芻議特教學(xué)校主題性課程的開發(fā)及應(yīng)用:基于特教學(xué)校課程改革和殘疾學(xué)生能力培養(yǎng)的角度

李瑞江 宋吉文

(1.東營市特殊教育學(xué)校 山東東營 257091； 2.壽光市特殊教育學(xué)校 山東壽光 262711)

當(dāng)前，普通中小學(xué)第二輪課程改革已經(jīng)啟動，而特教學(xué)校課程改革仍處在起步階段，課程內(nèi)容陳舊，學(xué)科分化，知識與生活脫節(jié)，學(xué)生綜合實(shí)踐能力低下。如何培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使他們學(xué)以致用，更好地融入社會，一直是困擾特殊教育學(xué)校素質(zhì)教育取得重大突破的一個瓶頸。幾年前，我校在一項(xiàng)省級重點(diǎn)課題研究中開發(fā)、設(shè)計(jì)了主題性課程，初步嘗試了主題性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，主題性教學(xué)能將系列課程優(yōu)化、整合，能有效克服課程門類各自封閉教學(xué)帶來的教學(xué)內(nèi)容相互割裂的弱點(diǎn)，學(xué)科間的橫向聯(lián)系得到有效加強(qiáng)，且基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的互通、互補(bǔ)更為融合，能有效提高學(xué)生綜合理解能力、綜合實(shí)踐能力。近幾年，我們開始大力探究、開發(fā)特教學(xué)校主題性課程，積極開展主題性教學(xué)實(shí)踐，以期通過主題課程教學(xué)實(shí)踐研究，更好地培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高他們的社會適應(yīng)性，讓每一個殘疾學(xué)生在回歸社會主流時(shí)更從容，更自主，更獨(dú)立向上。

一、關(guān)于主題性課程

主題性課程，是以一個與特殊需要學(xué)生有密切聯(lián)系的主題為統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)不同年齡、殘疾類別學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需要制定課程目標(biāo)或教學(xué)要求，整合多學(xué)科知識，運(yùn)用適合特殊需要學(xué)生的教學(xué)方法和多媒體手段，通過分類教學(xué)或個別化教學(xué)，對殘疾學(xué)生實(shí)施以能力培養(yǎng)為核心的課程形式。該課程強(qiáng)調(diào)以個性化的學(xué)習(xí)需要為中心，以發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為核心，以分類教學(xué)和個別化教學(xué)為教學(xué)形式，能夠照顧并適用于智力、能力等個體差異較大的特殊需要學(xué)生的能力培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能學(xué)到有現(xiàn)實(shí)意義的、適合于自身實(shí)際或需要的知識和技能。

從主題的遴選、確定，到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和梳理，再到主題性課程的形成與實(shí)施，主題性課程均關(guān)注不同類別、不同學(xué)段特殊需要學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，立足每個特殊需要學(xué)生的實(shí)際，全面體現(xiàn)了該課程關(guān)注差異，尊重個性的特點(diǎn)，能夠最大化發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性，全面提升他們的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)良好的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。

二、特校主題性課程開發(fā)及應(yīng)用的重要意義

(一)主題性課程的開發(fā)及應(yīng)用是特教學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的創(chuàng)新舉措

我國基礎(chǔ)教育進(jìn)行的新一輪課程改革，是以“學(xué)生發(fā)展為本”為核心理念，改變學(xué)科本位的觀念，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。在課程的內(nèi)容上，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題等來劃分，要求突破學(xué)科桎梏，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，密切教材與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。特教學(xué)校主題性課程的開發(fā)及應(yīng)用研究正是在符合新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力這一時(shí)代背景下提出的，是創(chuàng)造性地實(shí)施素質(zhì)教育的新舉措。

(二)主題性課程立足特殊需要學(xué)生核心關(guān)切，是培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)需要

