聾校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題與建議

賈茹 袁茵

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029)

識(shí)字教學(xué)是聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到聾校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)系到聾生以后閱讀、思維的發(fā)展和其他各門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前聾校的識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。許多義務(wù)教育九年級(jí)的學(xué)生，句子還寫(xiě)不通順，寫(xiě)文章更是語(yǔ)句歧義，錯(cuò)字滿篇。筆者認(rèn)為這種現(xiàn)狀與聾校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)低效有很大的關(guān)系。聾生在識(shí)字初期就沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，知識(shí)越欠越多，閱讀寫(xiě)作當(dāng)然無(wú)從談及。如何解決這些問(wèn)題，提升聾校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率，值得廣泛深思和探討。

一、聾校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

1.不重視識(shí)字教學(xué)

聾校語(yǔ)言教學(xué)在聾教育界“手口之爭(zhēng)”的深深影響下，聾校語(yǔ)文教師大都致力于口語(yǔ)教學(xué)法和手語(yǔ)教學(xué)法的研究，卻忽略了如何兼取這兩種體系的優(yōu)勢(shì)，提升聾校識(shí)字教學(xué)的效率。一部分聾校低年級(jí)語(yǔ)文教師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)很容易，教學(xué)過(guò)程無(wú)非就是講解字音、字形、字義，書(shū)空，打手勢(shì)語(yǔ)，最后書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，教學(xué)方法也無(wú)非就是結(jié)合圖片、實(shí)物，運(yùn)用直觀教學(xué)法，不需要投入過(guò)多的精力研究教材、教法，輕視識(shí)字教學(xué)。而中、高年級(jí)的聾校語(yǔ)文老師把大部分的精力都放在分析課文上，更不會(huì)把時(shí)間用來(lái)講生字，認(rèn)為那是低年級(jí)教師的任務(wù)。教師講公開(kāi)課，除了低年級(jí)的語(yǔ)文老師不能回避識(shí)字教學(xué)，中、高年級(jí)的老師大都選擇閱讀課，認(rèn)為只有閱讀課才能更好的體現(xiàn)教學(xué)水平，課才能講出深意講出彩。事實(shí)是識(shí)字教學(xué)是學(xué)詞識(shí)句，閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，不掌握漢字，談不上閱讀與寫(xiě)作?這些忽視識(shí)字教學(xué)的做法，使聾生字詞基礎(chǔ)薄弱，到了中高年級(jí)由于欠債太多，回生率高居不下，閱讀困難，寫(xiě)作更是無(wú)從談起，最終導(dǎo)致聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣下降，成績(jī)不良。

2.忽視聾生語(yǔ)音基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

健聽(tīng)兒童從出生就在豐富的語(yǔ)言環(huán)境的刺激下，很自然就學(xué)會(huì)了發(fā)音，再逐步學(xué)習(xí)說(shuō)話。而聾生入校前，只有一小部分聾童在聾兒語(yǔ)訓(xùn)班接受過(guò)語(yǔ)訓(xùn)，有發(fā)音訓(xùn)練的基礎(chǔ)，大多數(shù)聾童是沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的語(yǔ)訓(xùn)的，和健聽(tīng)兒童相比他們的語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也更重。他們不僅要從頭開(kāi)始練習(xí)發(fā)音，學(xué)習(xí)拼音，掌握字的音形義，并且要在三者之間建立聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)“花”這個(gè)字，健聽(tīng)兒童入學(xué)前就已經(jīng)掌握了“花“的音與義，并在音、義之間建立了聯(lián)系，入學(xué)后他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是記住”花“的字形，并在音形義三者之間建立聯(lián)系。但對(duì)聾生講，不僅對(duì)“花”的音、形完全沒(méi)有概念，對(duì)于“花”的字義，有時(shí)候也因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的缺乏而理解不好，更不用說(shuō)讓聾生在“花”的音形義三者之間建立聯(lián)系了。可想而知，聾生要學(xué)會(huì)一個(gè)字，比健聽(tīng)兒童要多付出幾倍的努力才行。聾生由于聽(tīng)力上的損失，生活學(xué)習(xí)常常是以手代口，以目代耳，課堂上通過(guò)看教師的口形感知字音，字形，通過(guò)打手勢(shì)語(yǔ)理解字義，這無(wú)疑更增加了教學(xué)的難度。一些聾校語(yǔ)文教師在低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，往往忽視聾生的語(yǔ)音基礎(chǔ)，課堂大部分時(shí)間都投入到字形的講解上，而對(duì)于字義，認(rèn)為低年級(jí)學(xué)習(xí)的漢字都比較簡(jiǎn)單，看圖和實(shí)物都能理解，或者教師演示一下動(dòng)作，簡(jiǎn)單講解幾句，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)模仿一邊就匆匆?guī)н^(guò)。這種忽視聾生最難掌握的字音和字義的識(shí)字教學(xué)，在當(dāng)今聾校的語(yǔ)文課堂中并不少見(jiàn)。

