南疆地區(qū)聾校教師教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究:以喀什地區(qū)聾校為例

白艷萍 陳瑾

(1.新疆喀什聾啞學(xué)校 新疆喀什 844000； 2.新疆師范大學(xué) 新疆烏魯木齊 830054)

一、引言

新疆的特殊教育整體起步較晚，喀什地處偏遠(yuǎn)，相較新疆其他地區(qū)教育、經(jīng)濟(jì)落后，特殊教育的發(fā)展更為艱難。1978年，喀什地區(qū)成立了新疆第二所特殊教育學(xué)?！κ驳貐^(qū)聾啞學(xué)校，承擔(dān)著南疆地區(qū)三地州(喀什、和田、克孜勒蘇柯爾克孜自治州)聽障兒童的教育教學(xué)任務(wù)。發(fā)展至今，已有33年歷史，現(xiàn)有教職工58人，其中教育教學(xué)教師42人，職業(yè)技術(shù)教師3人，后勤服務(wù)人員13人。截止2010年共為南疆三地州培養(yǎng)畢業(yè)生393人，現(xiàn)在校聾生264人。本研究通過對新疆喀什地區(qū)聾校教師教育教學(xué)情況的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為喀什地區(qū)特殊教育發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)，促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展。

二、調(diào)查與訪談

(一)問卷調(diào)查方法

研究采用自編問卷《新疆喀什地區(qū)聾校教師教育教學(xué)情況調(diào)查問卷》，對喀什地區(qū)聾校除后勤人員的在職專任教師38人進(jìn)行調(diào)查。問卷在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合喀什地區(qū)聾校教師實(shí)際情況擬定出問卷內(nèi)容的框架，并多次就問卷內(nèi)容與專家進(jìn)行討論，在討論中不斷地對問卷內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減，在此基礎(chǔ)上征求基層相關(guān)教師的意見最后編制完成。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括教師基本情況、教師教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、其他情況三部分構(gòu)成。第一部分基本情況包括喀什地區(qū)聾校教師的人數(shù)、民族、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、繼續(xù)教育的現(xiàn)狀；第二部分包括教學(xué)對象的情況；教育教學(xué)條件的基本情況，如教材、學(xué)校設(shè)施設(shè)備等；教學(xué)課程的情況，包括所教的課程及課程設(shè)置、課程內(nèi)容；教學(xué)技能的情況、常用教學(xué)方法；第三部分包括教師對本職工作的積極性、工作滿意度、教育教學(xué)態(tài)度等的情況。收回有效問卷38份，運(yùn)用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在問卷調(diào)查結(jié)束之后，分別與2名學(xué)校管理人員，2名五年教齡的青年教師和2名具有二十年教齡以上的教師進(jìn)行訪談，進(jìn)一步深入了解喀什聾校教師在專業(yè)知識(shí)和技能的需求、師資培訓(xùn)方式等方面的問題。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

1.喀什聾校教師基本情況

表1 喀什聾校教師的基本情況(N=38)

由上表，喀什地區(qū)聾校民族教師所占比例較高，占被調(diào)查對象的63.2%，調(diào)查對象性別比例的整理結(jié)果顯示男女比例相差懸殊，男性僅占調(diào)查對象總數(shù)的26.3%，性別比例不均衡。教師年齡結(jié)構(gòu)相對合理，表現(xiàn)在30歲以下教師、31—40歲教師以及40歲以上教師各占近三分之一，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有中青年教師作為中堅(jiān)力量，還有年輕教師作為后備軍，在這樣一個(gè)年齡層上持續(xù)、均衡的分布情況，有利于促進(jìn)教師整體力量的良性發(fā)展。教師目前以大專學(xué)歷者居多，占調(diào)查對象的57.9%，大部分教師都是通過自主進(jìn)修獲得的第二學(xué)歷。

