高職動(dòng)漫校企合作可持續(xù)發(fā)展探索

李宏麗， 劉 暢， 戴敏利

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院， 江蘇 蘇州 215104）

高職動(dòng)漫校企合作可持續(xù)發(fā)展探索

李宏麗， 劉 暢， 戴敏利

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院， 江蘇 蘇州 215104）

國內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要培養(yǎng)一批具備研發(fā)、創(chuàng)新等能力的復(fù)合型人才，校企聯(lián)合培養(yǎng)是必由之路。然而目前國內(nèi)缺乏成熟的可持續(xù)發(fā)展模式。要實(shí)現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展，必須建立共贏機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制，構(gòu)建完善的動(dòng)漫人才培養(yǎng)體系。

高職動(dòng)漫；校企合作；可持續(xù)發(fā)展

一、高職動(dòng)漫校企合作的現(xiàn)狀

（一）動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制約

中國目前的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展還正處在成長起步階段，絕大部分產(chǎn)品還處于產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的末端，因而面臨著原創(chuàng)生產(chǎn)力缺乏、盈利模式不成熟等諸多瓶頸。中國多數(shù)動(dòng)漫生產(chǎn)企業(yè)規(guī)模較小，不具備大規(guī)模的生產(chǎn)能力。因此，具備能與高校進(jìn)行校企合作條件的動(dòng)漫企業(yè)也相對(duì)缺乏。[1]

（二）缺乏政府導(dǎo)向以及強(qiáng)制性法律規(guī)范

國外的校企合作已經(jīng)相對(duì)比較成熟，比較典型的有德國的雙元培訓(xùn)制、英國的“三明治”工讀交替培訓(xùn)等，由于起步較早，各項(xiàng)法律政策都比較完善。我國的高職教育始于上個(gè)世紀(jì)90年代，有關(guān)校企合作的各項(xiàng)配套政策以及法律都還不完善，盡管《職業(yè)教育法》中提到了企業(yè)應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校學(xué)生和教師實(shí)習(xí)，但并不是強(qiáng)制規(guī)定。江浙滬地區(qū)的高職院校動(dòng)漫專業(yè)開設(shè)較早，當(dāng)?shù)卣o予一定的政策支持，一定程度上加快了校企合作的進(jìn)程，然而除少數(shù)高職院校取得了較好的成效外，大多數(shù)仍然處于淺層次的合作階段。

（三）缺乏合適的校企合作模式

在缺乏政府導(dǎo)向以及強(qiáng)制性法律規(guī)范，并且沒有雙方利益“共贏”基礎(chǔ)的形勢下，校企合作只是高職院校的一廂情愿。企業(yè)可能會(huì)鑒于社會(huì)關(guān)系或者在當(dāng)?shù)卣膲毫ο旅銖?qiáng)接受校企合作，但主要限于接受“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生，或者參與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等，一切都是被動(dòng)的狀態(tài)，沒有任何積極性。因?yàn)槠髽I(yè)認(rèn)為學(xué)生只會(huì)成為絆腳石，不能真正為企業(yè)帶來效益。其主要原因就是缺乏長期的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，難以搭建“雙贏”效益的校企合作模式。[2]

二、高職動(dòng)漫校企合作可持續(xù)發(fā)展策略

（一）依托地方政府，構(gòu)建共贏合作機(jī)制

縱觀國外校企合作的成功案例，無論是德國的“雙元制”，還是英國的“三明治”工讀交替培訓(xùn)，都離不開政府的干預(yù)。一般來講，政府對(duì)教育進(jìn)行干預(yù)的形式主要是立法和財(cái)政資助兩個(gè)方面。立法具有強(qiáng)制性和權(quán)威性，是政府干預(yù)職業(yè)教育最直接、最有效的方式。[3]我國已在國家層面建立了一系列關(guān)于職業(yè)教育的立法。如國務(wù)院于2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要制定和實(shí)施推進(jìn)校企合作的法規(guī)，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，并納入國家教育體制重大改革的試點(diǎn)范圍。[4]地方政府也有相應(yīng)的舉措，如2007年蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局提出：實(shí)施“6+1”工程為校企合作提供政策和制度保證。此后，蘇州市政府下發(fā)了一系列文件來扶持動(dòng)漫產(chǎn)的發(fā)展?？傊陙硖K州市無論是在立法，還是財(cái)政資助方面都給予動(dòng)漫校企合作很大的支持。

