五年制學(xué)前教育專業(yè)主體參與型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究

彭沖

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川江油　621709）

五年制學(xué)前教育專業(yè)主體參與型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究

彭沖

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川江油621709）

摘要：五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建主體參與型課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)框架，靈活地實施各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；課堂教學(xué)模式；基本框架；主體參與

眾所周知，幼兒數(shù)學(xué)教育是其一生接受數(shù)學(xué)教育的起點(diǎn)，是數(shù)學(xué)啟蒙教育。幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成主要依靠幼兒教師在幼兒園的數(shù)學(xué)教育，幼兒教師數(shù)學(xué)知識水平直接關(guān)系到幼兒數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。對于幼兒師范學(xué)校所培養(yǎng)的幼兒教師來說，她們的數(shù)學(xué)知識水平及實踐經(jīng)驗直接影響幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此，幼兒師范學(xué)校需要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1　五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中絕大多數(shù)學(xué)生是女生，大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的困難。為了解五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)組的部分教師曾就“五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”進(jìn)行過綜合調(diào)查，調(diào)查結(jié)果不容樂觀：1、多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為初中一年級以下水平，事實的確如此，在某些學(xué)科的課堂練習(xí)中，部分學(xué)生甚至不能正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算；2、多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱、對數(shù)學(xué)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、堅韌性，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥；3、具有狹隘的“專業(yè)思想”，對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識不全面，缺乏對學(xué)前教育專業(yè)的整體認(rèn)識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，對開設(shè)數(shù)學(xué)課程的意義認(rèn)識不足；4、缺乏正確的方法，課堂上不聽教師分析和講解，課后死記公式、定理、甚至例題，忽視知識的融會貫通，不能真正理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿意積極主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，課后死記硬背，不歸納、不總結(jié)，不能真正理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致不能活學(xué)、活用，學(xué)習(xí)感覺很累，體驗不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

根據(jù)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，教師在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育的同時可以通過主體參與型方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2　主體參與型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

主體參與型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是以主體教育思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識、創(chuàng)新精神、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程為手段，以精心設(shè)計的多種主體活動為形式的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是主體，教師是施教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要把主導(dǎo)與主體，外在與內(nèi)化，顯性與隱性，淺層與深層，課內(nèi)與課外互相聯(lián)系并有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在建構(gòu)數(shù)學(xué)主體參與型課堂教學(xué)模式時，要把五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來，強(qiáng)化主體參與原則、主體活動原則、主體創(chuàng)新原則、激勵評價原則、分層指導(dǎo)原則。主體參與原則要求教師在備課時特別注意研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，精心設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，采取有效措施，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，盡量幫助學(xué)生完成感性參與、理性參與和創(chuàng)新參與，以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)。主體活動原則要求教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，與學(xué)習(xí)新知、形成技能、發(fā)展能力等環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。主體創(chuàng)新原則要求教師采取多種措施為學(xué)生營造創(chuàng)新精神與能力的情境，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象、理解、頓悟等創(chuàng)新思維。激勵評價原則要求教師在指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時給予激勵、表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。分層指導(dǎo)原則要求教師正視學(xué)生的個體差異，正視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中差異的客觀存在，實施分層指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。

3　主體參與型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本框架

主體參與型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本框架為：預(yù)習(xí)－探究－練習(xí)－創(chuàng)新－總結(jié)。

3.1預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的準(zhǔn)備活動，包括課前預(yù)習(xí)和課堂預(yù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能，對其中涉及的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行預(yù)先思考；課堂預(yù)習(xí)，是指教師根據(jù)一堂課的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個能使學(xué)生獨(dú)立、主動開始課堂學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境一般要做到：使學(xué)生的思想在新舊知識間產(chǎn)生聯(lián)系，問題情境要有利于促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，主動參與，創(chuàng)新性地完成舊知識的復(fù)現(xiàn)、新內(nèi)容的感知和理解。上課時的第一個環(huán)節(jié)就是教師組織全體同學(xué)匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生展開討論，請預(yù)習(xí)深入的學(xué)生重點(diǎn)介紹思路。

3.2探究

探究，是指教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際提出難度適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過閱讀材料、實際操作、互助合作、討論等探究性實踐活動，尋求概念的起因，探究公式、定理的來龍去脈及解決問題的方法，得出自己的結(jié)論，能對結(jié)論給以合理的解釋，達(dá)到對知識的真正理解。

3.3練習(xí)