3.不探究漢字的造字規(guī)律

一切文字的起源都是圖畫(huà)。[1]漢字也不例外，但隨著漢字認(rèn)知功能的演變和漢字方塊化結(jié)構(gòu)的需求，漢字逐漸成為抽象化的符號(hào)語(yǔ)言，尤其是在漢字隸變后，字形已不再是“圖畫(huà)”。在漢字的演化進(jìn)程中，人們主要通過(guò)相似聯(lián)想的方法完成了漢字的抽象化、符號(hào)化過(guò)程。由于相似聯(lián)想的方法不同，也出現(xiàn)了不同的漢字構(gòu)字規(guī)律。從漢朝起，逐步總結(jié)為“六書(shū)”造字法。一般來(lái)說(shuō)，“六書(shū)”是指象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。后兩種造字法嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)該是用字的方法。許多聾校語(yǔ)文教師不清楚漢字的造字規(guī)律，也不學(xué)習(xí)研究，課上生硬的講解漢字，課下布置學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)生字。在發(fā)現(xiàn)孩子頻頻出現(xiàn)錯(cuò)別字后，也不啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想識(shí)記，還是讓其抄寫(xiě)，幾遍甚至幾十遍，覺(jué)得抄寫(xiě)遍數(shù)多了自然就記住了，但實(shí)際效果并不理想。很多聾生熱衷于抄寫(xiě)生字，無(wú)論教師布置多少遍，他都能不打折扣的完成?？墒且坏┳屗麄兒仙蠒?shū)本，聽(tīng)寫(xiě)剛剛抄寫(xiě)過(guò)的生字，有相當(dāng)一部分聾生的正確率只有20%-30%，可見(jiàn)他們的書(shū)寫(xiě)根本不經(jīng)大腦思考。還有個(gè)別聾生抄寫(xiě)生字詞時(shí)甚至把字詞由又向左寫(xiě)，完全沒(méi)有偏旁部首和詞語(yǔ)不能顛倒的概念。

4.缺乏漢字文化的教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！盵2]而語(yǔ)文的人文性一部分又是從漢字所蘊(yùn)含的深厚文化中體現(xiàn)的。識(shí)字教學(xué)不光是教給聾生一種工具，還要激發(fā)聾生熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言文字，對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。但在實(shí)際教學(xué)中，很少有聾校教師了解漢字的文化意蘊(yùn)、能根據(jù)漢字的文化意蘊(yùn)來(lái)講解生字，教學(xué)重點(diǎn)主要放在分析漢字結(jié)構(gòu)上，讓聾生通過(guò)漢字結(jié)構(gòu)記住字形，而對(duì)漢字背后所蘊(yùn)含的深厚文化從不談及。還有將本來(lái)應(yīng)該整體體識(shí)記的象形文字，變成零碎的筆畫(huà)，變成冰冷的部首，讓聾生機(jī)械的識(shí)記。一個(gè)個(gè)飽含豐富民族文化的漢字被當(dāng)做毫無(wú)感情的、僅僅用來(lái)記錄語(yǔ)言的抽象符號(hào)來(lái)對(duì)待，這是“買(mǎi)櫝還珠”。聾生對(duì)字形機(jī)械記憶，對(duì)字義理解流于表面，教學(xué)缺少內(nèi)涵和生動(dòng)性，效率自然底下。