表2可以看出：喀什聾校教師接受培訓(xùn)的渠道比較狹窄，大多數(shù)培訓(xùn)都在普通教師教育進(jìn)修院校完成，或者是由本校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)涉及面窄，缺少專門的培訓(xùn)人員。調(diào)查結(jié)果顯示71%的教師表示希望學(xué)習(xí)所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以及接受有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，但目前喀什地區(qū)沒有開展針對特殊教育專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只能采取選派部分教師參加內(nèi)地相關(guān)機(jī)構(gòu)舉辦的骨干教師培訓(xùn)班的形式，無法滿足大多數(shù)教師培訓(xùn)需求。對教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力因素分析可得：55.3%的教師希望能夠在個(gè)人素質(zhì)與能力方面得到提升，通過舉辦具有實(shí)效性的培訓(xùn)，有36.8%的教師希望提高所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)能力，34.2%的教師希望得到如何針對不同學(xué)生的不同需要設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)的培訓(xùn)，切實(shí)提高教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題的能力，使教師增長見識(shí)、開闊視野，增強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)技能。

表2 喀什聾校教師繼續(xù)教育情況(N=38)

2.教育教學(xué)條件的現(xiàn)狀

表3 喀什聾校教師教育教學(xué)條件情況(N=38)

通過表3的調(diào)查結(jié)果分析得出：喀什地區(qū)聾校68.4%的教師認(rèn)為自身工作量適中，基本上每周課時(shí)數(shù)在12節(jié)以上，其中有的教師還擔(dān)任了學(xué)校的一些其他工作，比如德育教育、教務(wù)工作、人事管理等事務(wù)。但也有28.9%的教師認(rèn)為自己工作量太重、壓力較大，這部分教師主要承擔(dān)一些專業(yè)性比較強(qiáng)的教育教學(xué)工作，比如體育課、職業(yè)技術(shù)課等，因?qū)I(yè)課程教師缺乏，一位老師必須承擔(dān)全校的這門課程的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)、授課年級(jí)較多，備課、批改作業(yè)工作量大，繁瑣的課堂管理，繁重的教學(xué)工作，難免有壓力。在課程設(shè)置方面，喀什聾校遵循聾生身心發(fā)育的特點(diǎn)以及根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要來設(shè)置課程，如給3年級(jí)以上聾生開設(shè)雙語課，方便漢語班的民族學(xué)生能夠與家長進(jìn)行文字交流，增進(jìn)家校聯(lián)系；開設(shè)職業(yè)技術(shù)課，為聾生今后的獨(dú)立生存與繼續(xù)學(xué)習(xí)一技之長奠定了基礎(chǔ)，聾生即使初中畢業(yè)之后不再繼續(xù)學(xué)業(yè)，也能自力更生，生存有所保障。調(diào)查顯示97.4%的教師主要以單獨(dú)備課為主，閉門造車，缺乏集體合作的探究精神。學(xué)校現(xiàn)使用的教材、教參還是國家統(tǒng)一的聾校教材，地方性課程與校本課程發(fā)掘不夠，教學(xué)資源貧乏。對于學(xué)校定期組織的公開課對教師的影響調(diào)查中，47.43%的教師認(rèn)為對個(gè)人教學(xué)有促進(jìn)作用，26.3%的教師則認(rèn)為效果一般，學(xué)校教學(xué)資源單一，有81.6%的教師參考資料僅限于一本教師用參考資料，還有86.8%的教師能夠使用計(jì)算機(jī)，但僅限于簡單的操作。

3.教育教學(xué)技能的情況

表4 喀什聾校教師教育教學(xué)技能(N=38)

