高校公共體育課考核評價的思考

李世玉

1 研究目的

從宏觀角度來看，對高校公共體育課考核評價進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)格、完善的思考，不僅有利于產(chǎn)生良好的體育文化氛圍，形成良性循環(huán)，為學(xué)生現(xiàn)在和將來的健康打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)終身體育思想，而且有利于推進(jìn)高校體育、學(xué)校教育的可持續(xù)健康發(fā)展。從微觀看，可分為以下幾方面：1）檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；2）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步情況和需要改進(jìn)的地方，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高；3）學(xué)校組織管理和教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成績評出來并不等于考核工作結(jié)束，要使成績結(jié)果動態(tài)化，進(jìn)行優(yōu)劣分析，整合分析，為下一步工作提出參考、基礎(chǔ)、或經(jīng)驗或反思，促進(jìn)教與學(xué)的雙邊過程建立良性的循環(huán)。

2 研究方法

2．1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱文獻(xiàn)、因特網(wǎng)檢索，系統(tǒng)收集有關(guān)高校公共體育課考核評價相關(guān)內(nèi)容。

2．2 訪問調(diào)查法

有目的地對公共體育教師、公共體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查。

2．3 邏輯分析法

運用分析與綜合、歸納與演繹等邏輯分析法進(jìn)行論證。

3 結(jié)果與分析

3．1 高校公共體育課考核評價現(xiàn)狀

通過“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”的檢索，分別輸入以“體育考核”、“體育考試”、“高校體育考試”、“高校公共體育考試”、“高校體育考核”為主題進(jìn)行檢索，經(jīng)過認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，其中以沈名順、虞容娟、李振斌、戚一峰、王誠民、賀俊業(yè)等為代表的文章，分別對體育考核的目的、現(xiàn)狀、存在的問題、對策分析、改革辦法等進(jìn)行了詳細(xì)研究，為研究提供了理論和方法的支撐。體育課程學(xué)習(xí)評價存在的主要問題主要體現(xiàn)在：1）對體育課程學(xué)習(xí)評價目的的認(rèn)識有偏差；2）過于突出絕對評價，忽視相對評價、過于注重定量評價、忽視定性評價，過于注重總結(jié)性評價、忽視過程性評價等評價方法的不足；3）教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容不全面，過多側(cè)重應(yīng)試體育的三基教學(xué)與考核，忽視學(xué)生終身體育、健康體育知識及適應(yīng)社會需求的健身技術(shù)內(nèi)容等。并在此基礎(chǔ)上提出了“四合一式”、“一一制”、“整體考試法”、“以賽代考”、“常模參照評價”、“標(biāo)準(zhǔn)參照評價模式”等為體育課考核評價體系的研究提出了寶貴的方法、意見等，推動了教學(xué)、教育的整體良性健康發(fā)展。

筆者對已有的研究有些質(zhì)疑：1）很多研究有一個共性，喜歡用達(dá)標(biāo)率、及格率等來定論，很少真正考慮體育的本質(zhì)、體育的社會化功能及參與者真正的長遠(yuǎn)目的和意義；2）在體育課的教學(xué)與考核方面，應(yīng)改變學(xué)生的觀點，不只是為了較好的成績，而是為了其自身真正的需求，誠然體育課是改變學(xué)生一些東西的很好的系統(tǒng)性工程，但做好這項系統(tǒng)性工程的同時，應(yīng)合理定位；3）教學(xué)內(nèi)容、方法的研究大多針對“體育專業(yè)學(xué)生”，且?guī)в袘?yīng)試體育的痕跡，應(yīng)多用心多探討適合“非體育專業(yè)”這一特殊群體的需求，合理制定教育目的、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等，起到簡單明了的實質(zhì)性作用。

3．2 改革內(nèi)容與目標(biāo)

影響體育課成績考核與評定的因素很多，賀俊業(yè)老師在《普通高校體育課成績考核的改革》一文中詳細(xì)探討了學(xué)生、教師、條件、成績評定、管理五個一級因素及若干個二級因素。借鑒其觀點，圍繞這些影響因素，從以下角度提出具體改革內(nèi)容與目標(biāo)。

