淺談智力落后兒童入學(xué)焦慮

尹敏敏

(菏澤學(xué)院 山東菏澤 274000)

兒童入學(xué)焦慮是指兒童與其依戀對象分離時所表現(xiàn)的強烈不安和失落感，常常發(fā)生在兒童上幼兒園、上小學(xué)，或者因為節(jié)假日、休病假等原因在家一段時間后重返幼兒園和學(xué)校時。是兒童期常見的一種情緒問題，每個孩子都可能會有，只是程度輕重不同。而智力落后兒童的智商低于正常水平，不善于用語言及情感發(fā)泄內(nèi)心的焦慮，使之出現(xiàn)與年齡不相符、過度的、損傷行為能力的分離焦慮。所以在入學(xué)分離焦慮癥的表征、原因及應(yīng)對措施上不同于正常兒童。如果不能對于他們的焦慮提高警惕，會對以后的生活造成嚴(yán)重的后果，會降低智力落后兒童的智力效果，甚至?xí)绊懫鋵韺ι鐣倪m應(yīng)能力，因此及早地發(fā)現(xiàn)并減少智力落后兒童的入學(xué)分離焦慮，對其將來能力的發(fā)展和人格的形成有著十分重要的意義。

一、智力落后兒童入學(xué)焦慮的表現(xiàn)

適度的焦慮是有益的，而過度則是有害的。智力落后兒童的智力發(fā)育低于正常兒童，無法掌握適度與過度，所以在焦慮表現(xiàn)上可能出現(xiàn)比正常兒童更為強烈，造成的危害更大。智力落后兒童焦慮涉及三個相關(guān)表現(xiàn)，即生理表現(xiàn)、認(rèn)知表現(xiàn)和行為表現(xiàn)，下面根據(jù)智力落后兒童入學(xué)焦慮的有關(guān)表現(xiàn)作以闡述。

(一)生理表現(xiàn)

智力落后兒童入學(xué)焦慮的生理表現(xiàn)，主要是內(nèi)心消極的不愉快體驗所堆積造成的。表現(xiàn)在飲食、消化、睡眠及免疫力等方面。食欲減退、惡心、胃部不適、口干、心跳異常加快、緊張心悸、呼吸加快、惡心嘔吐、眩暈、大量排汗、嗜睡或沒有睡眠、尿頻等是常見癥狀。有些智力落后兒童在入學(xué)的一周內(nèi)還會發(fā)生感冒、腹瀉、無緣故的肚子痛、頭痛等。

(二)認(rèn)知表現(xiàn)

智力落后兒童焦慮的認(rèn)知表現(xiàn)主要是不能將精力集中于日?；顒樱⒁饬杏迷跓o休止的尋找潛在的危險。表現(xiàn)為有異常的想法，如：會遭受傷害和襲擊、最親近的人會死去、會有鬼神的出現(xiàn)等，從而導(dǎo)致自我評價很低，覺得自己沒有任何能力，一直處于不安緊張、困難重重和驚恐之中，不敢與人有目光的交流。

(三)行為表現(xiàn)

智力落后兒童焦慮的行為表現(xiàn)主要是強烈的攻擊或逃離的沖動，退縮性反應(yīng)?！疤颖芊磻?yīng)是指由于焦慮兒童對所感知到的危險或威脅做出直接反應(yīng)?！敝橇β浜髢和瘯趯W(xué)校門口出現(xiàn)發(fā)脾氣、哭鬧、咬指甲等消極行為。以及軀體癥狀建立在自主神經(jīng)高度緊張的基礎(chǔ)上，腎上腺皮質(zhì)激素增多的躲避系統(tǒng)癥狀，如聲音發(fā)抖、結(jié)巴、難以吞咽、抽動、甚至?xí)霈F(xiàn)面和四肢僵硬，也有完全不能動彈、拒絕說話、保持沉默等。嚴(yán)重的會出現(xiàn)攻擊他人的行為和自傷、自殘、自殺等行為。