由表4可以看出，喀什地區(qū)聾校92.7%的教師的授課方式以講授法為主，使用練習(xí)法的只占被測教師的一半，28.9%的教師能使用提問與個(gè)別輔導(dǎo)法，其他如模擬與游戲法、角色扮演法等使用率極低，教法單一、乏味；教師最忌諱學(xué)生在課堂中插嘴、頂嘴的行為，擾亂正常課堂秩序；對學(xué)生的最有效評價(jià)方式，52.6%的教師選擇了日常書面作業(yè)與日常觀察；學(xué)生最樂于接受的課堂活動(dòng)是角色扮演，符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，使課堂內(nèi)容形象生動(dòng)易于理解。通過數(shù)據(jù)結(jié)果看出，喀什聾校教師平時(shí)對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用大多數(shù)僅限于上網(wǎng)查閱資料，只有少部分教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)制作課件、進(jìn)行文字?jǐn)?shù)據(jù)處理；從所選內(nèi)容看出，喀什聾校教師對于專業(yè)書籍的閱讀積極性不高，除了閱讀教輔資料外，對于所教學(xué)科的相關(guān)論著以及教育教學(xué)理論著作很少關(guān)注。調(diào)查顯示44.7%的教師渴望能在學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能方面得到提高；73.7%的教師能在課后對教學(xué)作出反思并找出問題、解決問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師更看重所教內(nèi)容是否是針對聾童自身需要而開設(shè)的適用聾童發(fā)展的課程。

4.教師對本職工作的認(rèn)同感情況

從問卷第三部分第一選題可看出喀什地區(qū)聾校教師對本職工作的認(rèn)同感較高，有97.4%的教師很熱愛特殊教育事業(yè)，但從后面的選題結(jié)果分析可以看出，教師對本職工作的認(rèn)同感與待遇存在矛盾。60.5%的教師每月基本薪資僅在1001到2000元之間，有52.6%的教師認(rèn)可自己的薪資處在當(dāng)?shù)刂械仁杖胨剑?7.4%的教師選擇了低等收入水平，對于待遇問題持消極、抱怨情緒。其次是教學(xué)支持不足，無法滿足教師個(gè)體教學(xué)需要，硬件陳舊、教育對象差距太大，集體教學(xué)很困難。

對于今后教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，47.4%的教師認(rèn)為要提高培訓(xùn)的實(shí)效與針對性，在個(gè)人觀點(diǎn)表述中，91.4%的教師支持每個(gè)特殊兒童都有接受教育的權(quán)利，有44.7%的教師意識(shí)到對特殊兒童有必要展開醫(yī)學(xué)診斷，有利于開展個(gè)別化計(jì)劃教學(xué)以及個(gè)體的發(fā)展。對教學(xué)對象的認(rèn)同，86.8%的教師認(rèn)為每個(gè)班的學(xué)生程度差異很大，不可能把每個(gè)學(xué)生都教成好學(xué)生，家庭教育對一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長有著至關(guān)重要的影響。

三、分析

目前，喀什地區(qū)聾校教師在年齡結(jié)構(gòu)方面相對合理，但在教師民族比例、學(xué)歷層次、職后培訓(xùn)等方面存在問題。

(一)關(guān)于喀什地區(qū)聾校教師的知識(shí)技能

特殊教育因其教育對象的特殊性，決定了從事特殊教育的教師比普通教師有著更強(qiáng)的專業(yè)性，不僅要具備一般教師所具有的基本條件，還要具備從事特殊教育工作所必備的專業(yè)知識(shí)。據(jù)了解，喀什地區(qū)聾校教師在專業(yè)知識(shí)技能方面存在不足的原因很多：接受過專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)的教師很少，特別是40歲以上的教師，都是建校初期從社會(huì)各行各業(yè)招聘進(jìn)來的，對特殊兒童的生理、心理缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)過程中出現(xiàn)各種問題，教師往往不知道該如何解決，致使很多聾兒失去了缺陷補(bǔ)償?shù)淖罴褭C(jī)會(huì)。而青年教師雖然具備豐富的專業(yè)知識(shí)技能，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)過程中難免出現(xiàn)難以克服的實(shí)際問題，處理問題急躁、焦慮，缺乏耐心等，難以達(dá)到特殊教育教師專業(yè)的要求。

(二)關(guān)于喀什地區(qū)聾校教師的專業(yè)培訓(xùn)