3．2．1 改革考試思想或理念

教師自身應(yīng)明確認(rèn)識到考核評價是檢驗自身教學(xué)效果及查找不足，為以后教學(xué)提供經(jīng)驗財富積累的一個合理手段。針對授課對象，通過考核評價，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢、劣勢及鍛煉效果，更要通過這個過程或手段督促學(xué)生在某些方面合理健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正確健身，正確學(xué)習(xí)與認(rèn)知。體育的本質(zhì)是以身體活動為媒介的教育，所以最終的目的是為教育學(xué)生更好地強(qiáng)身健體，更好地適應(yīng)社會，學(xué)會在這個社會生存的技巧，而不要停留在應(yīng)試教育的痕跡上。不要過多地把跳得多遠(yuǎn)、跑得多快等以數(shù)字顯示的行式作為目的或結(jié)果。

針對學(xué)生自身，通過考核評價要合理定位在檢驗自身需求是否實現(xiàn)，且通過查找不足，積極采取措施來繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善，而不停留在只為完成學(xué)分需要、及格就行等錯誤定位上。

3．2．2 改革教學(xué)目的、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和模式

1）針對教材內(nèi)容。經(jīng)過調(diào)查與訪談，不難發(fā)現(xiàn)很多公體學(xué)生幾乎不翻動體育課本，原因很簡單、直接：看不懂、不想看、沒意思、不實用等。這不僅僅是資源浪費的問題，更從側(cè)面反映出教材設(shè)計不合理。本人認(rèn)為，目前大多教材過于“專業(yè)化”，針對公體學(xué)生應(yīng)把重點放在：①健身方法指導(dǎo)、終身體育意識及行為的培養(yǎng)上；②人體生理結(jié)構(gòu)簡介，讓學(xué)生明白身體鍛煉最直接的益處所在；③適應(yīng)體育社會化需求的教學(xué)內(nèi)容上，如瑜伽、踏板操、毯球、拉丁舞、塑身普拉提等步入社會上容易操作且經(jīng)常參與的項目上；④設(shè)計時為避免資源浪費，可以學(xué)校為單位針對本校學(xué)生把書設(shè)計成彩頁形式及簡單易懂、攜帶方便的小冊子。

2）針對教學(xué)目的。不要受“體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)”的影響，把重點過多放在各項技戰(zhàn)術(shù)動作本身的準(zhǔn)確到位完善上，應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣和行為意識，多側(cè)重向社會化發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)。

3）針對教學(xué)模式和方法。筆者欣賞“分層次遞進(jìn)教學(xué)”、“分小組合作學(xué)習(xí)”、“雙分”教學(xué)模式的交叉綜合運用。教學(xué)方法則側(cè)重于欣賞競賽教學(xué)法，以賽促練，以賽促學(xué)。

本人在教學(xué)過程中運用競賽教學(xué)法的具體措施如下：①在學(xué)期開始前兩周，固定分組，固定小組長，講明競賽教學(xué)方法的目的、意義及操作方法；②每節(jié)課堂集體學(xué)練完，實行“小組長負(fù)責(zé)制”進(jìn)行分組學(xué)練，教師巡回指導(dǎo)；③每節(jié)課針對所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)比賽，比賽時，教師及學(xué)生代表進(jìn)行評分，評出相應(yīng)的等級如A＋、A－、B＋、B－等。教師在點名冊上做登記。學(xué)期末個人成績評定時與團(tuán)隊成績掛鉤。

通過兩學(xué)期的教學(xué)實踐證明，學(xué)生學(xué)練積極性很大，團(tuán)隊合作意識、競爭意識很強(qiáng)，即培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊凝聚力等品質(zhì)，學(xué)生自身進(jìn)步幅度也很大，此種教學(xué)方法的采用得到學(xué)生的認(rèn)可。

