論高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自我培養(yǎng)

吳啟勝

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧 629000)

論高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自我培養(yǎng)

吳啟勝

(四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧 629000)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是高職大學(xué)生的在校期間極為重要的任務(wù)。高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知能力、策劃和實施能力、方法的選擇能力、自我檢查和監(jiān)控能力以及自我檢測與診斷能力差。增強自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；整合自主學(xué)習(xí)資源；探索自主學(xué)習(xí)策略，應(yīng)成為高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自我培養(yǎng)的基本策略。

高職大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力；自我培養(yǎng)

美國學(xué)者阿布文·托夫勒說過“:未來的文盲將不是目不識丁的人,而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！盵1]因此,學(xué)會學(xué)習(xí)是高職大學(xué)生必須具備的素質(zhì)；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，也是高職大學(xué)生的在校期間極為重要的任務(wù)。

1 自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

1.1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究，形成了操作行為主義學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)派、信息加工學(xué)派、社會認(rèn)知學(xué)派、意志學(xué)派、言語指導(dǎo)學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派等不同學(xué)派的自主學(xué)習(xí)理論。[2]對于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同學(xué)派從自身理論視覺出發(fā)進行闡述。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)!”[3]也就是讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、能力、方法和策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。[4]其實，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有目的、有計劃的一種自覺學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃、自主選擇與確定學(xué)習(xí)方法、自主檢查與監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自主檢測與總結(jié)學(xué)習(xí)效果的活動過程。[5]自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃是前提，自主選擇與確定學(xué)習(xí)方法是核心，自主檢查與監(jiān)控學(xué)習(xí)過程是關(guān)鍵，自主檢測與總結(jié)學(xué)習(xí)效果是手段。這幾個方面是相輔相成的統(tǒng)一整體，他們的有機結(jié)合保證了自主學(xué)習(xí)得以順利進行。

自主學(xué)習(xí)具有自主性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性等主要特征。自主性表明學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、時間和環(huán)境等等由學(xué)習(xí)者自己作主和決定。主動性是相對于學(xué)習(xí)被動性而言的，是學(xué)習(xí)者在自己正確的內(nèi)在動機驅(qū)使下的自覺學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。獨立性和依賴性是相對的，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，有著自己獨立的思想意識和價值判斷，也是自主性的表現(xiàn)之一。創(chuàng)造性就是學(xué)習(xí)者主體在已有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、整合、構(gòu)建新的知識，創(chuàng)造性的運用所學(xué)習(xí)知識去適應(yīng)新情況、解決新問題。

1.2 自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度進行了界定。Holec（1981）最早提出自主學(xué)習(xí)能力的概念，他把“自主”定義為“負責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。Little（1991）把自主學(xué)習(xí)界定為客觀的評判性反思能力，決策的能力以及獨立行動的能力。Arnold（1999）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力由心理——社會支持和技術(shù)支持組成。[6]國內(nèi)學(xué)者龐國維認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的各方面如學(xué)習(xí)動機、內(nèi)容、方法、過程、結(jié)果、環(huán)境等做出自我選擇和調(diào)控的能力。[7]其實，自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，是學(xué)習(xí)者個體在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,綜合運用科學(xué)的學(xué)習(xí)手段與方法,獨立而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，獲取新知識解決新問題的一種能力。它包括自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的自我認(rèn)知能力，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃的能力、選擇與確定學(xué)習(xí)方法的能力、學(xué)習(xí)的自我檢查與監(jiān)控能力、檢測與總結(jié)學(xué)習(xí)效果的能力。

2 高職大學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

2.1 自主學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知能力差

自我認(rèn)知包括自我認(rèn)識，自我體驗，自我控制。是學(xué)習(xí)者個體對自己認(rèn)知活動的認(rèn)識和評價。自我認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)者個體對自己的態(tài)度、行為和心理狀態(tài)和認(rèn)知的意識能力。高職大學(xué)生自我認(rèn)知能力差主要表現(xiàn)為：一是對自我學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀反思意識差。他們與其他本科生相比，在組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自控能力、學(xué)業(yè)成績等方面相對較差。因此，他們難以靜下心來對自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中的感受、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的意志力等進行全面而客觀的反思與評價，也難以形成良好的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)態(tài)度。二是對自己學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況的認(rèn)識和修正能力認(rèn)識差。從學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)看，他們對自己預(yù)習(xí)、聽課、作筆記、課后作業(yè)及合作學(xué)習(xí)、課外實踐等方面的方法與習(xí)慣缺乏真實而準(zhǔn)確的自我認(rèn)識，因而也難以有改變這些不好方法與習(xí)慣的自覺意識和行為。