二、智力落后兒童入學(xué)焦慮的原因

造成智力落后兒童的入學(xué)分離焦慮的原因是多方面的，最主要的是先天素質(zhì)和后天環(huán)境因素

(一)先天素質(zhì)

1.遺傳因素

患有焦慮癥雙親，其子女焦慮發(fā)生率明顯高于正常兒童。

2.自身機體的發(fā)育不全

智力落后兒童身體機能的發(fā)育不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育比正常同齡兒童低下，使他們對周圍環(huán)境的認(rèn)識能力、適應(yīng)能力都比正常兒童差。而且學(xué)校和家庭是兩種完全不同的環(huán)境，智力落后兒童已適應(yīng)了家庭環(huán)境，進入學(xué)校后，面對陌生的環(huán)境、伙伴和教師以及學(xué)校的一套常規(guī)，對他們來說是很難適應(yīng)的。

第一，項目完成后，各小組在創(chuàng)客工坊完成項目匯報，匯報環(huán)節(jié)不僅可以鍛煉學(xué)生表達能力，應(yīng)變能力，還可以讓學(xué)生體驗努力給自己帶來的成就感，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。第二，綜合評價，通過各小組項目匯報及項目結(jié)題報告，創(chuàng)客導(dǎo)師可以從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、技能操作、自主拓展學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作等幾方面對學(xué)生做出多維度綜合評價，同時引入第三方評價機制。第三，如學(xué)生完成的項目為企業(yè)所需，可引入市場評價機制，進行孵化投放市場。

3.倒退

所謂倒退是兒童會在處境困難的時候出現(xiàn)退步現(xiàn)象，出現(xiàn)一些早年所具有的行為。兒童在入學(xué)年齡已經(jīng)形成了永久性客體概念，如：應(yīng)該知道媽媽走了，還會回來。但是，兒童在離開母親后就哭了，最好的解釋是他們在陌生環(huán)境中產(chǎn)生了倒退，擔(dān)心媽媽走了就再也不會來了，再也看不見了。智力落后兒童由于其特殊性更容易出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。

(二)后天環(huán)境因素

由于智力落后兒童的智力水平和后天的教育有極大的聯(lián)系，而這些兒童的家庭教育是最大的影響因素。孩子是家庭的希望，父母都希望自己的子女聰明，學(xué)習(xí)好，有出息。一旦被確診自己孩子智力落后，很多家長不能面對這個現(xiàn)實。有些家長對孩子悲觀失望，甚者還嫌棄他們。這樣的家長對孩子是放棄教育，總認(rèn)為這樣的孩子將來也沒有什么出息，也不指望他干什么，所以對孩子不聞不問，對孩子不作任何要求。認(rèn)為教育孩子只是學(xué)校的事，這樣的孩子變得很冷漠殘酷，很難相處，心理極易扭曲；有的父母認(rèn)為是自己的某些原因造成孩子智力落后，并有 “內(nèi)疚感”，這種類型的家庭教育的最大特點是對孩子“嬌”、“寵”，因而對孩子特別溺愛，百依百順，處處遷就，事事袒護，事無具細(xì)，一律包辦代替，孩子缺乏基本的生活自理能力。這種家庭教育出的孩子行動往往很沖動，一觸即發(fā)，難以控制，不合群，缺乏紀(jì)律性，攻擊性很強；也有的家長對孩子有極高的奢望，四處求醫(yī)，希望有靈丹妙藥治療智力落后。表現(xiàn)在對孩子要求過高，不切實際，總以正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的孩子，其結(jié)果總會適得其反。孩子達不到父母的要求變得失去信心，心里不安，害怕繼而焦慮情緒越來越多。以上種種心態(tài)都影響了對智力落后子女及時的教育和訓(xùn)練，從而易于導(dǎo)致他們?nèi)雽W(xué)分離焦慮的出現(xiàn)。