在地方政府創(chuàng)造的良好的環(huán)境下，如何構(gòu)建“雙贏”的校企合作機(jī)制，成為高職動(dòng)漫校企合作能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。首先，學(xué)校應(yīng)選擇合適的動(dòng)漫企業(yè)。一般情況下，應(yīng)選擇發(fā)展相對(duì)成熟穩(wěn)定的動(dòng)漫企業(yè)，這樣的企業(yè)已不再依賴于國家的產(chǎn)業(yè)扶持。一方面，這樣的企業(yè)自身運(yùn)轉(zhuǎn)比較順暢，對(duì)于通過校企合作的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)以充實(shí)企業(yè)的研發(fā)以及制作團(tuán)隊(duì)，會(huì)表現(xiàn)出較大的需求。另一方面，這樣的企業(yè)具有非常成熟的動(dòng)漫產(chǎn)品制作生產(chǎn)體系，具有較好的合作基礎(chǔ)。其次，校企深度合作，加大企業(yè)參與人才培養(yǎng)的力度，使得學(xué)生能真正參與到企業(yè)的動(dòng)漫制作項(xiàng)目中來，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，這樣，能更多地培養(yǎng)高級(jí)人才，為企業(yè)自身的人力資源儲(chǔ)備打下基礎(chǔ)，適合企業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)能夠獲得切實(shí)的利益，必然有意愿和學(xué)校進(jìn)行長期合作，這便奠定了校企合作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。從學(xué)校層面上，教學(xué)（科研）與生產(chǎn)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣有助于學(xué)校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，并且能培養(yǎng)出更符合動(dòng)漫行業(yè)人才崗位能力需求的人才，學(xué)校的聲譽(yù)也會(huì)越來越高，形成良性循環(huán)。

（二）構(gòu)建校企合作可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)漫人才培養(yǎng)體系

高職院校與動(dòng)漫企業(yè)進(jìn)行校企深度合作是保障其可持續(xù)發(fā)展的前提。企業(yè)不僅參與人才培養(yǎng)方案的制訂，而且參與具體的培養(yǎng)工作。

1.成立專家委員會(huì)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系

首先，成立由高職院校教師、動(dòng)漫企業(yè)任職人員以及行業(yè)專家組成的專家委員會(huì)，由專家委員會(huì)制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同商榷動(dòng)漫人才培養(yǎng)的模式和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，充分實(shí)現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，并由雙方共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案。在執(zhí)行過程中，任何一方若因?qū)嶋H情況需要變更，則必須通過專家委員會(huì)的審核來確定變更方案。其次，工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)，專家委員會(huì)應(yīng)根據(jù)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)訓(xùn)一體化。

2.“工”與“學(xué)”相互融合滲透、逐步遞進(jìn)的人才培養(yǎng)進(jìn)程

人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，既是教學(xué)實(shí)施的過程，也是項(xiàng)目執(zhí)行的過程。人才培養(yǎng)的進(jìn)程按照六個(gè)學(xué)期進(jìn)行劃分，第一學(xué)期主要是基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累階段，此階段主要由學(xué)校來完成本階段的任務(wù)；第二學(xué)期是實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，本階段學(xué)校作為主要角色，企業(yè)委派兼職教師輔助完成；第三、四學(xué)期是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的，創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)將動(dòng)漫項(xiàng)目引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，結(jié)合具體的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)過渡期，也是接下來學(xué)生是否能夠適應(yīng)真實(shí)企業(yè)環(huán)境的關(guān)鍵。然而此時(shí)容易出現(xiàn)的狀況是，起初學(xué)生參與項(xiàng)目的興趣非常高，但由于企業(yè)對(duì)作品的質(zhì)量要求較高，每一件作品都需要反復(fù)修改，這時(shí)學(xué)生的興趣就逐漸降低。因而這期間，班主任一定要做好學(xué)生的思想工作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和堅(jiān)持完成任務(wù)的信念，幫助學(xué)生順利通過這個(gè)環(huán)節(jié)。第五學(xué)期，學(xué)生將到企業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行動(dòng)漫項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這期間學(xué)生開始向職業(yè)人更進(jìn)一步地轉(zhuǎn)化。最后一個(gè)學(xué)期是頂崗實(shí)習(xí)階段，此時(shí)學(xué)生可以雙向選擇，除了可以選擇與學(xué)校簽約的企業(yè)，也可以自由選擇其他企業(yè)。在這六個(gè)階段，工作實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)是分不開的，是互相融合的，學(xué)習(xí)中有工作，工作的同時(shí)也兼顧學(xué)習(xí)。[5-6]

3.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

（1）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體主觀能動(dòng)的過程。不同的評(píng)價(jià)主體站在不同的立場，以不同的視角對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。[7]評(píng)價(jià)主體選擇及其所處的地位直接決定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式及其標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性。校企合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，主要有政府、高職院校和企業(yè)。

（2）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容

校企合作背景下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，更有深度且在廣度上有所擴(kuò)展。校企合作進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)條件及利用評(píng)價(jià)。[8]在以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作模式中，學(xué)生最終能否為動(dòng)漫企業(yè)所接收是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的檢驗(yàn)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量主要根據(jù)企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的要求來制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要有：①職業(yè)道德素質(zhì)，主要的評(píng)價(jià)因素有社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神、組織紀(jì)律性以及積極進(jìn)取心等。②職業(yè)能力素質(zhì)，主要的評(píng)價(jià)因素有基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、外語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、表達(dá)能力、分析解決問題的能力、獨(dú)立工作能力以及社交能力等。③職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，評(píng)價(jià)因素有創(chuàng)業(yè)能力、管理協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新開發(fā)能力、靈活性和應(yīng)變能力以及心理調(diào)節(jié)能力等。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要針對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：教師的“雙師”素質(zhì)、理論及實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)過程和效果。最后，通過開展高職院校實(shí)踐教學(xué)條件的評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)的硬件條件完備，軟件齊全，制度完整，管理方法先進(jìn)，使用效率高。

