分流培養(yǎng)模式下改善分子生物學(xué)教學(xué)效果的思考

王改平，夏曉華，梁衛(wèi)紅，常翠芳

(河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，新鄉(xiāng)453007)

分子生物學(xué)研究起源于19世紀德國人Miescher首次提取鮭魚精DNA，經(jīng)歷了1940年以前的奠基階段，孟德爾和摩爾根等人的研究使科學(xué)家們開始認識生命遺傳的分子基礎(chǔ);自1940年以后，Wantson和Crick根據(jù)X射線衍射結(jié)果解析出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，首次使人類從分子水平上認識生命現(xiàn)象，并開創(chuàng)了一門新學(xué)科——分子生物學(xué)。從誕生以來，分子生物學(xué)一直是生命科學(xué)范圍內(nèi)發(fā)展最為迅速、取得成果最多、最具活力的學(xué)科［1-2］。我校作為河南省一所省屬重點師范類本科院校，目前生物科學(xué)、生物技術(shù)和水產(chǎn)養(yǎng)殖等3個專業(yè)均開設(shè)分子生物學(xué)課程，為應(yīng)對本學(xué)科教學(xué)發(fā)展的形勢，筆者分析且總結(jié)了近年教學(xué)實踐中影響分子生物學(xué)教學(xué)效果的因素，并就新的分流培養(yǎng)模式下改進分子生物學(xué)課程教學(xué)效果進行了思考，提出了自己的見解。

1 影響分子生物學(xué)教學(xué)效果的因素分析

1.1 學(xué)科特點較特殊

分子生物學(xué)本身內(nèi)容比較多，又與生物化學(xué)、分子遺傳學(xué)有較多的交叉，因此內(nèi)容較抽象;分子生物學(xué)發(fā)展突飛猛進，其新理論、新技術(shù)層出不窮;作為一門實踐性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)也需要適應(yīng)新的形勢，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新能力。這樣的學(xué)科特點造成了一方面課本內(nèi)容陳舊、老化，且較抽象和枯燥;另一方面，分子生物學(xué)實驗一般成本較高，只能開展簡單實驗。因此，繁多、抽象的理論知識和較少、簡單的實驗課程令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性，自主學(xué)習(xí)和獲得知識的能力差，使教學(xué)效率降低［3］。

1.2 教學(xué)模式單一化

由于分子生物學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，而我院為這門課的教授只安排了36個學(xué)時，因此教師們普遍采用填鴨式教學(xué):教學(xué)過程以教師為中心，教師在課堂上根據(jù)教材或多媒體課件以描述性的講解方式傳播知識，學(xué)生只是信息的被動接受者。在這種情況下，教師在講臺上的“教”得不到學(xué)生的有效回饋，而這種灌輸式講課方式很容易使得課堂沉悶、乏味，學(xué)生們對“學(xué)”也易感厭煩和倦?。?］?？傊?，被動、簡單的教學(xué)模式往往嚴重影響分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生需求不一致

影響教學(xué)效果的因素除了以上兩點，對師范性高校來說，還有一個關(guān)鍵因素是大學(xué)本科生分流培養(yǎng)模式的實施。分流培養(yǎng)是近年來許多高校為緩解學(xué)生就業(yè)提出的教育改革模式，其宗旨是根據(jù)畢業(yè)生將來的流向，調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，努力培養(yǎng)受社會歡迎有特色、高質(zhì)量的社會急需的各類人才［5］。欲當(dāng)中學(xué)教師的學(xué)生(師資型人才)希望能學(xué)習(xí)教學(xué)技巧并參與到更多的教學(xué)實踐中來;想畢業(yè)后繼續(xù)深造、考取研究生的同學(xué)(學(xué)術(shù)型人才)較關(guān)注該學(xué)科的前沿知識、方法及創(chuàng)新性實驗部分;而傾向于到各類企業(yè)就業(yè)的同學(xué)(應(yīng)用型人才)希望多接觸分子生物學(xué)實驗，能夠做到理論聯(lián)系實際，儲備知識和技能。因此，不同學(xué)生對分子生物學(xué)課的需求和期望是不同的。

2 改善分子生物學(xué)教學(xué)效果的基本措施

2.1 優(yōu)化“教學(xué)內(nèi)容”體系

我院分子生物學(xué)教研室的各位教師在綜合比較各類中、英文等多本教材之后，選擇了朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》第三版，另外為適應(yīng)分流教學(xué)模式的開展，我們在該本教材的基礎(chǔ)上，建立了不同的“教學(xué)內(nèi)容”體系供學(xué)生選擇。

