任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)新模式“寢室口語(yǔ)英語(yǔ)”的效應(yīng)分析

戚田莉

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式作為新興的教學(xué)模式，近幾年來(lái)，一直備受廣大外語(yǔ)教師的關(guān)注。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是被動(dòng)的，而是具有真實(shí)意義的個(gè)人參與的主動(dòng)行為。并且，該模式對(duì)外語(yǔ)教師也提出了新的更高的要求，要求他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，基于自身的經(jīng)驗(yàn)，形成關(guān)于教與學(xué)之間的認(rèn)知和信念，并以此支配自己的教學(xué)行為，即外語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)如何促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，包括學(xué)習(xí)者外語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的提高、積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)的情感因素以及健康人格的發(fā)展。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

（一）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的含義

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 (Task-based Language Teaching，簡(jiǎn)稱TBLT)是交際語(yǔ)言教學(xué)理論框架內(nèi)的一種教學(xué)途徑，主張學(xué)習(xí)者要“做中學(xué)”，即學(xué)習(xí)者要通過(guò)有目的的交互活動(dòng)，在參與活動(dòng)和完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中逐漸地掌握目標(biāo)語(yǔ)言。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式最主要的特征就是以“任務(wù)”為核心單位進(jìn)行計(jì)劃以及組織教學(xué)。學(xué)習(xí)者在該教學(xué)模式中比以往受到更多的重視，擔(dān)當(dāng)主要知識(shí)的構(gòu)建者并體會(huì)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式受到越來(lái)越多的外語(yǔ)教師的關(guān)注，在實(shí)踐外語(yǔ)教學(xué)中試用、采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以把外語(yǔ)學(xué)習(xí)視為完成一系列任務(wù)的過(guò)程。多年以來(lái)的實(shí)踐證明，實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，為語(yǔ)言知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化提供實(shí)踐機(jī)會(huì)[1]。

（二）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

社會(huì)建構(gòu)主義是認(rèn)知建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展，是以維果茨基的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，它主要關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)文化機(jī)制。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，而且只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，但這種建構(gòu)也不是隨意的任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達(dá)成一致來(lái)不斷地加以調(diào)整和修正，并且不可避免地要受到當(dāng)時(shí)社會(huì)文化因素的影響。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)者只有借助一定的文化支持來(lái)參與某一學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)，才能內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)。所謂學(xué)習(xí)共同體，就是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括專(zhuān)家、教師、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)的核心，要充分重視學(xué)生的主體地位，且發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而外語(yǔ)教師應(yīng)盡量地輔佐學(xué)生，例如，盡可能多地為學(xué)生提供語(yǔ)料和語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)料、語(yǔ)境和自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系。同時(shí)，教師要求學(xué)生提供照片、文摘、視頻等，把它們結(jié)合起來(lái)，融入到學(xué)生自身的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)行自我建構(gòu)，不再像以往的學(xué)習(xí)一樣，被動(dòng)地接受外語(yǔ)知識(shí)。因此，學(xué)生自我建構(gòu)能力越強(qiáng)，參與活動(dòng)越多，就越能夠做到自控、自主地學(xué)習(xí)，就會(huì)更積極地參與到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

（三）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的三個(gè)階段

在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)如何選擇和完成才可以促進(jìn)任務(wù)和練習(xí)的平橫發(fā)展一直是研究者和廣大外語(yǔ)教師關(guān)心的話題。PeterSkehan曾就任務(wù)型教學(xué)模式提出以下三個(gè)階段，即：任務(wù)前階段 (ThePre-taskPhase)；任務(wù)中階段(TheDuring-taskPhase)；任務(wù)后階段(ThePost-taskPhase)[2]。