（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法

一方面，在堅(jiān)持學(xué)院起主導(dǎo)作用的前提下，校企雙方建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、考核和督察力度，加強(qiáng)學(xué)生日常行為管理，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和考核，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行督察和評(píng)價(jià)。[9]另一方面，高職院校組織相關(guān)專業(yè)骨干教師、高職教育課程研究專家、行業(yè)企業(yè)專家，召開工作分析會(huì)，共同探討社會(huì)和企業(yè)要求相關(guān)高職畢業(yè)生所承擔(dān)的工作任務(wù)和所需的能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提出專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的意見，指導(dǎo)校企合作的深層次開展。

（三）構(gòu)建激勵(lì)約束機(jī)制，規(guī)范校企合作

要建立起校企合作的長效機(jī)制，則必須明確雙方應(yīng)履行的責(zé)任和義務(wù)。一方面，雙方應(yīng)遵守政府、行業(yè)或相關(guān)部門為校企合作制定的相關(guān)的法律、法規(guī)和章程。另一方面，雙方應(yīng)簽訂校企合作協(xié)議，該協(xié)議應(yīng)明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及違約應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，以約束校企雙方的行為。[10]

三、結(jié)語

總之，構(gòu)建高職動(dòng)漫校企合作的可持續(xù)發(fā)展模式不是一蹴而就的，需要考慮的因素很多，要在實(shí)踐中不斷去探索，不斷完善校企合作的各個(gè)環(huán)節(jié)。近年來，蘇州市職業(yè)大學(xué)已與蘇州市士奧動(dòng)畫、歐瑞動(dòng)漫、智杰多媒體等多家動(dòng)漫企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，在學(xué)校與企業(yè)雙方的共同的努力下已取得了較好的成效。誠然，由于校企合作時(shí)間尚短，可持續(xù)發(fā)展的合作體系目前還是雛形。校企雙方會(huì)在實(shí)踐中不斷地總結(jié)修正，吸取國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，成熟穩(wěn)定的高職動(dòng)漫校企合作可持續(xù)發(fā)展體系也會(huì)逐漸形成。

[1] 周德富，張欣.高職動(dòng)漫專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].黑龍江高教研究,2010（11）：102-103．

[2] 倪成偉.高職教育校企合作的可持續(xù)發(fā)展[J].職教通訊,2010 （9）：49-52．

[3] 謝臣英.我國職業(yè)院校校企合作中政府角色與功能定位[J].教育與職業(yè)，2010（36）：14-16．

[4] 中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[J].中國德育，2010（8）：5-22．

[5] 王茹,梁金柱，于莉.高職院校校企合作動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式探索[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，19（6）：53-56．

[6] 林雯,蒙啟成.高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式研究[J].輕工科技，2012（2）：132-133，137．

[7] 顧楨.高職院校校企合作中教師責(zé)任制的構(gòu)建[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（6）：65-67.

[8] 魏燕.基于“工學(xué)結(jié)合”的高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐研究—以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫專業(yè)為例[D].南京：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2010：12-15．

[9] 魏勝宏.基于目標(biāo)管理的高職院校教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2012，25（3）：30-32.

[10] 宋建軍.高職教育校企合作機(jī)制與管理的創(chuàng)新[J].教育探索，2008（8）：93，106．

[11] 高培.淺議面向職業(yè)崗位群的高職動(dòng)畫人才培養(yǎng)[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，26（1）：49-51.

（責(zé)任編輯：施建平）

Exploration of the Sustainable Development of School-Enterprise Cooperation of Higher Vocational Animation Programs

LI Hong-li, LIU Chang, DAI Min-li
(School of Computer Engineering, Suzhou Vocational University, Suzhou 215104, China)

A group of research and development, and innovation talents needs to be trained for the domestic animation industry development, and joint training between school and enterprise is the only way. However, there lacks a mature sustainable development mode. To build a win-win mechanism and to build a mechanism of incentive and restraint are necessary for the sustainable development of school-enterprise looperation, which will improve the training system of animation talents.

higher vocational animation programs; school-enterprise cooperation; sustainable development

G718.5

A

1008－7931（2013）05-0081-03

2013-04-13

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（C-c/2011/01/07）；蘇州市職業(yè)大學(xué)教育教學(xué)類科研項(xiàng)目（S2DG4-11010）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題（2012-R-22167）

李宏麗（1980—），女，山東鄒城人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)多媒體及動(dòng)漫技術(shù)教育研究；劉 暢（1982—），女，遼寧鞍山人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)多媒體及動(dòng)漫技術(shù)教育研究；戴敏利（1982—）,男，湖北天門人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)多媒體及動(dòng)漫技術(shù)教育研究。