大學(xué)體育教學(xué)改革理念定位與反思

曹艷杰，武善鋒

隨著社會(huì)發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，健康問題越來越受到重視。資料顯示，自1985年以來，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況呈連年下降趨勢(shì)，一些原本在中老年人身上才出現(xiàn)的疾病，如高血壓、高血脂、冠心病、糖尿病等，近年來在青少年身上也時(shí)有發(fā)生，患病年齡提前了10－20年。造成這些現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因是由于學(xué)校體育教育沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致人們?nèi)狈K身鍛煉的意識(shí)。針對(duì)這一情況，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立‘健康第一’的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作”。這是黨中央國(guó)務(wù)院在新形勢(shì)下，根據(jù)當(dāng)前學(xué)校體育現(xiàn)狀提出來的，其根本目的在于大力提高全民族綜合素質(zhì)，增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。如何解決這些問題以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，如何通過體育教學(xué)達(dá)到健康教育的目的，是值得分析與反思的問題，也是頗為重要的課題。

1 大學(xué)體育教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

1．1 大學(xué)體育教學(xué)存在的問題

首先，體育教學(xué)指導(dǎo)性文件脫離實(shí)踐，過于理想化?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中課程結(jié)構(gòu)第9條提出：“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。”面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生體育知識(shí)水平的初級(jí)狀態(tài)、高校體育課程實(shí)施條件的不足，提出“三自選擇”是不可行的，它只能是一種純理論的理想、美好愿望和努力的目標(biāo)［1］。如何“開放”、“探究”、“三自選擇”應(yīng)該直面當(dāng)前大學(xué)生體育知識(shí)水平與技能基礎(chǔ)、體育課程實(shí)施的時(shí)空、體育資源和體育環(huán)境。

其次，體育教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校體育的基本組成形式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的、任務(wù)的重要途徑，但體育教學(xué)在學(xué)校教育中，長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視和客觀的對(duì)待。從中小學(xué)體育現(xiàn)狀看，受應(yīng)試教育和片面追求升學(xué)率的影響，存在著體育課形同虛設(shè)的現(xiàn)象。由于缺乏正規(guī)系統(tǒng)的體育教育，學(xué)生出現(xiàn)身體素質(zhì)差、體弱多病、運(yùn)動(dòng)能力與實(shí)際年齡不相符的現(xiàn)象。從高校體育現(xiàn)狀看，沒有了升學(xué)壓力，總體上要比中小學(xué)好，但體育課的內(nèi)容和形式有脫離學(xué)生實(shí)際情況的現(xiàn)象，加上受場(chǎng)地設(shè)施和師資水平等條件的限制，開設(shè)的項(xiàng)目往往不能滿足學(xué)生的要求［2］。再者，目前普遍存在著教師在教學(xué)中始終圍繞考試項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)考慮較少，導(dǎo)致學(xué)生體育意識(shí)淡薄，致使部分學(xué)生對(duì)自身鍛煉和終身健身的意義還不了解，一旦體育課結(jié)束，就自然而然地中斷了體育鍛煉。

1．2 大學(xué)體育教學(xué)改革背景分析

改革開放以來，大學(xué)體育教育取得了一些成績(jī)，但調(diào)研結(jié)果足以引起體育教育工作者的警醒：1）大學(xué)生的身體素質(zhì)僅維持在高中水平，耐力素質(zhì)和肺活量指標(biāo)在下降；2）1958年后出生的中國(guó)人的平均身高低于日本人；3）知識(shí)分子“英年早逝”的現(xiàn)象一直是嚴(yán)重的社會(huì)問題；4）大學(xué)生中大多數(shù)體育知識(shí)貧乏，75%的學(xué)生沒有形成體育特長(zhǎng)，90%的學(xué)生沒有養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣等。究其原因，認(rèn)為：1）長(zhǎng)期以來大學(xué)體育在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上跟中小學(xué)相比沒有明顯區(qū)別，很難體現(xiàn)大學(xué)體育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；2）對(duì)不同的個(gè)體傳授同樣的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)，忽視了個(gè)體差異，壓抑了學(xué)生的體育興趣和特長(zhǎng)，使大學(xué)生喜歡“體育”而不喜歡“體育課”；3）體育教學(xué)的任務(wù)過分局限于所謂的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，忽視了體育知識(shí)和健身方法的傳授，忽視了體育能力、體育習(xí)慣和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，使“體育”這一從小學(xué)到大學(xué)都設(shè)置的長(zhǎng)線學(xué)科，連起碼的“習(xí)慣”問題都沒解決。隨著第三次全教會(huì)“健康第一”指導(dǎo)思想的樹立，全國(guó)高校必將呈現(xiàn)出重健身、重實(shí)效的改革趨勢(shì)。如，南京理工大學(xué)等江蘇省部分高校在1997年下半年開始教學(xué)改革試點(diǎn)，1998年下半年推行全方位的體育教學(xué)改革，取得一定的效果［2］。

