有效朗讀：聾校朗讀訓練的恒定追求

陳建軍

(泗陽縣特殊教育學校 江蘇泗陽 223700)

語文是聾校最為重要的基礎性學科之一，承擔著形成和提高耳聾學生語言能力的基本任務。朗讀既是語文學科教學的一種重要方式，也是聾生一種重要的語文能力。有效朗讀可以幫助聾生深入理解課文內容，提高語言水平，促進思維發(fā)展。但目前聾校朗讀教學的現狀并不樂觀，存在問題較多，應該引起廣大聾教育工作者的足夠重視。

一、聾校朗讀教學現狀：有效性缺失

筆者調查發(fā)現，目前聾校朗讀教學的效果并不理想，朗讀教學有效性缺失，目標達成度不高，主要表現在以下方面：

(一)朗讀訓練時間少。“書讀百遍，其義自見”，既強調了讀書的重要性，更突出了讀書在數量方面的要求。學習一篇課文，必須通過大量反復的朗讀，才能逐步并更加深入地理解課文內容，體會課文蘊含的深刻情感。所以，朗讀訓練應貫穿語文課堂教學的始終。由于聾生特殊的生理障礙，造成朗讀方面特有的困難，絕大多數老師在語文教學中為聾生朗讀訓練安排的時間很少。多數教師在課堂教學中，更重視自己的“講”，而不愿對聾生開展大量的朗讀訓練。即使在一些公開教學中也只是象征性地讀一讀書，整個課堂教學中，用來指導聾生朗讀訓練的時間微乎其微，甚至沒有。

(二)參與學生范圍窄。筆者調查發(fā)現，在課堂教學中大部分老師只關注極個別口語能力好的學生，多選擇他們進行有限的朗讀訓練，或者進行所謂的“朗讀表演”。而對絕大多數口語差的聾生，關注極少，甚至放棄對他們的朗讀訓練，使得在課堂教學中能夠參與有效朗讀的聾生人數很少，從而使大多數聾生喪失課堂朗讀訓練的機會，朗讀能力無法得到提高。

(三)朗讀訓練開展“虛”。朗讀訓練應是貫穿語文課堂的主線，這既是語文學科自身特點的需要，更是彌補聾生學語障礙的需要。教師應引導聾生通過對文本扎實、有效的閱讀，進而感知、理解、領悟課文，深化對教學內容的把握。但目前聾校語文朗讀訓練開展不扎實，重形式、輕效果的現象十分明顯。如筆者經常發(fā)現教師為了體現朗讀教學這一環(huán)節(jié)，讓學生個別讀、分組讀、分角色讀。從表面看，讀書似乎熱熱鬧鬧，形式多樣，班級學生好像也都參與了進來。但實質上，絕大部分老師在朗讀前沒有明確的朗讀要求和特殊的朗讀指導，僅僅是為了讀而讀，基本是走個過場，擺個形式，給人感覺很不實在，也難以達到朗讀訓練的效果。

(四)朗讀訓練效果差。“正確地、有表情地朗讀課文”，是《語文課程標準》對朗讀的基本要求，也是朗讀訓練的基本目標。目前，聾校語文課堂上的朗讀，遠沒有達到“正確地、有表情地朗讀課文”的訓練目標。表現在：聾生朗讀意識不強，多為被動讀書；讀錯字、漏字、添字，停頓不正確、斷詞破句現象時有發(fā)生；朗讀平鋪直敘，缺乏感情，這些都說明聾校平時朗讀訓練的不到位和訓練效果的不理想。

二、朗讀教學有效性缺失的原因：教師和學生的雙重因素

造成聾校朗讀教學有效性缺失的原因很多，結合調查的情況和長期的教學實踐，筆者認為主要表現為：教師和學生的雙重因素。

(一)教師對朗讀訓練認識不足。教師是聾生朗讀訓練的引領者、指導者，教師對朗讀訓練重要性的認識客觀上影響著朗讀訓練的有效開展。實踐中，部分教師對聾生的朗讀訓練存在認識上的偏頗。主要是過于放大聾生因生理缺陷而造成的有聲語言障礙，認為聾生聽力缺失不能或難以形成朗讀能力，從而不重視甚至放棄對聾生朗讀訓練的指導。教學中存在“兩重一輕”的思想，即：重老師自己的講，輕聾生讀的指導；重聾生寫的訓練，輕學生讀的指導。造成聾生在語文課堂聽得多，讀得少；寫得多，讀得少。

(二)教師對朗讀訓練指導不到位

由于對聾生朗讀潛能認識不足，對聾生朗讀訓練重視不夠，造成教師對聾生朗讀訓練指導不到位。教學中,大部分老師對聾生朗讀訓練指導不深入，浮于表面，流于形式。如：在語文課堂教學中，很多教師往往只是簡單地讓學生讀一讀書，對聾生朗讀缺乏科學合理的讀書方法指導，使聾生的朗讀較為盲目，讀書目標不明確，方法不正確，造成朗讀效果差。

(三)聾生對朗讀有畏難情緒

由于聽力的損失，造成語言障礙，絕大部分聾生缺乏良好的口語基礎。因此對聾生來說，正確、有表情地朗讀課文確實具有一定的困難。再加上平時訓練不扎實，指導不到位等諸多因素的影響，導致聾生在心理上對朗讀產生畏難情緒，造成聾生不愿讀書、不肯讀書、不會讀書。