二、提升聾校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的策略

1.重視識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是聾生閱讀寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聾校教師要改變觀念，重視識(shí)字教學(xué)，幫助聾生學(xué)會(huì)漢字，盡早閱讀，從書(shū)籍中吸收營(yíng)養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富見(jiàn)聞，為畢業(yè)后更好的融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)該多組織教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的研討學(xué)習(xí)，定期開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的觀摩課，激發(fā)聾校教師識(shí)字教學(xué)的熱情，探究識(shí)字教學(xué)的教材、教法，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)和交流。學(xué)校還可以布置低年級(jí)的語(yǔ)文教師撰寫(xiě)識(shí)字教學(xué)的反思日記，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的有益的經(jīng)驗(yàn)與不足，提升聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.結(jié)合聾生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

聾校教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮到聾生的語(yǔ)音基礎(chǔ)，并結(jié)合聾生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。聾生入學(xué)時(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)差異較大，應(yīng)根據(jù)每個(gè)聾生的發(fā)音基礎(chǔ)，提出不同的要求。有殘余聽(tīng)力的聾生要求其大聲讀出來(lái)，無(wú)殘余聽(tīng)力的聾生要求口形要正確。針對(duì)那些聽(tīng)力損失嚴(yán)重，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言康復(fù)年齡的孩子要區(qū)別對(duì)待，不能犧牲他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于漢字的字音、字形、字義三個(gè)屬性，聾校識(shí)字教學(xué)不僅要注意三者相結(jié)合的教學(xué)，而且要注意合理分配三者的教學(xué)時(shí)間，字音、字義是聾生識(shí)字的薄弱環(huán)節(jié)，教師要在字音、字義的教學(xué)上多下功夫，幫助聾生在字音方面和字形、字義之間建立起聯(lián)系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)漢字的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提出“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”的要求，聾校低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)認(rèn)真貫徹新課程理念?！岸嗾J(rèn)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”，不僅可以降低聾生學(xué)習(xí)生字的難度，為聾生的識(shí)字學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。而且可以防止“識(shí)”和“寫(xiě)”相互掣肘，讓聾生盡早開(kāi)始閱讀。另外，漢字的筆畫(huà)數(shù)與熟悉度也是影響聾生漢字識(shí)別的重要因素。馮建新，方俊明的研究認(rèn)為，聾生的漢字教學(xué)應(yīng)該以漢字筆畫(huà)數(shù)較少的字的教學(xué)為主，對(duì)于一部分常用的、認(rèn)識(shí)比較容易但寫(xiě)起來(lái)比較復(fù)雜的字，可以暫時(shí)要求聾生會(huì)認(rèn)而不要求會(huì)寫(xiě)，這樣一方面可以及早展開(kāi)閱讀，另一方面在閱讀中反復(fù)遇見(jiàn)這些字，也會(huì)增加對(duì)這些字的熟悉度，從而降低將來(lái)書(shū)寫(xiě)這些漢字時(shí)的難度。

3.靈活運(yùn)用字理教學(xué)