1.任務(wù)前階段

這一階段是決定任務(wù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。Skehan提出，任務(wù)前的活動(dòng)可以有兩個(gè)重點(diǎn)：一是對(duì)任務(wù)總體認(rèn)知的需求；二是注重語(yǔ)言的因素。他認(rèn)為，如果在任務(wù)前階段減少學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面的壓力，學(xué)習(xí)者就會(huì)有更多的精力注意語(yǔ)言方面的因素。而這些活動(dòng)的安排主要是在于減少學(xué)習(xí)者對(duì)于認(rèn)知和語(yǔ)言的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)者了解相關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)與相關(guān)知識(shí)。這個(gè)階段主要由三個(gè)部分組成：教學(xué)(Teaching)、意識(shí)喚醒(Consciousness raising)、計(jì)劃(Planning)。教學(xué)階段，教師可以教授學(xué)習(xí)者新的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者完成后面的任務(wù)做好準(zhǔn)備，也會(huì)對(duì)后面任務(wù)的產(chǎn)出產(chǎn)生積極的影響；意識(shí)喚醒可以讓學(xué)習(xí)者更多地關(guān)注某些重要的語(yǔ)言點(diǎn)；計(jì)劃會(huì)影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出更高的準(zhǔn)確度，而詳細(xì)計(jì)劃會(huì)產(chǎn)生更高的復(fù)雜難度[3]89。

2.任務(wù)中階段

在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，任務(wù)實(shí)施的階段是語(yǔ)言技巧的主要習(xí)得過(guò)程。在這一階段，教師不僅要注意學(xué)生語(yǔ)言的流利性，還要注意學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，并鼓勵(lì)學(xué)生重建語(yǔ)言。在這一過(guò)程中，任務(wù)的選擇極為關(guān)鍵，教師要合理選擇任務(wù)的難度。如果任務(wù)的難度超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)失去教育價(jià)值。反之，如果任務(wù)的難度低于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生便很容易厭倦，對(duì)任務(wù)失去興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中，隨時(shí)調(diào)整任務(wù)的難易程度也是重要的組成部分。因此，在此階段，教師可以通過(guò)時(shí)間壓力(Time pressure)、模態(tài)(Modality)、支持(Support)、驚訝(Surprise)、控制(Control)、利害關(guān)系(Stakes)等手段來(lái)操縱和影響學(xué)習(xí)者的注意量在流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度之間的分配。時(shí)間壓力是指教師可以通過(guò)增加或減少寫(xiě)作時(shí)間來(lái)影響學(xué)習(xí)者注意量在流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度之間的分配；模態(tài)是指任務(wù)是口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)；支持是指教師是否選擇簡(jiǎn)化正在完成的任務(wù)；驚訝是指教師采取的一種介入手段；控制主要是指學(xué)習(xí)者自身在完成任務(wù)的過(guò)程中所起的作用，是否能夠決定和改變?nèi)蝿?wù)完成的方式，是否有能力進(jìn)行有意義協(xié)商；最后，所謂厲害關(guān)系實(shí)際上指學(xué)習(xí)者所選擇的目標(biāo)，把什么作為自己的優(yōu)先選項(xiàng)，是選擇語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還是流利度[3]129。

3.任務(wù)后階段

在此階段，教師會(huì)把學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言形式上來(lái)，這樣，會(huì)有利于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的習(xí)得，也就是說(shuō)，教師要把學(xué)習(xí)者的注意量更多地分配到語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。因此，該階段的活動(dòng)內(nèi)容主要包括：學(xué)生重新演示任務(wù)的完成過(guò)程以及學(xué)生反思、分析自己在完成任務(wù)時(shí)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。

二、“寢室口語(yǔ)英語(yǔ)”的實(shí)施推廣

（一）“寢室口語(yǔ)英語(yǔ)”的設(shè)想

所謂的“寢室口語(yǔ)英語(yǔ)”，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，以寢室為單位，寢室的室友為主要參與者，對(duì)英語(yǔ)的課程以及老師布置的任務(wù)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)或培訓(xùn)?！皩嬍铱谡Z(yǔ)英語(yǔ)”的實(shí)施與推廣主要有以下幾個(gè)設(shè)想：