3．2．3 優(yōu)化考核與評價方法

1）以“項群訓(xùn)練理論”為依據(jù)，改革傳統(tǒng)考試方法。不管是那種運動項目的考核與評價，都可采用“小團(tuán)體”比賽形式，“小型”運動會形式等來進(jìn)行操作。如為測學(xué)生100 m、200 m等徑賽類項目，可進(jìn)行“小組之間”、“班與班”之間等進(jìn)行接力比賽，即鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作競爭意識，也檢驗了學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)把授課重點放在技巧方法的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)部分體育骨干的組織能力上。針對表演類如“健美操”項目，認(rèn)為在學(xué)會教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)編一套操，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2）圍繞考核與評價目的，進(jìn)行合理構(gòu)建考核指標(biāo)、比重。若采用經(jīng)常參考的“理論知識、技術(shù)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力”四大塊模式，在教學(xué)中，針對初級班或新生，多側(cè)重技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)態(tài)度上，為更好地學(xué)習(xí)鍛煉做準(zhǔn)備；針對提高班，多側(cè)重學(xué)生健身、健康、保健知識的收集與運用、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。沒必要論證各項指標(biāo)應(yīng)該是多少比例，應(yīng)根據(jù)授課對象靈活把握，適當(dāng)?shù)貙嵭袃?yōu)、良、中、差、合格等級來評定。

3）評價手段的合理采用。根據(jù)項目特點，把身邊的工具如“手機(jī)、相機(jī)、錄像機(jī)”等運用到課堂中，教師評定與學(xué)生評定相結(jié)合等，旨在能客觀反映學(xué)生真實情況。同時應(yīng)加大師資隊伍質(zhì)的建設(shè)，提高師資隊伍水平，加大培訓(xùn)力度。如在公體教學(xué)中，針對教師職業(yè)倦怠等態(tài)度方面問題，應(yīng)加大培訓(xùn)和考核監(jiān)管力度，也可重新學(xué)習(xí)自己沒有教過的項目，提高業(yè)務(wù)水平，改善教學(xué)心態(tài)等。

4 結(jié)論與建議

4．1 結(jié)論

1）高校公共體育課考核評價現(xiàn)狀有喜有憂，應(yīng)吸取精華，棄除糟粕，在此基礎(chǔ)上提出寶貴的方法、意見。2）考試思想或理念的定位不停留在應(yīng)試教育的痕跡上，要合理定位在檢驗自身需求是否實現(xiàn)，且通過查找不足，積極采取措施來繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善。3）教材內(nèi)容改革應(yīng)側(cè)重健身方法指導(dǎo)、終身體育意識及行為的培養(yǎng)、人體生理結(jié)構(gòu)簡介及適應(yīng)體育社會化需求等，同時設(shè)計時可把書設(shè)計成彩頁形式及簡單易懂、攜帶方便的小冊子。4）教學(xué)目的改革應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣和行為意識，多側(cè)重向社會化發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)。5）教學(xué)模式和方法應(yīng)針對教學(xué)對象靈活多變，真正為師生需求服務(wù)。6）優(yōu)化考核方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)項群訓(xùn)練理論m合理構(gòu)建考核指標(biāo)、比重；合理采用評價手段。

4．2 建議

1）針對考核評價力求做到評價主體多項化，評價內(nèi)容應(yīng)多元化，評價目的合理定位化，評價方法合理系統(tǒng)、科學(xué)健康化。2）為了學(xué)生的終身健康、合理健身和學(xué)校體育的可持續(xù)健康發(fā)展，探析合理、有效的考核評價體系意義重大。

［1］ 沈明順．《綱要》指導(dǎo)下高校體育考核課的初步探討［J］．武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005（12）．

［2］ 虞榮娟．大學(xué)生體育教學(xué)考核評價與創(chuàng)新能力的研究［J］．上海體育學(xué)院學(xué)報，2001（5）．

［3］ 李振斌．對《體育與健康》課程學(xué)習(xí)效果評價體系的研究［J］．體育文化導(dǎo)刊，2003（8）．

［4］ 戚一峰．高校體育教學(xué)改革五要素［J］．上海體育學(xué)院學(xué)報，2001（S1）．

［5］ 王誠民．高校體育課程學(xué)習(xí)評價存在的問題及對策［J］．教育探索，2009（8）．

［6］ 何俊業(yè)．普通高校體育課體育成績考核的改革［J］．體育學(xué)刊，2001（3）．