三、智力落后兒童入學(xué)焦慮的應(yīng)對措施

(一)家庭應(yīng)對措施

上學(xué)不僅對孩子是一個考驗，對家長也是一個考驗。其實面對自己有缺陷的孩子上學(xué)，有些家長比子女還要焦慮，家長的緊張情緒很容易使孩子的開學(xué)焦慮擴大化，影響孩子的適校情況，所以家長首先擺脫焦慮做好心理調(diào)適，保持冷靜、耐心、積極樂觀的態(tài)度幫助智力落后子女做好上學(xué)前的準(zhǔn)備。

1.正確對待智力落后兒童入學(xué)焦慮

在日常生活中，應(yīng)認(rèn)識到孩子的智能水平。不能馬虎，也不能苛求，不溺愛，也不放縱，注意循循善誘。從小培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的良好的生活習(xí)慣和自理技能，培養(yǎng)孩子主動性和獨立性。讓孩子學(xué)會自己進食、穿衣、睡眠、如廁、整理書包、收拾房間以及掌握必要的安全知識。否則當(dāng)家長不在身邊時，會產(chǎn)生無助，孤獨感，這些會加重孩子的分離焦慮。

2.開學(xué)前著手培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

為了幫助孩子適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，家長應(yīng)督促孩子按學(xué)校的時間規(guī)律起床、飲食，縮短娛樂時間。為保證開學(xué)后順利投入到新的學(xué)習(xí)生活中，家長還可以和孩子模擬上課情景，即“角色扮演”的活動。父母可以在家中模擬一個上課的環(huán)境，由父母與孩子輪流扮演老師和學(xué)生，使孩子雖然還未開始上學(xué)，但已有上學(xué)的概念，這樣令孩子在開學(xué)后，能盡快融入學(xué)校的環(huán)境及生活，而不會產(chǎn)生強烈的抗拒。

在開學(xué)前，家長應(yīng)經(jīng)常帶孩子參觀學(xué)校，了解周圍的環(huán)境。給孩子講述學(xué)校里有很多朋友一起學(xué)習(xí)一起游戲，還有和藹可親的老師，幫孩子消除對環(huán)境及老師的陌生感；讓孩子認(rèn)識一些已經(jīng)上學(xué)的兒童，因為他們年齡相距不遠(yuǎn)，容易溝通，而且他們說起學(xué)校的生活，和孩子有密切關(guān)系，更容易令孩子產(chǎn)生“向往”的感覺，這種真實個案及教育，比空談收效更大，而且還鍛煉了兒童與人交往的能力。給孩子正面的、積極的引導(dǎo)，刺激兒童有參與的欲望并對自己上學(xué)有所期待。千萬不能說“你再不聽話，讓老師收拾你?！苯o孩子負(fù)面的影響。

(二)學(xué)校應(yīng)對措施

面對智力落后兒童，學(xué)校需要付出更多的關(guān)懷和愛，使智力落后兒童建立新的依戀關(guān)系。陳鶴琴先生曾說過：“凡人都喜歡群居，小孩子更喜歡合群的。”作為智力落后兒童也不例外。孩子入學(xué)感到焦慮，說明他們對周圍的新人和新環(huán)境是不信任的，缺少安全感。這使他無法與他人建立起密切的情感聯(lián)系。別讓孩子認(rèn)為上學(xué)是被父母“拋棄”了，而是要讓他們感覺到學(xué)校里還有很多媽媽和小伙伴，那么兒童在心理上就能接受教師，把學(xué)校當(dāng)成自己溫暖的家。

1.家訪

在開學(xué)前幾天，教師要進行家訪一方面可以向家長了解孩子的智力狀況、性格特點、生活習(xí)慣等，另一方面教師可以和孩子玩耍，在兒童自己家中進行交流，兒童會放松警惕，更容易接受教師。

2.遵循智力落后兒童的身心發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)