2.2 自主學(xué)習(xí)策劃和實施能力差

自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自覺策劃和實施管理的過程。自主學(xué)習(xí)策劃包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式的確定、學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及學(xué)習(xí)效果的檢測等方面的具體方案，這是一個完整的學(xué)習(xí)行動體系，需要一定的策劃和實施能力才能完成。高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策劃和實施能力差，一方面是因為主動策劃和自覺實施學(xué)習(xí)方案的意識差。有關(guān)研究表明，在制訂、策劃學(xué)習(xí)方面，“61.11%的學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中，偶爾制定學(xué)習(xí)計劃，還有23．74%的學(xué)生沒有考慮過自己的學(xué)習(xí)計劃?！盵8]因此，這種系統(tǒng)的策劃和實施能力，就難以得到自己有意識的鍛煉和培養(yǎng)。另一方面是學(xué)習(xí)上的依賴性。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生認(rèn)為學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)多少節(jié)課、做多少練習(xí)、怎樣考試檢測等都由老師安排好了，何必費心思，從而使他們形成了學(xué)習(xí)上的“意識惰性?！奔炔恢鲃尤ニ伎己痛蠋煂W(xué)習(xí)安排的意圖,也不會主動去借鑒其他同學(xué)對學(xué)習(xí)策劃、安排和管理的有效方法，自主學(xué)習(xí)策劃和實施能力差就不足為奇了。

2.3 自主學(xué)習(xí)方法的選擇能力差

學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)習(xí)興趣、信心和效能感的重要手段。自主學(xué)習(xí)方法包括制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的方法、安排學(xué)習(xí)時間的方法、高效閱讀方法、信息收集方法、筆記與知識整理方法、檢測自己學(xué)習(xí)效果的方法等等。高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的選擇能力差，一方面是因為主動探索自主學(xué)習(xí)方法的意識淡薄，缺乏對自己的學(xué)習(xí)方法進行有意識的歸納和總結(jié)，不清楚有哪些好的學(xué)習(xí)方法，也不清楚哪些方法適合自己。有調(diào)查顯示，“能經(jīng)?？紤]自己學(xué)習(xí)方法優(yōu)缺點的只占20．71%?！盵9]另一方面是對老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法未引起足夠的重視，對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法缺乏有意識的學(xué)習(xí)與借鑒，因而談不上選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。

2.4 自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控意識和能力差

自我監(jiān)控能力就是學(xué)習(xí)者為保證學(xué)習(xí)實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)進行有意識的檢查、反思、評價和調(diào)控的能力，是自我認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者自覺性、主動性和意志力的重要表現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)順利實施和保證學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵。同時，它又影響和制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展速度與水平。自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控包括對學(xué)習(xí)計劃的自覺制訂，對學(xué)習(xí)計劃實施中出現(xiàn)問題的自覺糾正，對學(xué)習(xí)計劃實施結(jié)果的自覺反思等方面。有關(guān)研究表明，在監(jiān)控實施學(xué)習(xí)方面，“只有31．82%學(xué)生在學(xué)習(xí)中記錄自己的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督自己是否按計劃進行?！盵10]造成高職大學(xué)生自我監(jiān)控意識和能力差的原因，一是部分高職學(xué)生認(rèn)為自己智力差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)好本專業(yè)信心不足。二是部分高職大學(xué)生對本專業(yè)根本不感興趣，不愿學(xué)習(xí)，得過且過。由于以上內(nèi)在原因，高職大學(xué)生缺乏對自主學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控的內(nèi)在動因，自我監(jiān)控的意識得不到培養(yǎng)，自我監(jiān)控的手段得不到實施，自我監(jiān)控的行動得不到落實，自我監(jiān)控的能力就得不到提高。

2.5 自主學(xué)習(xí)的自我檢測與診斷能力差

自我檢測與診斷是檢驗自主學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。自我檢測與診斷包括自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃是否符合自己實際，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)時間安排是否恰當(dāng)，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃的契合度，怎樣對這些方面存在的問題進行改進等方面。高職大學(xué)生自我檢測與診斷能力差，一是對自己學(xué)習(xí)狀況主動反思意識差。不積極去思考問題的原因，也不積極尋求決問題的方法，對問題“視而不見”，順其自然。二是缺乏檢測與診斷學(xué)習(xí)問題的具體方法，除了老師指導(dǎo)外，自己無所作為。

3 高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自我培養(yǎng)的策略

3.1 提升自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,增強自主學(xué)習(xí)能力自我培養(yǎng)的自覺性