當(dāng)前聾校的識(shí)字教學(xué)，需加強(qiáng)字理教學(xué)。所謂“字理教學(xué)”是指“漢字在構(gòu)造之時(shí)，其形體的擬構(gòu)具有一定的理?yè)?jù)”。[3]字理識(shí)字教學(xué)是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理?yè)?jù)進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)。運(yùn)用造字規(guī)律和理?yè)?jù)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),自然能有效的提高識(shí)字教學(xué)的效率。所以目前字理教學(xué)已在中小學(xué)的識(shí)字教學(xué)課上得到廣泛運(yùn)用。不要認(rèn)為字理教學(xué)就是講解古文字,那樣會(huì)增加聾生的負(fù)擔(dān),偏離聾校識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)；也不要認(rèn)為字理教學(xué)就是上圖畫(huà)課,認(rèn)為所有漢字都是由圖畫(huà)演變的,從而背離漢字系統(tǒng)的科學(xué)性;更不要認(rèn)為字理教學(xué)就是傳授文字學(xué)理論,那樣會(huì)降低聾生學(xué)習(xí)漢字的興趣。應(yīng)該說(shuō)字理教學(xué)是一種行之有效的、科學(xué)的識(shí)字方法,但并不是萬(wàn)能和唯一的識(shí)字教學(xué)方法。聾校語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)借鑒其有益的經(jīng)驗(yàn)，將字理教學(xué)與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法相結(jié)合。字理教學(xué)和其他識(shí)字方法相輔相成,相互促進(jìn)。能夠講解字理而且聾生也能接受的生字就采用字理教學(xué)的方法,不能講解字理或雖然能講解字理但聾生難以接受的生字就不要強(qiáng)解字理,而應(yīng)該采用其他的識(shí)字教學(xué)方法。

4.探究漢字文化的意蘊(yùn)，培養(yǎng)聾生審美能力

《趣味漢字字典》中提到：“一個(gè)個(gè)漢字，就是一幅幅生動(dòng)展現(xiàn)古人生活的風(fēng)俗畫(huà)，在這畫(huà)卷里脈脈流淌著我們民族文化的心理潛流”。[4]可見(jiàn)漢字蘊(yùn)涵著豐富的文化，是識(shí)字教學(xué)取之不盡、用之不竭的“源頭活水”，作為肩負(fù)傳承文化的識(shí)字教學(xué)課程一定要在聾生的內(nèi)心深處烙上文化的印記。如“男”字的教學(xué)，上面一個(gè)“田”字，代表平整的土地、莊稼，莊稼要豐收人們必須付出辛勤的勞動(dòng)才行。在漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)中，男性的辛勤勞動(dòng)是至關(guān)重要的，于是“男”字就產(chǎn)生了，這也反映了農(nóng)業(yè)社會(huì)“男耕女織”的歷史風(fēng)貌。教師通過(guò)這樣的講解，不僅使聾生了解了漢字背后的文化，更有利于激發(fā)聾生識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)他們熱愛(ài)漢字的情感。聾校還可以開(kāi)展書(shū)法教育。書(shū)法是我國(guó)特有的藝術(shù)，也是我們民族深以為豪的藝術(shù)奇葩。中國(guó)書(shū)法藝術(shù)之美，體現(xiàn)在漢字線條的力度、節(jié)奏美；黑白、虛實(shí)藝術(shù)處理的章法美；結(jié)構(gòu)靈活多變又和諧平衡的造型美；情感灌注的氣韻美。[5]聾校語(yǔ)文教師要注意引導(dǎo)聾生在書(shū)法中體會(huì)漢字美，感受漢字美，并逐步培養(yǎng)聾生審美的意識(shí)和能力，美化心靈，愉悅精神，啟迪智慧。

綜上所述，目前聾校低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)還諸多問(wèn)題，應(yīng)引起教育界的廣泛關(guān)注。聾校教師要改變觀念，重視識(shí)字教學(xué)；結(jié)合聾生語(yǔ)音基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，靈活采用字理教學(xué)的方法，降低聾生識(shí)字的難度；不斷探究漢字文化的意蘊(yùn)，提高聾生審美素養(yǎng),早日走出聾校識(shí)字教學(xué)低效的困境，提高聾校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，為今后聾生的閱讀、寫(xiě)作的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]呂叔湘.語(yǔ)文漫談[M].沈陽(yáng):遼寧教育出版社，2005：5.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：7.

[3]李運(yùn)富.字理與字理教學(xué)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005(4)：16.

[4]王世偉.趣味漢字字典[M].上海:上海辭書(shū)出版社，1997：5.

[5]寇學(xué)臣,李健.藝術(shù)的審美特征[J].美與時(shí)代，2003(2)：23.