中學(xué)生物學(xué)教師板塊:對于這類學(xué)生的教學(xué)，我們緊扣教材，重點放在分子生物學(xué)的基本概念和基本理論上，按照遺傳信息的中心法則即DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯和基因表達調(diào)控的內(nèi)容體系進行講授。同時，教師在教學(xué)過程中可設(shè)置部分重點或簡單章節(jié)，如DNA的雙螺旋分子結(jié)構(gòu)，DNA的半保留復(fù)制，遺傳密碼的解析，遺傳信息的中心法則以及操縱子模型等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上進行一定的教學(xué)實踐活動，增加教學(xué)鍛煉機會。

學(xué)術(shù)型人才板塊:對于希望繼續(xù)深造的教學(xué)對象，需要將重點放在擴充學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力上。為達到以上目的，我們主要從以下幾個方面努力:1)增加前沿的教學(xué)內(nèi)容。分子生物學(xué)的主要研究目標早已轉(zhuǎn)向?qū)ι镎麄€基因組結(jié)構(gòu)與功能的研究，其中基因功能的研究成為分子生物學(xué)各個領(lǐng)域的研究前沿。因此我們在教學(xué)中要注意及時補充科研成果，并鼓勵學(xué)生參加專家論壇。另一方面，安排學(xué)生查閱分子生物學(xué)某一研究領(lǐng)域的最新國內(nèi)外文獻，鍛煉學(xué)生拓展知識、科學(xué)思維的能力［6］。2)重視新技術(shù)、方法的介紹。如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并比較基因芯片和蛋白質(zhì)芯片的異同，基因敲入(Knockin)、基因敲除(Knockout)和基因沉默(RNAi)等技術(shù)的異同。

應(yīng)用型人才板塊:對這類學(xué)生的培養(yǎng)，要注重與實踐聯(lián)系緊密的核心技術(shù)的講述，并培養(yǎng)其積極思考、不斷創(chuàng)新的能力。如講授PCR基因擴增時，只重點介紹PCR擴增的原理和詳細過程，關(guān)于每個試劑的具體作用可留給學(xué)生自己思考并提出可能改進的方法。另外，加強校外聯(lián)系，幫助學(xué)生尋找能夠動手操作、優(yōu)化實驗過程的生物公司或者實習(xí)單位，為提前了解實踐和生產(chǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。

另外，針對后兩類學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)增加創(chuàng)新性實驗，積極鼓勵學(xué)生以開展大學(xué)生創(chuàng)新項目的形式參與到教師的課題研究中，指導(dǎo)教師負責(zé)制定實驗內(nèi)容，學(xué)生負責(zé)設(shè)計技術(shù)路線、開展科研工作、整理數(shù)據(jù)、撰寫論文，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐、獨立思考、工作的能力［5］。

2.2 建立多樣化的教學(xué)模式

近代教育家葉圣陶說過“教師的教學(xué)，不在于要學(xué)生搬去可以致富的金子，而在于給學(xué)生點金的指頭”［7］。為此，我們面對不同類型的學(xué)生，爭取在課堂上采用靈活多樣的教學(xué)方法，如提問式，探究式，開放式討論［8］等，加強師生交流，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對于師資型人才的培養(yǎng)，我們重點把師范性質(zhì)放在首位來開展教學(xué)，一方面使自己講課的內(nèi)容具有獨創(chuàng)性和啟發(fā)性，另一方面積極開創(chuàng)學(xué)生參加到實踐教學(xué)當(dāng)中來的新思路。對于研究型人才的培養(yǎng)，主要采取開放式討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生以組為單位，以論文報告會的形式，講述自己查閱文獻獲取的新知識或者學(xué)習(xí)心得，總結(jié)自己觀點，并與教師和其他同學(xué)進行開放式探討。另外，給學(xué)生適時推薦創(chuàng)新復(fù)習(xí)思路。如以PCR技術(shù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)DNA提取，引物設(shè)計，DNA文庫的構(gòu)建及RT-PCR技術(shù)，然后以RT-PCR技術(shù)為中心，復(fù)習(xí)RNA提取，cDNA文庫的構(gòu)建及RACE技術(shù)。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，除了強調(diào)授課效果、注重知識能力的培養(yǎng)外，特別強調(diào)產(chǎn)業(yè)促進教學(xué)、教學(xué)與實踐的結(jié)合等。無論對于何種人才的培養(yǎng)，我們主要采用多媒體教學(xué)，PPT制作盡可能采用雙語教學(xué)［9］，這樣可以幫助學(xué)生了解知識點或?qū)嶒灱夹g(shù)的英文原本含義，同時還擴大學(xué)生的專業(yè)詞匯量，提高運用英語寫作、交流的能力。