三、聾校朗訓練的恒定追求：有效朗讀

“口頭為語，書面為文”，這是葉圣陶先生對語文的最好詮釋，充分說明朗讀在語文教學中的重要性。加強聾校語文教學中的朗讀訓練，提高朗讀訓練實效，形成和提高聾生朗讀能力，是聾校朗讀訓練的恒定追求。提高聾校朗讀訓練的實效性，應著重從以下方面入手。

(一)提高認識——開展有效朗讀訓練的前提

由于特殊的生理障礙，對聾生開展朗讀訓練確有超乎常人難以想象的困難，這是客觀事實。但作為聾校語文教師，并不能因此而否認聾生在朗讀方面所具有的潛能，更不能因此而放棄對聾生朗讀的訓練?？茖W、正確的認識聾生所具有的朗讀潛能，是開展有效朗讀訓練的前提。作為聾校語文教師應該提高自己的認識，牢固樹立這樣的理念，即：聾生是具有朗讀能力的，對聾生是應當而且可以開展朗讀訓練的。大量實踐表明，只要方法正確，指導到位，對聾生進行朗讀訓練是可行的，而且是富有成效的。

(二)養(yǎng)成習慣——開展有效朗讀訓練的基礎

美國心理學家威廉．詹姆斯說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢?，良好的習慣對人的發(fā)展是多么的重要。客觀地說，聾生由于特殊地學語障礙，缺乏口語基礎，沒有養(yǎng)成良好的朗讀習慣。所以，培養(yǎng)聾生養(yǎng)成良好的朗讀習慣是開展有效朗讀的基礎。加強聾生良好朗讀習慣的培養(yǎng)，教師首先要注重聾生朗讀意識的培養(yǎng)，引導聾生通過對課文的大量誦讀，走入文本情境，把握文章內涵，進而幫助聾生確立愛讀書的意識。其次要引導聾生充分利用殘余聽力，降低朗讀的難度。絕大部分聾生具有不同程度的殘余聽力，對于具有殘余聽力的聾生，教師要盡量引導他們佩戴助聽器，充分利用有限的聽力，增加對有聲語言的感受，幫助聾生克服朗讀障礙，降低朗讀難度，提高朗讀效果，增強朗讀信心。

(三)激發(fā)情感——開展有效朗讀訓練的關鍵

目前聾校語文課上的朗讀，大多缺乏感情，表現為聾生平鋪直敘地念書。確有點小和尚念經，有口無心的感覺。有效朗讀必須充分激發(fā)學生的情感，讓聾生走進文本，走進作者，走進課文的人物。只有這樣，才能在正確朗讀的基礎上，按照課文蘊含的情感，讀懂課文內容，讀出課文的喜怒哀樂。如課文《再見了，親人》，它文質優(yōu)美，情感深厚。但由于年代久遠，聾生對那段歷史缺乏了解，很難理解和體會文章蘊含的深刻思想。筆者在指導朗讀時，充分利用現代教學手段，幫助聾生了解歷史背景，深入挖掘文章情感因素，引導聾生深刻體會文章思想內涵，讀出對美侵略者的仇恨，對朝鮮人民的愛戴，深刻感受中朝兩國人民血濃于水的深厚情意，從而加深對課文的理解，避免了平鋪直敘似的“念”書。

(四)講求方法——開展有效朗讀訓練的重要手段

聾生的朗讀與正常兒童的朗讀相比，具有一定的特殊性。正常兒童的朗讀僅僅通過有聲語言即可進行，無需借助其他手段。而聾生由于聽力障礙，有聲語言發(fā)展受到不同程度的阻礙，朗讀具有較大困難，讀書也往往具有自己特殊的表現方法。如：聾生在朗讀時常伴有手勢、動作等，借助這些特殊的輔助手段進行朗讀。在朗讀訓練中，教師首先要充分尊重并合理利用聾生特有的朗讀習慣，開展朗讀訓練。引導聾生通過手勢、動作等表示課文情節(jié)，輔助閱讀，使聾生通過這些特有的方法，加深對課文的理解，提高朗讀效果，形成朗讀能力。其次教師要注重科學讀書方法的指導。讓聾生帶著問題有目的的讀書，引導聾生在思考中讀書；引導聾生手、口、腦并用，在讀中“思”，在讀中“行”，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。

(五)注重形式——開展有效朗讀訓練的重要因素

由于生理上的缺陷，對于聾生來說，朗讀是相對困難的。同時，在現實的聾校課堂教學中，教師往往只是很隨意的讓學生自由讀讀書，朗讀訓練的形式比較單一，也極易讓聾生對朗讀產生厭倦心理。要想提高聾生對朗讀的興趣，增強朗讀訓練的效果，教師應注意朗讀形式的多樣化，這也是開展有效朗讀的重要因素。如在教學《群鳥學藝》這篇課文時，筆者根據童話課文的特點，讓聾生扮演鳳凰、麻雀、老鷹、烏鴉和小燕子進行角色朗讀，再相互對調扮演的角色進行朗讀，比一比誰讀出了小燕子的耐心、虛心和認真，麻雀、老鷹和烏鴉的不耐煩，通過角色扮演和競賽有效提高了聾生的朗讀興趣，增強了朗讀效果。所以教師在朗讀訓練中，應注重多種朗讀形式的運用?？梢酝ㄟ^個別讀、分組讀、情境練讀、競賽朗讀等多種形式，克服朗讀疲勞，增強朗讀興趣，提高朗讀效果，發(fā)展朗讀能力。

[1]季佩玉，李宏泰.聾校語文教學200問[M].北京：華夏出版社，1993.

[2]南京特殊教育師范學校，聾校語文教材教法[M].南京：南京特殊教育師范學校編印，1995.