1．3 大學(xué)體育教學(xué)改革理念定位

1．3．1 大學(xué)體育課程改革

在課程改革的進(jìn)程中，大學(xué)體育課程從目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)模式等多方面都進(jìn)行了一系列改革，但課程的實(shí)施有多少直接指向?qū)W生生理、心理的發(fā)展，又有多少指導(dǎo)與影響著學(xué)生走入社會(huì)開始終身體育的旅程，值得深思。大學(xué)體育課程目標(biāo)的細(xì)化，教育主體與客體概念的迷惑，理論研究與課程實(shí)施對(duì)象和實(shí)踐環(huán)境的不和諧，對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的盲目否定，正悄然地影響著體育課程文化的傳承與發(fā)展和體育教學(xué)實(shí)踐。

1．3．2 大學(xué)體育教學(xué)模式改革

在大學(xué)體育課程改革的導(dǎo)引下，體育教學(xué)也發(fā)生了一系列的變革，當(dāng)前革新的熱潮主要集中在體育教學(xué)模式上［3］。諸多高校打破了傳統(tǒng)的“三基”教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，如：西南科技大學(xué)采取了“三自主”分層教學(xué)模式，北京大學(xué)實(shí)施“開放式”教學(xué)模式，南京理工大學(xué)采取“菜單式”教學(xué)模式，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)采用“三線”管理模式，深圳大學(xué)、吉林大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等一部分高校采取“俱樂部式”教學(xué)模式等等［4］。其中被廣泛采用的當(dāng)屬“俱樂部式”教學(xué)模式，西安電子科技大學(xué)是最早采用此模式也是最為典型的高校。課外俱樂部鍛煉是課堂教學(xué)的延續(xù)，課堂教學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)少，學(xué)生只是掌握技術(shù)和要領(lǐng)，鞏固、消化、提高的過程需在課外俱樂部教學(xué)中體現(xiàn)。這種教學(xué)模式較符合《全國(guó)普通高等學(xué)校教育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有系別，班級(jí)制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要”?！耙浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課的時(shí)間和空間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時(shí)間的自由度，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的氛圍。［5］”但是《全國(guó)普通高等學(xué)校教育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的指導(dǎo)思想過于理想化，在具體實(shí)施“俱樂部”教學(xué)模式的過程中仍會(huì)達(dá)不到理想效果。

2 大學(xué)體育教學(xué)反思

1）堅(jiān)持“以人為本”，注重培養(yǎng)體育價(jià)值觀。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境影響下成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，對(duì)體育的理解存在較大偏差，加之大學(xué)體育教學(xué)仍存在教學(xué)方法、教學(xué)理念的不到位，導(dǎo)致部分大學(xué)生的體育價(jià)值觀相對(duì)滯后。長(zhǎng)期以來，高校體育課大多停留在單純的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授上，忽略了課的強(qiáng)度、密度及提高學(xué)生身體素質(zhì)相關(guān)手段，特別是體育價(jià)值觀知識(shí)的教學(xué)，缺乏針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)體育教學(xué)的對(duì)象是大學(xué)生，所以要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，貫徹高校體育教學(xué)改革所提倡的淡競(jìng)技、重娛樂健身的思想，端正體育態(tài)度，強(qiáng)化體育功能的多元化，引導(dǎo)大學(xué)生樹立良好的體育價(jià)值觀，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展，為社會(huì)有用之才的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。