新疆沒有針對特教教師的在職培訓(xùn)體系，大多是選送骨干教師去疆外的特教學(xué)?；蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)，有針對性的學(xué)習(xí)或是進(jìn)行培訓(xùn)，多數(shù)教師無法得到高層次對口特教專業(yè)的教育。特殊教育教師缺乏獨(dú)立的、專業(yè)的繼續(xù)教育體制，以致特教教師的理論知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、前沿理念等得不到及時(shí)、有效的更新，影響教育效果。通過訪談與問卷調(diào)查看出，喀什地區(qū)聾校50%的教師選擇了當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校參加普教培訓(xùn)，意義不大、針對性不明顯、缺乏連續(xù)性、重理論輕技能，培訓(xùn)總體效果不佳。專業(yè)知識(shí)技能是喀什聾校教師專業(yè)化現(xiàn)狀中的薄弱環(huán)節(jié)，教師目前最需要、最希望接受的培訓(xùn)是對所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與與教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，形成系統(tǒng)知識(shí)體系。

(三)關(guān)于喀什地區(qū)聾校教師的隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)有教師教育體系將特殊教育與普通教育分割成涇渭分明的兩個(gè)系統(tǒng)。教師的職前職后培訓(xùn)都沒有系統(tǒng)地包含特殊教育知識(shí)內(nèi)容，資格證書的獲得與考核都很少或根本就沒有包含特殊教育成分。特殊教育教師是特殊兒童思想品德的塑造者、生活信心的樹立者、知識(shí)的傳播者、能力的培養(yǎng)者，對兒童身心缺陷的補(bǔ)償和健康身心的形成有著非常重要的作用。從特殊社會(huì)作用來看，特殊教育教師給特殊兒童教授知識(shí)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)，使他們能夠逐漸自食其力，是社會(huì)主義人道主義的體現(xiàn)者[2]?？κ裁@校教師受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展相對滯后的影響，其專業(yè)化程度、學(xué)歷職稱水平等比較低，教育觀念陳舊，必然會(huì)影響到特殊教育的質(zhì)量和效果，92.7%的教師依舊采用普校傳統(tǒng)的講授法集體教學(xué)，有89.5%的教師認(rèn)為對聾童的教育教學(xué)，應(yīng)該更注重個(gè)體自身的需求發(fā)展來展開教育，課堂上依舊可供教師使用的教學(xué)資源有限，缺少創(chuàng)新精神與能力，除此，民漢教師比例不均衡，語言不通，相互缺乏有效的溝通與交流，對教育教學(xué)發(fā)展有所阻礙。因此，培養(yǎng)一支數(shù)量充足、素質(zhì)過硬、相對穩(wěn)定的特殊教育師資隊(duì)伍已成當(dāng)務(wù)之急。

四、建議

(一)改善教師待遇、提高教師職業(yè)認(rèn)同感

當(dāng)前喀什地區(qū)各級(jí)政府和相關(guān)部門應(yīng)該制定具體的政策，應(yīng)本著尊重、平等的原則，加大宣傳力度，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，聯(lián)合教育、殘聯(lián)、民政、衛(wèi)生等部門，提高教師的待遇、認(rèn)可特殊教育教師的地位，對特教教師的工資、福利、住房等有一定政策性的傾斜，認(rèn)真落實(shí)特殊教育教師的待遇問題,提升特教教師的社會(huì)地位，改善教師的工作環(huán)境，給予教師教育教學(xué)更多的支持，滿足個(gè)體教學(xué)需要，使教師有更高的工作熱情,共同發(fā)展本地區(qū)的特殊教育，樹立特殊教育教師對特教未來發(fā)展的信心。其次放寬政策，續(xù)聘更多的專業(yè)人才加入到特教教師的行列。加大呼吁與宣傳力度，聯(lián)合政府職能部門及相應(yīng)的團(tuán)體、組織合作來開展特殊教育工作，讓社會(huì)各界更加了解特教教師的工作，根據(jù)喀什地區(qū)聾校教師教育教學(xué)發(fā)展中存在的問題，研究制定符合特殊教育特色和特教教師情況的職稱評審以及晉升制度，適當(dāng)提高特教教師的職稱標(biāo)準(zhǔn)，按初中教師系列評定，并與相應(yīng)的工資待遇掛鉤，在晉級(jí)、評優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)等方面優(yōu)先照顧，形成良好的特殊教育發(fā)展新局面。[1]政府相關(guān)部門除了提供經(jīng)費(fèi)支持外，還可以制定特殊教育教師的法規(guī)，幫助他們維護(hù)其正當(dāng)?shù)臋?quán)利，相關(guān)團(tuán)體、組織可以舉辦各種活動(dòng)，讓更多人了解特殊教育教師，走近特殊教育教師，了解他們的工作，得到社會(huì)的認(rèn)可，也是特殊教育教師不斷要求自己進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α?/p>

