為依賴和遷就他的對象，在學(xué)校里漸漸能按老師的要求約束自己。同時，他得到鼓勵和賞識的次數(shù)也越來越多。但是在家里樂樂還有些反復(fù)，進(jìn)步也比較慢，究其原因可能和他媽媽要求放松有很大關(guān)系。針對這種情況，我進(jìn)一步取得和家長的聯(lián)系，陳述利害關(guān)系，肯定了樂樂這段時間的進(jìn)步。爭取家長的配合和支持，提高要求，配合我的矯正方案。

與此同時，我有針對性地加強(qiáng)對樂樂的社會適應(yīng)行為和人際交往的指導(dǎo)和訓(xùn)練，給他提供盡可能多的機(jī)會。

3.在穩(wěn)定時期，我有目的地強(qiáng)化樂樂已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣，逐漸引導(dǎo)他按預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展，從而疏導(dǎo)他的惰性散漫心理，消減他的不良行為次數(shù)。如今樂樂能較好地約束自己，不亂竄座位，也不亂拿東西，還能配合老師簡單的教育教學(xué)活動。

六、矯正結(jié)果

通過2個月的觀察，樂樂調(diào)皮多動、亂竄座位、攻擊他人的不良異常行為有了很大程度的改觀。最初樂樂每天異常行為出現(xiàn)1～2次且情緒非常不穩(wěn)定，現(xiàn)在一周出現(xiàn)異常行為平均一次，且良好行為的出現(xiàn)次數(shù)也越來越多，已經(jīng)能與同學(xué)們和睦相處，一起學(xué)習(xí)和生活?？偟膩碚f，已經(jīng)能適應(yīng)集體生活并能努力配合老師進(jìn)行教育教學(xué)，同時他在認(rèn)知能力、人際交往和行為自律意識及生活自理能力方面等均有了較大的進(jìn)步和提高。

七、分析與討論

樂樂的變化是一個特殊的案例，他處在多重環(huán)境下形成的不良行為表現(xiàn)，是值得我們每一個特殊教育工作者深思的。同時他也有著很多特殊兒童行為表現(xiàn)的共同特點(diǎn)，這就是兒童所具有的異常問題行為都可理解成由于面臨困難無法應(yīng)對而引起的，為了滿足需求，解除危機(jī)，他們不得不訴諸于異常的問題行為來表達(dá)。在這次轉(zhuǎn)化教育活動中，我收獲很大，感觸頗深。

(一)值得注意的是利用懲罰法進(jìn)行事后處理時，班主任教師一定要保持平靜，對于訓(xùn)練者來說，平靜的語氣和心態(tài)可以使懲罰的實(shí)施更客觀，避免由于實(shí)施者情緒波動對懲罰的效果產(chǎn)生影響。

(二)異常的問題行為可能對孩子自身和他人產(chǎn)生傷害，因此，作為班主任必須引起高度重視。一定要從促進(jìn)兒童的身心發(fā)展出發(fā)，以積極認(rèn)真、全面負(fù)責(zé)的態(tài)度，對孩子的不良的異常行為進(jìn)行干預(yù)和轉(zhuǎn)化。

(三)特殊兒童異常行為的產(chǎn)生有時只是覺得好奇，但我們卻認(rèn)為孩子是有意的，對孩子又是批評，又是責(zé)罰，其實(shí)孩子很委屈。這一定程度上影響了孩子身心健康發(fā)展。有的所謂異常行為其實(shí)也只是一種娛樂方式或是無聊的表現(xiàn)；有的異常行為的產(chǎn)生則是希望被關(guān)注；有時候又是一種情感的表達(dá)。如果我們站在成人的角度或立場上來看，思維高原上便會出現(xiàn)許多盲點(diǎn)。