高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及解決對策研究

魏玉東

(沈陽工程學(xué)院政法系，遼寧沈陽110136)

一、高校創(chuàng)業(yè)教育定義和研究內(nèi)容的界定

1.高校創(chuàng)業(yè)教育定義

國內(nèi)外不同的學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育有著不同的理解，如果只是按照“教育”的角度理解，可以把創(chuàng)業(yè)教育分為“廣義”和“狹義”兩個方面。聯(lián)合國教科文組織對“創(chuàng)業(yè)教育”從廣義上的解釋是培養(yǎng)具有冒險、首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力、敏銳洞察力和具有開拓技術(shù)、管理技能以及最大限度地創(chuàng)造資源和整合資源能力的創(chuàng)業(yè)者的過程。從狹義上來說創(chuàng)業(yè)教育是指“針對高校大學(xué)生開展的較為系統(tǒng)的旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動”。結(jié)合目前我國高校的實際情況和在校大學(xué)生的特點，本文認為高校創(chuàng)業(yè)教育是指:“高校的管理者和教師通過更新辦學(xué)理念，改革創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)教育融入于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，并利用課堂內(nèi)的系列創(chuàng)業(yè)課程和課堂外創(chuàng)業(yè)活動的訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性為目標(biāo)的教育活動”。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的界定

根據(jù)上述高校創(chuàng)業(yè)教育定義的論述，高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括:高校管理者和老師對創(chuàng)業(yè)教育的認識程度;創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)化程度;創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的合理化程度;創(chuàng)業(yè)教育評估體系的完善程度。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.高校創(chuàng)業(yè)主體對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不夠

早在20世紀(jì)80年代聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向二十一世紀(jì)教育國際研討會”上提出了“事業(yè)心和開拓教育”的概念，強調(diào)教育要培養(yǎng)學(xué)生開拓事業(yè)的精神和能力，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”，從創(chuàng)業(yè)教育被提出到至今已有幾十年的時間了，但從目前高校管理者和老師對創(chuàng)業(yè)教育的認識上看，還普遍存在著認識不統(tǒng)一、不到位現(xiàn)象。目前許多高校管理者仍然在按照“就業(yè)教育”模式培養(yǎng)思維定勢、技能定性的人，依然認為創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的一項內(nèi)容，主要局限于指導(dǎo)大學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)、公司，還處在一種為大學(xué)生就業(yè)找出路的階段，而對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育還未引起足夠重視，沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育體系，更沒有提高到國家經(jīng)濟發(fā)展“驅(qū)動力”的高度，由此導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)不完善

創(chuàng)業(yè)教育能不能成功與是否有一只高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍息息相關(guān)。目前高校從事創(chuàng)業(yè)教育的老師大多數(shù)由高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的工作人員、校團委的干事、學(xué)生輔導(dǎo)員或是原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師擔(dān)任，很少有專業(yè)的或?qū)Ｂ毜慕處煂W(xué)生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。這些教師本身就沒有受到過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識，由于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷甚至在企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，所有不熟悉企業(yè)實際的運作、管理和經(jīng)營情況，更缺乏創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力，因此在教學(xué)過程中更多傾向于理論說教，講不清如何創(chuàng)建一個企業(yè)和企業(yè)的實際運作過程，以及在企業(yè)發(fā)展的各個時期可能出現(xiàn)的問題及如何解決的實例講解。在創(chuàng)業(yè)教育過程中只教給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種理論知識，而不重視從思想上深入激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望和內(nèi)在的潛能去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。因此，由于缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師導(dǎo)致不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的需求。

3.創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不合理

創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的好壞是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)能否實現(xiàn)的主要因素之一。我國高校目前在課程設(shè)置上主要是設(shè)置一些選修課程和相關(guān)的講座等等，尚未形成制度化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更沒有將創(chuàng)業(yè)教育融入于各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有效互動和有機聯(lián)系，從而導(dǎo)致高校的課程設(shè)置普遍與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)極不相適應(yīng)。這種做法的直接后果就是使創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)，使學(xué)生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。

4.缺乏創(chuàng)業(yè)教育評估體系

高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是使高校畢業(yè)生增強對創(chuàng)業(yè)和企業(yè)成長過程的了解和見識，形成創(chuàng)業(yè)意識，從而將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇。這一目標(biāo)的實現(xiàn)只有通過構(gòu)建完整的評價體系加以檢驗。因此，對創(chuàng)業(yè)教育的效果進行評估是逐步完善創(chuàng)業(yè)教育的有力措施。然而，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育更多關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)教育的實施過程，對創(chuàng)業(yè)教育評價還沒有給予足夠的重視，還沒有將它融入創(chuàng)業(yè)教育的體系當(dāng)中。由于沒有有效的評估體系導(dǎo)致高校管理者和教師對創(chuàng)業(yè)教育存在的諸多問題缺乏改進和完善的動力。