智力落后兒童會表現(xiàn)出不等同年齡的情緒和行為問題，例如，一個有輕度精神發(fā)育遲滯的7歲女孩，智力處在相當(dāng)于正常發(fā)育的4歲兒童的水平，所以，我們要以四歲孩子的水平去對待她。所以在對她的期望和教育方法上也需要調(diào)整。教師要盡可能創(chuàng)造和諧的人際氣氛，豐富的教學(xué)材料，和多種多樣的游戲活動；智力落后兒童情緒公開純真，教師要允許他們充分表達自己的情感，使他們擁有安全感和滿足感；智力落后兒童不能像同齡兒童一樣進行學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈φ莆粘橄笥^念的能力，所以教師要進行特別指導(dǎo)和訓(xùn)練，多給予他們表揚和鼓勵。對他們因能力而造成的失誤不批評，對他們遇到的任何困難都給予極大的關(guān)懷和幫助；教材和教法有助于讓他們體驗成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)的信心；要幫助孩子克服困難，培養(yǎng)堅強的意志和開朗的性格；用比父母更多的愛打開他們封閉的心靈，使他們接納教師。

(三 )常用的應(yīng)對措施

一旦發(fā)現(xiàn)孩子的出現(xiàn)了分離焦慮癥狀，不要過度擔(dān)憂，應(yīng)予以科學(xué)引導(dǎo)，以盡早讓孩子擺脫困擾。

1.正確引導(dǎo)情緒

如果發(fā)生智力落后兒童在學(xué)校門口哭鬧，不愿離開父母等消極行為，與其勸孩子不要哭了，不如叫孩子把不良情緒發(fā)泄出來?！罢材匪埂ぬm格認(rèn)為情緒可以有一系列的生理變化引起，情緒就是對身體變化的知覺。他曾舉例說：“我們所以感到悲傷是因為我們哭泣，惱怒是因為我們攻打，害怕是因為我們發(fā)抖。”這種學(xué)說在日常生活中得到了很好的應(yīng)用。我們常說的“越哭越傷心”其意就是“不哭慢慢就不傷心了”?！盵2]對于智力落后兒童來說更是如此，只有當(dāng)他們停止了哭鬧，不愉快情緒得到了發(fā)泄，他們才慢慢平息，也就接受了現(xiàn)實。

2.參加體育運動

適當(dāng)參加體育運動有利于兒童擺脫焦慮。選擇群體游戲，如：老鷹捉小雞、拔河、足球、籃球等，可以幫助孤獨的孩子擺脫焦慮；參加游泳、滑冰、輪滑等運動，有利于自閉的、過于靦腆的，膽怯的孩子擺脫焦慮；參加書法、釣魚、下棋等活動，有利于孩子克服急躁、感情沖動等弱點?？傊?，叫孩子積極參加力所能及的體育運動，就會使孩子變的開朗，慢慢地可以擺脫焦慮的困擾。

3.醫(yī)學(xué)幫助

對于癥狀比較嚴(yán)重的智力落后兒童，家長要帶孩子到醫(yī)院咨詢醫(yī)生，一旦確診孩子還有焦慮癥，可以采用心理治療和藥物治療結(jié)合的辦法，可以考慮采用抗焦慮類藥物，如安定，利眠寧，硝基安定舒樂安定等，但是對于幼小患兒，原則上不宜用藥，以免產(chǎn)生副作用。

入學(xué)分離焦慮往往嚴(yán)重影響兒童的智力發(fā)展，并且容易誘發(fā)抑郁、孤僻、自卑等心理疾病，對兒童的成長十分不利，但是只要在日常生活中多加預(yù)防，是可以避免兒童的入學(xué)焦慮。即使當(dāng)孩子情緒失控時，父母采取積極措施，幫助孩子盡快克服分離焦慮，讓兒童精神飽滿的走進學(xué)校，高高興興的和家長說再見。

智力落后兒童的入學(xué)分離焦慮是一個值得重視的問題。本文從表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及應(yīng)對措施三個方面談及智力落后兒童的入學(xué)分離焦慮問題，希望對智力落后兒童的入學(xué)分離焦慮的問題的解決提供一定的幫助，也希望對個案的研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

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