主題教學(xué)充分體現(xiàn)“人本”理念，以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生的成長發(fā)展需要為目標(biāo)，關(guān)注殘疾學(xué)生發(fā)展的核心關(guān)切。其每一個主題的確立，每一次主學(xué)活動的組織實(shí)施，都是從特殊需要學(xué)生的實(shí)際需要或普遍存在的問題出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)段、年齡段特點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都在這些針對性強(qiáng)的主題課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)和激發(fā)潛能，初步培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，獲得適合自己年齡、知識接受能力以及語言、行為能力的自我成長與發(fā)展。在其中，特殊需要學(xué)生不是主題性課程的被動接受者，而是主動的參與者、積極的開發(fā)者。他們和老師們一起擬定主題，設(shè)計(jì)活動，參與實(shí)踐，一起感受主題性課程中的喜與樂，一起感受著生命發(fā)展的快樂。

(三)主題性課程緊密聯(lián)系教育現(xiàn)實(shí)，是特教學(xué)校“人本”理念的具體體現(xiàn)

主題性課程內(nèi)容緊密聯(lián)系特殊需要學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，始終立足于課堂實(shí)踐，著力打造高效的特教學(xué)校新課堂，注意引導(dǎo)他們圍繞主題感受生活、認(rèn)識生活，體驗(yàn)生活，發(fā)展自我。因此，主題性課程因?yàn)槎鄬W(xué)科課堂教學(xué)的充分整合和參與而更具實(shí)踐性，能有效填補(bǔ)特教學(xué)校課程資源的空白，并通過小班制、個別化教學(xué)等有效教學(xué)手段，體現(xiàn)特教學(xué)校教學(xué)的“人本”理念?？梢哉f，主題性課程的開發(fā)及應(yīng)用研究，起點(diǎn)是人，終點(diǎn)也是人，是特教學(xué)校實(shí)現(xiàn)“人本”理念的具體體現(xiàn)。

(四)主題性課程創(chuàng)新了綜合實(shí)踐活動的形式，是校本課程內(nèi)容豐富和補(bǔ)充

特教學(xué)校主題性課程開發(fā)，是綜合實(shí)踐活動課程的創(chuàng)新性實(shí)踐，解決了目前特殊教育理念的先進(jìn)性與特殊教育教學(xué)實(shí)踐的相對滯后這一矛盾，對于豐富特教學(xué)校課程內(nèi)容具有重要的意義和價(jià)值。主題性課程圍繞特殊需要學(xué)生的實(shí)際需求，開發(fā)的多種主題性課程資源，既有知識類學(xué)科的專業(yè)課程特點(diǎn)，又有能力類學(xué)科的綜合發(fā)展特色，涵蓋各類特殊需要學(xué)生的各年級段和各個學(xué)科，內(nèi)容豐富，形式多樣。其內(nèi)容和形式還可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r而不斷更新、補(bǔ)充和完善，讓殘疾學(xué)生接觸到更多、更新、更貼近生活實(shí)際的知識，體會到豐富多彩的課程所帶來的學(xué)習(xí)之美、生活之美。

(五)研訓(xùn)結(jié)合，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

對特教教師而言，開展主題課程開發(fā)與應(yīng)用研究，是梳理多年教育教學(xué)實(shí)踐思路，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升特教專業(yè)素養(yǎng)的一次契機(jī)。教師通過教學(xué)實(shí)踐反思，分析學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，開發(fā)、應(yīng)用適合殘疾學(xué)生實(shí)際需要的主題課程。在此過程中，教師做到了理論聯(lián)系實(shí)際，與相關(guān)學(xué)科教師積極溝通、交流，自覺運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、研究性的教學(xué)方法，把教學(xué)過程變成學(xué)生帶著問題探索解決問題的過程，樹立起了著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的觀念，促進(jìn)了教育教學(xué)能力的提升和校本研究的全面、深入開展。