2）大學(xué)體育教學(xué)教考模式的改革創(chuàng)新。目前高校普遍采用的依據(jù)學(xué)生興趣愛好分班的選項(xiàng)教學(xué)形式和俱樂部教學(xué)形式，是新時(shí)期高校體育教學(xué)中最具鮮明特色的新型教學(xué)模式?？己朔绞酱蠖疾捎脗鹘y(tǒng)教考結(jié)合的模式，大都采用任課教師隨堂自行考試的方法。這容易造成考試的隨意性大、監(jiān)督約束力小，考試內(nèi)容局限性大、準(zhǔn)確性小，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性差、公平公正性小，學(xué)生心理壓力大、學(xué)習(xí)動(dòng)力小，考試占用課時(shí)量大、教學(xué)時(shí)數(shù)少，成績(jī)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量不盡其然等現(xiàn)象［5］。隨著高校體育的不斷發(fā)展，體育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與改革，高校體育課依然沿用舊考試辦法和形式已不能適應(yīng)新時(shí)期高校教學(xué)的新要求，“教考分離”的考試模式不乏是種科學(xué)有效的嘗試?！敖炭挤蛛x”模式是在不增加教師工作量的基礎(chǔ)上，充分考慮“教考分離”的可操作性和實(shí)效性及學(xué)生實(shí)際情況，以全面反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能，調(diào)動(dòng)每個(gè)層面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為原則，并充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定的專項(xiàng)技能統(tǒng)考與課內(nèi)自考有機(jī)結(jié)合的考試形式。統(tǒng)考的考試內(nèi)容要能反映出該項(xiàng)目的主要特點(diǎn)；自考的內(nèi)容原則上能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與鍛煉，掌握一定體育理論知識(shí)。

3）大學(xué)體育教學(xué)不容忽視大學(xué)生畢業(yè)達(dá)標(biāo)測(cè)試。我國(guó)教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為此必須實(shí)施包括德、智、體、美、勞在內(nèi)的綜合全面發(fā)展的教育，這也是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本保證。因此，大學(xué)生畢業(yè)達(dá)標(biāo)測(cè)試很必要。針對(duì)片面追求升學(xué)率而導(dǎo)致的“重智輕體”思想及學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)實(shí)局面，原教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)楊貴仁明確表示，全國(guó)的高中畢業(yè)考試要增加體育考試，作為高校錄取的重要依據(jù)，對(duì)連續(xù)兩年學(xué)生體質(zhì)健康下降的省份，要調(diào)減其重點(diǎn)高校的招生指標(biāo)。這是國(guó)家重視大學(xué)生生源體質(zhì)健康的有效舉措之一。另據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，全面實(shí)施國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)于學(xué)生體質(zhì)的一個(gè)基本要求，以達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)、強(qiáng)健體魄為目標(biāo)。開展陽光體育運(yùn)動(dòng)寫進(jìn)了黨中央、國(guó)務(wù)院的文件，它是一個(gè)國(guó)家行為［6］。開展陽光體育運(yùn)動(dòng)要與學(xué)校的體育教學(xué)、與同學(xué)們豐富多彩的課外體育活動(dòng)緊密結(jié)合，通過陽光體育運(yùn)動(dòng)的開展促進(jìn)學(xué)校上好體育課、開足體育課，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)體育課和體育活動(dòng)的需求合理配置體育老師。這些都體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)心，因?yàn)樗麄兪菄?guó)家的棟梁、是國(guó)家的未來，因此大學(xué)生畢業(yè)達(dá)標(biāo)測(cè)試很必要。

4）大學(xué)體育理論教材內(nèi)容的革新，促進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)的提高。伴隨大學(xué)體育課程改革的步伐，體育教材也在不斷更新。目前大學(xué)體育的理論教材版本非常多，內(nèi)容不盡相同，仔細(xì)分析起來可以說萬變不離其宗，包括大學(xué)體育的地位作用、體育文化與社會(huì)化、體育與心理健康、體育與保健、體育與營(yíng)養(yǎng)養(yǎng)生等等［7］。被普遍采用的大學(xué)體育理論教材中幾乎沒有有關(guān)中國(guó)體育明星的內(nèi)容，體育明星同其他明星一樣具有明星效應(yīng)，其成長(zhǎng)故事有著無與倫比的潛在影響力，它可以給大學(xué)生體育興趣的啟迪，可以給大學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的精神鼓勵(lì)，還可以增強(qiáng)大學(xué)生的集體主義和愛國(guó)主義情懷，提高其人文素質(zhì)。劉翔在奧運(yùn)會(huì)上奪金的新聞特寫出現(xiàn)在上海市部分五年級(jí)語文新課本中，這篇課文在學(xué)生中良好反應(yīng)，使得上海市教委有意將姚明、常昊等體育人物的事跡編入教材。這一報(bào)道說明將體育明星寫入體育理論教材具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和可行性的。