三、完善高校創(chuàng)業(yè)教育的對策

1.高校要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，大力加強創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育，而教育觀念的創(chuàng)新又是創(chuàng)新教育的主要因素，所以只有樹立與之相適應(yīng)的教育觀念，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。因此，高校要盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，從過去的被動式就業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變到開拓性創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育方式上來，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，從而不僅可以有效地改變高校畢業(yè)生就業(yè)難的被動局面，而且還會形成對國家經(jīng)濟發(fā)展的“直接驅(qū)動力”。在當(dāng)前，我國要建立創(chuàng)新型國家的背景下，高校加強創(chuàng)業(yè)教育，就有其更重要的現(xiàn)實意義。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育隊伍建設(shè)，建立一支專兼職教師隊伍

創(chuàng)業(yè)教育是一項涉及教育、管理、經(jīng)濟、心理等多種學(xué)科的工作。要實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的全程指導(dǎo)，必須加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，建立一支知識化、專業(yè)化的專職、兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育隊伍。就目前中國高校的實際情況，高校除了要加大力度引進一批具備相應(yīng)學(xué)科背景、掌握不同行業(yè)的職業(yè)特點和發(fā)展趨勢，并具有一定的咨詢和指導(dǎo)能力的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人員以外，應(yīng)該重點做好調(diào)配和培養(yǎng)一批合格的創(chuàng)業(yè)教育隊伍。例如，應(yīng)該組織團委、學(xué)生處、教務(wù)處等部門的相關(guān)工作人員、輔導(dǎo)員及相關(guān)專業(yè)的教師進行創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使其掌握創(chuàng)業(yè)教育的知識。另外，高校還可以有針對性的聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人來擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實踐課程的老師。還可以吸收校外各方面的專家和政府相關(guān)部門的官員組成校內(nèi)外的兼職隊伍以及校外創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地的指導(dǎo)老師，這樣既節(jié)省了培訓(xùn)教師的時間，又為創(chuàng)業(yè)教育提供了豐富的教育內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)教育更貼近現(xiàn)實。

3.精心設(shè)計創(chuàng)業(yè)課程體系，全程進行指導(dǎo)幫助

創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計是創(chuàng)業(yè)教育的核心，要完成創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育的過程十分重要。因此，設(shè)計課程體系時，既要考慮對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和基本創(chuàng)業(yè)知識的掌握，又要兼顧創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作的實踐和訓(xùn)練。這就需要高校在開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程尤其是實踐課程的設(shè)計和開發(fā)時應(yīng)該與企業(yè)家和有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人聯(lián)手共同設(shè)計課程內(nèi)容。從而保證創(chuàng)業(yè)教育課程從理論到實踐形成一個完整的課程體系。具體講高校可從課程授課、開展實務(wù)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、評估輔導(dǎo)三個階段進行創(chuàng)業(yè)教育。其構(gòu)成要素主要應(yīng)該包括:課堂教學(xué)、案例研究、混合討論、創(chuàng)業(yè)實踐、模擬創(chuàng)業(yè)和孵化器創(chuàng)業(yè)等等。另外為了提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，目前高校應(yīng)該開展針對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)與開業(yè)跟蹤扶持服務(wù)。包括:在學(xué)校中征集創(chuàng)業(yè)伙伴，合理組成創(chuàng)業(yè)團隊;聯(lián)系創(chuàng)業(yè)貸款;協(xié)助開業(yè)選址、辦證等一系列手續(xù)等服務(wù)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

4.建立創(chuàng)業(yè)教育評價體系，促進高校創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展

高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系是檢驗創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是否達到，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和手段是否存在問題的有效途徑。這些反饋和評價將對推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起到積極的作用。從評價的內(nèi)容上看應(yīng)當(dāng)包括對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的評價和高校營造創(chuàng)業(yè)氛圍的評價以及對創(chuàng)業(yè)教育項目的評價;從評價的方法上看應(yīng)該包括專家咨詢法、德爾菲法、基準(zhǔn)線評估法等;從評價的主體上看應(yīng)該包括專家學(xué)者的評價，創(chuàng)業(yè)校友的評價、媒體的評價、教師和學(xué)生的評價等。

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