三、特教學(xué)校主題性課程開發(fā)的組織實(shí)施體系

(一)主題性課程“主題”的確立

主題性課程的主題應(yīng)始終指向“培養(yǎng)特殊需要學(xué)生社會適應(yīng)能力和綜合實(shí)踐能力”的目標(biāo)，滿足學(xué)生成長過程中的生活能力培養(yǎng)、情感成長和精神世界需求?？梢詫W(xué)生生活范圍、時(shí)限或其它系列為線索設(shè)計(jì)和確定主題。如從學(xué)生生活范圍角度，可以設(shè)計(jì)“認(rèn)識自我”、“我的家庭”、“可愛的學(xué)校”等主題，在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)相關(guān)的二級或三級主題。從時(shí)間角度，可以設(shè)計(jì)“季節(jié)”、“助殘日”、“重陽節(jié)”等主題，再設(shè)計(jì)諸如“春天”、“助殘日的來歷”等下一級主題。而系列主題設(shè)計(jì)，主要常解決學(xué)生某些突出的、相對集中的、特定年級段或年齡段的問題。如低年級段設(shè)計(jì)“我學(xué)會了……”主題，主要以學(xué)生初步的學(xué)習(xí)和生活技能及生活自理能力等內(nèi)容為主，如我學(xué)會了寫日記、我學(xué)會了洗衣服，我學(xué)會了唱歌等。高年級應(yīng)側(cè)重于勞動和職業(yè)技能、就業(yè)心理以及社會適應(yīng)能力等方面的問題，如學(xué)生面臨著職業(yè)教育和就業(yè)等形勢，就可以以“學(xué)會生存”作為主題課程的一級主題，再從 “生活”、“社會”、“職業(yè)”和“教育與學(xué)習(xí)”等幾個方面去設(shè)計(jì)二級主題，在“生活”等子主題中可以設(shè)計(jì)諸如 “生活技能”、“自救與自護(hù)”、“溝通與交流”及“職業(yè)技能”等三級主題。

(二)主題性課程目標(biāo)的制定

確定教與學(xué)的目標(biāo)是一個重要環(huán)節(jié)，在整個主題性課程實(shí)施過程中占有重要地位。主題性課程有其總目標(biāo)，二級及三級主題又有緊緊圍繞之不同目標(biāo)。如在“季節(jié)”主題性課程中，總體目標(biāo)是通過對四季、天氣知識、動植物的名稱特性以及與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、詩文歌曲等的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，訓(xùn)練這些學(xué)生的語言表達(dá)能力(包括口頭的和書面的)、動手操作的實(shí)踐能力、收集并處理信息資料的能力、勞動與自理能力以及社會交往與實(shí)踐的能力等等。各二級主題都有其指向于總目標(biāo)且緊緊圍繞自身特點(diǎn)和屬性的分目標(biāo)，目標(biāo)明確且針對性和綜合性較強(qiáng)，基本上涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、社會常識、美工、音樂等等學(xué)科目標(biāo)。在這些目標(biāo)體系中，所學(xué)知識和運(yùn)用的技能，牽扯到了義務(wù)教育段的各個學(xué)科，知識是綜合的，技能是實(shí)踐性的，它們在緊緊圍繞各二級主題的同時(shí)，并指向“季節(jié)”這個主題的總體目標(biāo)，能有效地提高知識、技能的可應(yīng)用性，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

(三)主題性課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

主題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，一般采用輻射式、綜合型、分單元式或系列等模式，即按不同單元綜合各領(lǐng)域的知識設(shè)計(jì)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的難度分層遞進(jìn)，并注意各類知識間的相互融合。如“家庭”主題課，采用的是輻射式的設(shè)計(jì)，涉及到了諸如語文(詞匯、句子)、數(shù)學(xué)、生活常識、手工、交流和社會技能、生活和勞動技能、休閑與娛樂等等方面?？筛鶕?jù)學(xué)生不同的年級、智力及接受能力等提出不同的目標(biāo)和要求，課堂也不局限于教室和學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容也不再是單純的分學(xué)科教學(xué)。而有些主題宜采用專題或系列的形式設(shè)計(jì)內(nèi)容，以高年級“學(xué)會生存”主題為例，在“生活”子主題中可設(shè)計(jì) “自理能力”、“生活技能”、“自救與自護(hù)”等內(nèi)容；在“社會”子主題中可設(shè)計(jì)“社會關(guān)系”、“溝通與交流”以及“團(tuán)體意識“等內(nèi)容；在“職業(yè)”子主題中可設(shè)計(jì)“就業(yè)指導(dǎo)”、“擇業(yè)心理”、“勞動觀念”及“勞動安全”等內(nèi)容等等。