(二)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)

提升專業(yè)知識(shí)技能最有效途徑就是鼓勵(lì)教師能夠不斷學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷[2]。學(xué)歷的提升關(guān)系到特教教師職業(yè)價(jià)值，鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷，促使教師端正學(xué)習(xí)態(tài)度、靜心靜氣提高學(xué)歷進(jìn)修的質(zhì)量，但同時(shí)也要注意克服唯學(xué)歷是從、忽視教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的弊端[3]。學(xué)校及上級(jí)主管部門要重視并促進(jìn)特教教師學(xué)歷的提高，能給與相應(yīng)的激勵(lì)，提高教師的積極性。此外，要利用現(xiàn)有條件提高教師專業(yè)知識(shí)技能，發(fā)揮老教師的優(yōu)勢，將優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)上升到理論，以供青年教師參閱，青年教師應(yīng)虛心向?qū)W的同時(shí)，對老教師宣傳新理念、新技能，互相促進(jìn)、共同提高。

(三)提供有效的專業(yè)培訓(xùn)

加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，對特殊教育教師進(jìn)行有效教育培訓(xùn)不容忽視，尤其是應(yīng)加強(qiáng)少數(shù)民族特殊教育教師的培養(yǎng)，解決喀什地區(qū)少數(shù)民族殘疾兒童受教育困難的問題的有效途徑。[4]喀什聾校應(yīng)呼吁上級(jí)教育管理部門建立獨(dú)立的特殊教育教師培訓(xùn)制度，根據(jù)實(shí)際需要邀請國內(nèi)特殊教育專家舉辦講座，汲取內(nèi)地先進(jìn)的理念；另一方面與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育學(xué)校合作，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的特教教師來喀什地區(qū)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，提高喀什地區(qū)聾校教師專業(yè)知識(shí)技能。

特殊教育質(zhì)量的提高，師資是關(guān)鍵[5]，加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育教師的整體水平對整個(gè)地區(qū)的發(fā)展很重要[6]。針對喀什地區(qū)特殊教育發(fā)展需求，有計(jì)劃地補(bǔ)充一定數(shù)量的少數(shù)民族特教教師，培養(yǎng)一支數(shù)量充足、素質(zhì)過硬、相對穩(wěn)定的特殊教育師資隊(duì)伍。引進(jìn)更多的特教類本科生和研究生加入到喀什地區(qū)特教教師的行列，提高喀什地區(qū)聾校教育教師整體學(xué)歷層次。并通過精神褒獎(jiǎng)、薪酬激勵(lì)、承諾給予學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)等措施吸納特殊教育專業(yè)以及師范、心理、醫(yī)學(xué)類專業(yè)的的專業(yè)人才加入到特殊教育隊(duì)伍中。

[1]樸永馨.特殊教育概論[M].北京:華夏出版社，1991.

[2]張福娟等.特殊教育史[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3]蹇軼.新疆維吾爾自治區(qū)義務(wù)教育階段特殊教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究 [D].新疆師范大學(xué),2009.

[4]新疆維吾爾自治區(qū)統(tǒng)計(jì)局編.新疆統(tǒng)計(jì)年鑒[Z].北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2003-2008.

[5]尹海潔,龐文.我國特殊教育師資的發(fā)展瓶頸與對策[J].中國特殊教育，2010(3).

[6]劉琳.上海市學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及其對策研究[D].華東師范大學(xué)，2009.