2.3 采取靈活多樣的考核方式

為扭轉(zhuǎn)期末考試定乾坤的局面，適應(yīng)學(xué)生的分流培養(yǎng)模式，我們總結(jié)、建立了一套有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多樣化考核評價體系。我們將所有學(xué)生的成績分為期末考試成績和平時考查成績，將平時成績提高到課程總評成績的30%，而試卷卷面成績只占70%，并在試卷中加大主觀題的比例，包括一些指定的自學(xué)內(nèi)容、研究前沿等。此外，針對每類學(xué)生設(shè)置了側(cè)重點不同的平時考查項目。

中學(xué)生物學(xué)教師板塊:這類學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識，貫穿知識體系，同時在此基礎(chǔ)上多了解學(xué)科發(fā)展史上里程碑事件發(fā)生的背景及其意義，這些均有利于建立完整的課堂講授體系和開展趣味性教學(xué)。對這類學(xué)生的平時考查主要體現(xiàn)在課堂作業(yè)和教學(xué)實踐上。在每一章最后一節(jié)課騰出半小時左右的時間，針對基本知識點和重點提出課堂作業(yè)，讓學(xué)生整理和總結(jié)一下所學(xué)內(nèi)容并在課堂內(nèi)完成作業(yè)。教學(xué)實踐的考核以小組為單位，根據(jù)多媒體課件制作質(zhì)量和效果、講課者的思路和表述、對知識的把握和運用程度對不同小組給出現(xiàn)場成績。

學(xué)術(shù)型人才板塊:這類學(xué)生的課堂計劃主要在于重點和難點的講授，同時要鼓勵大家對某些重點的討論，因此討論課上的發(fā)言或者總結(jié)要求學(xué)生以讀書筆記或者課程小論文的形式遞交。另外給每位同學(xué)一段研究前沿的英文文獻，考查學(xué)生在一定時間內(nèi)對這段文字的翻譯和理解。這樣學(xué)生在開放式討論課上的表現(xiàn)、讀書筆記或課程小論文的完成情況、專業(yè)文獻的閱讀和翻譯能力都會計入這類學(xué)生的平時成績［10］。另外，承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新項目的學(xué)生的課題開題、進展和完成情況、實驗記錄情況等也可考慮計入平時成績。

應(yīng)用型人才板塊:這類學(xué)生的考查重點是分子生物學(xué)的研究技術(shù)和方法，以及運用技術(shù)進行實踐的能力，因此，他們的考查項目有實驗課表現(xiàn)，包括提問和參與討論的積極程度、實驗結(jié)果好壞、實驗報告的撰寫情況等;在大學(xué)生創(chuàng)新項目和教師科研課題中的表現(xiàn)，包括課題開題、進展情況、實驗記錄與結(jié)果等;最重要的是要求學(xué)生完成一篇對現(xiàn)有常規(guī)或前沿技術(shù)和方法的思考或改進。

3 總結(jié)

大學(xué)本科生分流培養(yǎng)模式的實現(xiàn)，涉及到教育環(huán)節(jié)的各個方面，教學(xué)只是其中的一個方面。因此，對于分子生物學(xué)的課程教學(xué)，教師的責(zé)任任重而道遠，需要在備課環(huán)節(jié)上下功夫［11］。

首先，課前資料的收集應(yīng)做到相關(guān)知識的銜接，既包括分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識，更要將權(quán)威雜志中介紹的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新思路和新方法引入課堂，補充介紹一些社會關(guān)注的熱門話題，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其安全、RNAi、miRNA、表觀遺傳學(xué)等。這就要求授課教師一方面要積極查閱相關(guān)雜志、文獻，同時要積極參加各種學(xué)術(shù)會議、專家講座、技術(shù)培訓(xùn)班等，不斷用新知識、新觀點、新發(fā)展來充實教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)以個人備課為主、結(jié)合集體備課，并與本課題組的教師進行定期的教學(xué)經(jīng)驗交流。最后，堅持將課前備課與課后備課相結(jié)合，課后備課是課前備課的補充，因此每講完一次課要及時進行課后總結(jié)，不斷優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。

總之，教師需要根據(jù)分流培養(yǎng)模式的特點，不斷探索、實踐和總結(jié)，進而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，把分子生物學(xué)課程教學(xué)工作開展的更有生氣、更有效果，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的各種類型的人才。

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