(四)學(xué)科主題性課程的實(shí)踐及梳理

主題性課程是特教學(xué)校為應(yīng)對新課程改革和特殊需要學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)而總結(jié)、探索的綜合實(shí)踐活動課程的新途徑，對于教師和學(xué)生都是一個嶄新的事物，尤其是各學(xué)科教師在自身教學(xué)中更無經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。幾年來，我們邊學(xué)習(xí)、邊設(shè)計(jì)、邊實(shí)踐，從語文、數(shù)學(xué)、藝體、綜合實(shí)踐活動等學(xué)科主題性課程的教學(xué)實(shí)踐，逐步摸索出了一套適合特教學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式和方法，有力地提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了特殊需要學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，我們不斷完善了主題性課程資源開發(fā)，整合以往的主題教學(xué)資源，相繼以 “季節(jié)”、“生命教育”、“奧運(yùn)知識知多少”、“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”、“我學(xué)會了……”等為主題，梳理主題教學(xué)內(nèi)容，先后形成了《季節(jié)》、《生命教育》、《中國傳統(tǒng)節(jié)日》等多套主題校本課程。在此過程中，主要遵循以下原則：一是強(qiáng)調(diào)校本特色，拉近學(xué)生與社會的心理距離；二是科學(xué)性、知識性和趣味性有機(jī)結(jié)合；第三是留給學(xué)生思考、質(zhì)問和探究的空間。力求做到把各學(xué)科的知識融會貫通，用多種方式，簡明扼要的把學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)方式以及學(xué)習(xí)過程等呈現(xiàn)出來，以達(dá)到更好地提高他們綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的目的。

(五)主題性課程的評價(jià)及管理。特教學(xué)校主題性課程教學(xué)的評價(jià)是依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，對主題性課程教學(xué)實(shí)踐中特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)踐能力、社會適應(yīng)能力做出較客觀的價(jià)值判斷，是貫穿于整個主題性課程中的多元評價(jià)。評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)主題性課程資源開發(fā)的價(jià)值取向，促進(jìn)殘疾學(xué)生綜合能力目標(biāo)的達(dá)成，從社會適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的角度來評價(jià)學(xué)生，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和分析問題、解決問題的能力，做到基礎(chǔ)知識和基本技能、社會實(shí)踐、特長三位一體。具體包括學(xué)生參與主題的態(tài)度；在系列主題教學(xué)活動中的自主精神；創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力的發(fā)展情況和對主題的理解、認(rèn)同程度，學(xué)生個體以及學(xué)生群體在主題活動中的受益情況等。

作為一種新的綜合實(shí)踐課程形式，主題性課程尚處在實(shí)驗(yàn)和初步探討階段，需要特教教師的積極實(shí)踐和探索。在課程開發(fā)和應(yīng)用過程中，無論是主題設(shè)計(jì)、目標(biāo)確立還是教育教學(xué)方法的選擇，都需要教師和學(xué)生的主動、積極參與。要充分發(fā)揮特殊需要學(xué)生在課程開發(fā)和應(yīng)用中的能動作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的充分互動。要真正實(shí)施好主題性課程，就應(yīng)從特殊需要學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)成一個個豐富多彩、活潑有趣的學(xué)科“主題”活動，讓這些“主題”始終伴隨并引導(dǎo)著學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的整個過程，將多個領(lǐng)域的知識和技能通過多學(xué)科教師的參與形成一個有機(jī)的整體，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

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