當(dāng)今時代，科技發(fā)展日新月異，知識更新越來越快，知識老化周期越來越短，“一次學(xué)習(xí)，終生夠用”的學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)不適應(yīng)科技時代發(fā)展的需要。增強自主學(xué)習(xí)能力，在有限的時間內(nèi)高效地獲取新知識、吸收新經(jīng)驗，收集新信息，掌握新技能，是高職大學(xué)生求得生存發(fā)展的客觀需要。同時，知識經(jīng)濟時代，衡量一個人的財富不是農(nóng)業(yè)時代的土地，也不是工業(yè)時代的貨幣，而是知識。知識就是財富，知識就是競爭力。增強自主學(xué)習(xí)能力，是知識經(jīng)濟時代對高職大學(xué)生的必然要求。另外，市場經(jīng)濟時代，給高職大學(xué)生職業(yè)選擇提供了廣闊的空間，就業(yè)價值觀的多元化已成現(xiàn)實?！皬囊欢K”的職業(yè)觀已經(jīng)不是當(dāng)代高職大學(xué)生的唯一選項，同一職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)崗位的不斷調(diào)整，不同行業(yè)間工作的轉(zhuǎn)換，不斷地“跳槽”，成了今天高職大學(xué)生就業(yè)的顯著特點。增強自主學(xué)習(xí)能力，是適應(yīng)未來工作變化、增強職業(yè)競爭力的現(xiàn)實需要，是事業(yè)成功、不斷提高生活質(zhì)量的可靠保證。因此，高職大學(xué)生要充分認(rèn)識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性和緊迫性，樹立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，增強培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的自覺性。

3.2 整合自主學(xué)習(xí)資源，增強自主學(xué)習(xí)能力自我培養(yǎng)的可持續(xù)性

美國教育技術(shù)與傳播協(xié)會(AECT)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)資源是指能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西?！盵11]學(xué)習(xí)資源是不斷豐富和發(fā)展的，自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者不斷整合利用各種學(xué)習(xí)資源的過程。整合學(xué)習(xí)資源的能力是高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要能力。因此，高職大學(xué)生應(yīng)努力提高學(xué)習(xí)資源的整合能力，善于利用各種學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果，增強自主學(xué)習(xí)能力。一是整合利用文字教材資源。文字教材是課程學(xué)習(xí)資源中最基本、最主要的學(xué)習(xí)資源。一般包括文字主教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實驗實訓(xùn)教材、參考資料等。在專業(yè)的自主學(xué)習(xí)中，要改變只看教師訂閱的主教材的現(xiàn)象，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用圖書館的相關(guān)文字教材提高學(xué)習(xí)效果；二是整合利用網(wǎng)絡(luò)和電子資源，改變學(xué)習(xí)資源單一、獲取知識途徑單一的現(xiàn)狀。要善于利用如網(wǎng)上圖書、IP課件、VOD點播、錄音錄像、CAI課件等多種網(wǎng)絡(luò)和電子資源為自己學(xué)習(xí)服務(wù)。三是整合利用環(huán)境資源。一方面高職大學(xué)生要積極主動地利用見習(xí)實習(xí)、社會實踐、實訓(xùn)實驗等“操作性”學(xué)習(xí)環(huán)境資源提升自主學(xué)習(xí)能力；另方面要利用教師指導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境資源提升學(xué)習(xí)能力。四是整合利用人力資源，人力資源是極有價值的自主學(xué)習(xí)資源。首先，教師是人類文化知識的傳承者，是人類最重要的知識載體，也是最重要、最鮮活的知識學(xué)習(xí)資源；同時，教師的文化修養(yǎng)、人格魅力、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)情感等也潛移默化地影響著學(xué)生，也是最重要人文學(xué)習(xí)資源。其次，就是同學(xué)、朋友、父母等也是極為重要的學(xué)習(xí)資源。人們常常說“聽君一席話，勝讀十年書?！碧貏e是同學(xué)之間交流借鑒學(xué)習(xí)方法，共同分享知識信息，合作解決學(xué)習(xí)問題，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍等，都有利于促進高職學(xué)生認(rèn)知能力與自主學(xué)能力的發(fā)展。

3.3 探索自主學(xué)習(xí)策略，增強自主學(xué)習(xí)能力自我培養(yǎng)的有效性

學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果，有目的、有意識地管理學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的實施方案。它是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是學(xué)習(xí)者會不會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略能有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)策略可以通過教師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者有意識的學(xué)習(xí)而形成和改善。因此，高職大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，一方面要虛心聽取教師在學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，借鑒其他同學(xué)好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧。另一方面，要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)這些情況，探索適合自己特點的目標(biāo)與計劃制定策略，學(xué)習(xí)過程實施與監(jiān)控策略，學(xué)習(xí)方法與技巧的選擇策略，學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的利用策略，學(xué)習(xí)問題診斷與效果評價策略等等。在這些策略的制定、選擇、使用和調(diào)控等實踐過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力的水平。

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責(zé)任編輯：鄧榮華

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1672-2094(2013)05-0116-03

2013-09-22

吳啟勝(1963-)，男，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向為教育管理。