1.以大學(xué)外語(yǔ)課程為核心，積極地配合課程進(jìn)度，集中做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的活動(dòng)，有效地提高大學(xué)外語(yǔ)課程的課堂效果；

2.以口語(yǔ)培訓(xùn)為輔助手段的寢室英語(yǔ)活動(dòng)與大學(xué)外語(yǔ)面授課堂相結(jié)合將有效地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)技能；

3.口語(yǔ)培訓(xùn)的過(guò)程將有助于提高學(xué)生聽(tīng)力的整體水平；

4.寢室口語(yǔ)英語(yǔ)的活動(dòng)將形成一個(gè)以點(diǎn)代面的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，有利于整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式在“寢室口語(yǔ)英語(yǔ)”中的應(yīng)用

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中要求，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這三個(gè)不同層次的要求是我國(guó)所有高等院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的英語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)，其中一般要求是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的一般要求是能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論；能就日常話題和來(lái)自講英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行交談；能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確；能在交談中使用基本的會(huì)話策略[4]。

1.任務(wù)前階段，即說(shuō)前階段。說(shuō)需要一定的語(yǔ)言準(zhǔn)備，所以說(shuō)前的活動(dòng)主要應(yīng)該是語(yǔ)言準(zhǔn)備活動(dòng)，包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)備。教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)的目的，熟悉所要表達(dá)的話題以及話題存在的語(yǔ)境，如果有必要的話，教師還要給學(xué)生分配角色和任務(wù)。教師可以激活學(xué)生需要口頭表達(dá)能力的相關(guān)詞匯、結(jié)構(gòu)，可以采取頭腦風(fēng)暴、話題詞匯、閱讀相關(guān)文章等方式進(jìn)行激活。文化等語(yǔ)言運(yùn)用要素的準(zhǔn)備也非常重要，尤其是口頭表達(dá)內(nèi)容是文化專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，更要進(jìn)行認(rèn)真的文化準(zhǔn)備。

2.任務(wù)中階段，即說(shuō)中階段。在此階段，教師要運(yùn)用交際策略，鼓勵(lì)學(xué)生描述話題中的相關(guān)人物和事件。學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演、討論和辯論，或者以演講的形式進(jìn)行交流和交換信息。在口頭表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用相關(guān)策略，如表達(dá)錯(cuò)誤之后進(jìn)行自我糾正，無(wú)法理解對(duì)方話語(yǔ)而進(jìn)行詢問(wèn)時(shí)，都需要用到相關(guān)策略。同時(shí)，口頭表達(dá)基本上是與聽(tīng)者的互動(dòng)，說(shuō)中階段還需要不斷根據(jù)聽(tīng)者的反饋調(diào)整相關(guān)內(nèi)容。

3.任務(wù)后階段，即說(shuō)后階段。這個(gè)階段主要是學(xué)生匯報(bào)結(jié)果、評(píng)價(jià)與反思，以及書(shū)面表達(dá)的過(guò)程。口頭表達(dá)總有著一定的語(yǔ)用目的，表達(dá)語(yǔ)用目的是否實(shí)現(xiàn)，則是說(shuō)后階段應(yīng)該重視的。對(duì)于語(yǔ)用目的是否實(shí)現(xiàn)，可以由聽(tīng)者進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言本身也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是對(duì)自己說(shuō)的活動(dòng)進(jìn)行反思。也就是說(shuō)，說(shuō)后階段實(shí)質(zhì)上是評(píng)價(jià)的階段。