5）大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生終身體育思想的培養(yǎng)。“終身體育”的提出是體育教育改革的一大創(chuàng)舉。體育教育理念上已廣泛認(rèn)同“培養(yǎng)終身體育意識(shí)”，但實(shí)施過程中體現(xiàn)出培養(yǎng)“意識(shí)”有余而培養(yǎng)“終身體育學(xué)習(xí)能力”不足的不和諧現(xiàn)象。體育的課程領(lǐng)域沒有將“終身體育時(shí)代的到來對(duì)體育課程提出了怎樣的與以往不同的要求”作為重要的理論問題進(jìn)行深刻反思，僅僅只是提出了些似是而非的觀點(diǎn)和說法?！斌w育運(yùn)動(dòng)貫穿于生命全過程，無法預(yù)測(cè)時(shí)代與年齡賦予終身體育的一切，但應(yīng)教給學(xué)生可以用行為表現(xiàn)出來的體育運(yùn)動(dòng)能力以及與個(gè)體年齡和心理同步發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)的體育學(xué)習(xí)能力［8］。面對(duì)提出“終身體育意識(shí)”只能停留在意識(shí)層面上的現(xiàn)狀，有兩個(gè)不容忽視的問題：①中小學(xué)體育基礎(chǔ)教育本身不完善與不規(guī)范，使大學(xué)生體育知識(shí)水平還處在初級(jí)階段，這種狀態(tài)限制了大學(xué)體育課程只能是尊重學(xué)生“興趣”以“選項(xiàng)課”的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的方法，激勵(lì)學(xué)生在校期間的體育行為的發(fā)展，內(nèi)容與形式只能是在運(yùn)動(dòng)技術(shù)與方法層面上的初級(jí)重復(fù)。②體育課程的研制者與實(shí)施者對(duì)“實(shí)質(zhì)性的體育運(yùn)動(dòng)能力與體育學(xué)習(xí)能力”研究的不足，使得“終身體育”只能在“意識(shí)”的跑道上“兜圈”。

我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者胡夢(mèng)鯨提出：在終身教育理論中，基礎(chǔ)教育的目的不再是已有知識(shí)的傳遞，而是終身學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)［9］。因此，學(xué)校體育的目的是教會(huì)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)方法與能力，形成增進(jìn)健康和終身體育的意識(shí)和習(xí)慣。體育教學(xué)改革的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生具有終身體育的意識(shí)習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，提高自我保健能力和體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和健全的人格以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生在走出校園之前，可能還體會(huì)不到社會(huì)上將要面臨的巨大壓力，還不完全明白身體健康對(duì)他們今后事業(yè)生活的重要性。因此，要通過體育教學(xué)幫助學(xué)生樹立終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，以后他們會(huì)明白終身體育將成為他們?nèi)松还P最寶貴的可供終生享用的財(cái)富。

3 小結(jié)

為了提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，大學(xué)體育肩負(fù)著十分重要的使命。因此，大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)不斷將改革創(chuàng)新與及時(shí)反思相結(jié)合，及時(shí)把握大學(xué)生體育健身價(jià)值觀的變化，加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生樹立良好的體育健身價(jià)值觀，積極探索行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)與考核模式，做好畢業(yè)前達(dá)標(biāo)測(cè)試工作，通過多種渠道提高大學(xué)生人文素質(zhì)，形成牢固的終身體育思想意識(shí)。大學(xué)體育理應(yīng)完全融入素質(zhì)教育范疇，結(jié)合自身特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，把“育體育心”、“社會(huì)需要與學(xué)生主體需要”、“增強(qiáng)體質(zhì)與終身受益”三者緊密結(jié)合，使大學(xué)體育改革在“科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展”的道路上不斷前進(jìn)。

［1］ 段健芝．大學(xué)體育課程改革問題剖析［J］．體育學(xué)刊，2006（2）．

［2］ 沈家聰，王 銳．大學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)踐研究［J］．南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2004（6）．

［3］ 秦百里，韓敬金，鄭 彬．大學(xué)體育教學(xué)模式改革探析［J］．體育與科學(xué)，2004（6）．

［4］ 謝靜月．普通高校體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀及對(duì)策分析［J］．成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）．

［5］ 沈家聰．大學(xué)體育課程教學(xué)新模式的實(shí)踐探索［J］．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）．

［6］ 徐 焰．高校體育課程考試方法的改革［J］．體育學(xué)刊，2004（6）：88－89．

［7］ 張 凱，陳美娜，桂源海．新世紀(jì)大學(xué)體育教學(xué)改革的探索性研究［J］．云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（1）．

［8］ 翟立武．由終身體育談高校體育教學(xué)改革［J］．河南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）．

［9］ 王廣明．對(duì)普通高校體育教學(xué)改革的理論思考［J］．教育與職業(yè)，2007（11）．