（三）“寢室口語(yǔ)英語(yǔ)”的效果

1.學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力大幅度提高。參與“寢室口語(yǔ)英語(yǔ)”的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的任務(wù)培訓(xùn)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平較入學(xué)之初有了明顯的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不再是負(fù)擔(dān)，而變成了樂(lè)趣。絕大多數(shù)同學(xué)都能在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并針對(duì)某一主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。能順利地利用英語(yǔ)就日常話題進(jìn)行交流，并和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談。在課堂上，一改往日由教師占主導(dǎo)地位的形式，學(xué)生也能對(duì)課文的主題和背景知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短發(fā)言，表述清楚，且語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、純正。隨著口語(yǔ)能力的提高，學(xué)生的聽(tīng)力水平也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。由于經(jīng)常找機(jī)會(huì)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍人士進(jìn)行交談，學(xué)生基本能夠聽(tīng)懂來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家人士的談話和講座，對(duì)于題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)廣播或電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。為了更好地實(shí)施“寢室口語(yǔ)英語(yǔ)”，在課題組成立之初，課題組成員本著科學(xué)的態(tài)度和精神，一直把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。為了更好地總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)和做法，進(jìn)一步提高新教學(xué)模式的教學(xué)效果，課題組成員建立了日常教學(xué)研究制度，把成員每?jī)扇朔殖梢唤M，每周召開(kāi)一次小組碰頭會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決方法來(lái)解決問(wèn)題。課題組成員都積極踴躍發(fā)言，交流在實(shí)施“寢室口語(yǔ)英語(yǔ)”中出現(xiàn)的問(wèn)題和教學(xué)心得以及較好的教學(xué)方法和策略。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流與實(shí)踐，教師的教學(xué)能力得以迅速提高，整體教學(xué)水平顯著提高，學(xué)生對(duì)教師的滿意度也大幅度提高，教師的責(zé)任心也得到增強(qiáng)。

3.提升校園英語(yǔ)文化的建設(shè)?！皩嬍铱谡Z(yǔ)英語(yǔ)”產(chǎn)生的巨大效果還同樣體現(xiàn)在豐富的校園英語(yǔ)文化的建設(shè)上。全面實(shí)施“寢室口語(yǔ)英語(yǔ)”這一全新的教學(xué)模式并不是一件簡(jiǎn)單的事，需要全方位的軟硬件環(huán)境。部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、優(yōu)秀師資隊(duì)伍的配備、學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境都是不可缺少的。首先，此次的“寢室口語(yǔ)英語(yǔ)”活動(dòng)是在許多部門(mén)的協(xié)調(diào)努力下完成的。各個(gè)部門(mén)都積極地提供強(qiáng)有力的行政支持和財(cái)力支持。沒(méi)有他們的支持，“寢室口語(yǔ)英語(yǔ)”無(wú)法按期完成，且無(wú)法取得預(yù)期的效果。其次，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍的配備也是不可或缺的。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是保障“寢室口語(yǔ)英語(yǔ)”活動(dòng)順利開(kāi)展并堅(jiān)持實(shí)施的關(guān)鍵，因?yàn)樾@文化教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，課堂教學(xué)的進(jìn)行與校園文化活動(dòng)的布置都離不開(kāi)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。因此，教師既是校園文化活動(dòng)最好的指導(dǎo)者，也是組織者和評(píng)估者[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式已經(jīng)成功地在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，但是，由于中國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)還存在著很多不足之處，主要問(wèn)題在于外語(yǔ)教學(xué)工作者們把外語(yǔ)教學(xué)的重心更多地投入在筆試中，而忽略了外語(yǔ)作為一種語(yǔ)言最基本的價(jià)值，即運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐交流的口語(yǔ)表述，因此，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中往往忽略外語(yǔ)口語(yǔ)的自我培訓(xùn)。因此，把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式這一理論應(yīng)用到一種新的教學(xué)實(shí)踐中，即“寢室口語(yǔ)英語(yǔ)”，結(jié)果證明，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)的表述的確有著良好的效果。學(xué)生在這種新型的教學(xué)實(shí)踐中不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，豐富了英語(yǔ)知識(shí)，體驗(yàn)了進(jìn)步與成功的快樂(lè)，還養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好品行，提高了外語(yǔ)方面的綜合水平。因此，以寢室為單位，創(chuàng)建“寢室口語(yǔ)英語(yǔ)”，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]黃誕平.從多維視角看任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（6）：24-27.

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