練習(xí)，是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計形式靈活多樣的練習(xí)，組織學(xué)生積極進(jìn)行鞏固性實踐活動，強(qiáng)化表象、形成技能的環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計練習(xí)的時候要注意前后知識之間的聯(lián)系，設(shè)計的練習(xí)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考、引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握所探究出的知識、方法和技能，深入理解所學(xué)知識，使學(xué)生通過練習(xí)在原有的基礎(chǔ)之上有所提高，在練習(xí)的過程中，教師需要進(jìn)行分層指導(dǎo)，以確保全體學(xué)生都得到一定的發(fā)展。

3.4創(chuàng)新

創(chuàng)新，是在學(xué)生完成鞏固性的學(xué)習(xí)實踐活動之后，教師為學(xué)生所設(shè)計的應(yīng)用性實踐活動。在這一活動環(huán)節(jié)中，教師要進(jìn)一步挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容信息，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)計具有一定綜合性、開放性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多解、多題一解”等相關(guān)練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力、促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，更好地掌握所學(xué)知識。比如：“x是什么實數(shù)時，函數(shù)y=x2+16x+48的值是非負(fù)數(shù)”、“x是什么實數(shù)時，函數(shù)有意義”、“k是什么實數(shù)時，方程x2+2x-11=k(3-x)有實數(shù)根”，這三個題就是多題一解問題，實質(zhì)是一元二次不等式的應(yīng)用，最終都轉(zhuǎn)化為“一元二次不等式x2+16x+48≥0的解集問題”。

3.5總結(jié)

總結(jié)，是以學(xué)生為主體，對所學(xué)知識進(jìn)行階段性總結(jié)、概括。在這一環(huán)節(jié)中，為激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的興趣，可以先由幾位同學(xué)進(jìn)行小結(jié)發(fā)言，然后由多人進(jìn)行補(bǔ)充，最后，教師再給以必要的指導(dǎo)，并設(shè)計簡明的板書，指導(dǎo)學(xué)生寫好筆記。需要注意的是：教師要為總結(jié)留有足夠的時間，小結(jié)之后，一般應(yīng)針對本堂課的教學(xué)安排鞏固練習(xí)作業(yè)，同時布置新課預(yù)習(xí)作業(yè)。

4　實施主體參與型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的策略

4.1創(chuàng)設(shè)參與情境

在教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)和教學(xué)的需要，創(chuàng)造出相應(yīng)的認(rèn)知情境和情感氣氛，調(diào)整學(xué)生的心理，通過構(gòu)造美境、趣境、諧境、奇境來創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與欲望的形成，從而開展生動活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)。

美境是指美妙的情境，在教學(xué)的過程中教師需要在展示美妙語言、注重美麗形象的同時展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的直觀美，以期陶冶學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，促使學(xué)生產(chǎn)生審美愉悅，體現(xiàn)主體參與的審美價值。

趣境是指趣味情境，是指教師在教學(xué)過程中要努力挖掘教學(xué)內(nèi)容中存在的趣味性，精心設(shè)計教學(xué)語言和教學(xué)行為的趣味性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程和教學(xué)活動的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的持久性。

諧境是指和諧情境，是指教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出內(nèi)容的有序性與結(jié)構(gòu)的和諧性，合理配置多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂人際關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供平等、和諧、寬松的心理環(huán)境，保持學(xué)生主體參與的平穩(wěn)性。

奇境是指新奇情境，是指教師要設(shè)計利用新穎的現(xiàn)代教學(xué)媒體，提供奇妙的知識內(nèi)容，介紹新奇的數(shù)學(xué)發(fā)展前沿，分享解答問題的奇思妙想，滿足學(xué)生追求新穎奇特的心理，牢牢抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生置身奇境，留連忘返，保持學(xué)生作為主體參與的吸引力。

4.2提供參與途徑

第一要提供情感參與。在教學(xué)的過程中，教師要精神飽滿、生動活潑、風(fēng)趣幽默、寄情于生、寓情于教，以感染和激勵學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到師生情感的有機(jī)交融。

第二要提供行為參與。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生行為參與的投入程度，對學(xué)生主體參與的情形做出判斷和分析，并對主體參與的過程進(jìn)行適時調(diào)控，調(diào)動學(xué)生主動參與閱讀、思考、練習(xí)、討論、質(zhì)疑、操作等。

第三要提供思維參與。在教學(xué)的過程中，教師可以通過知識的整理與歸納、問題的提出與解決、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用、方案的設(shè)計與評價等方式給學(xué)生提供思維參與的機(jī)會。思維參與貫穿主體參與式教學(xué)活動的始終，是主體參與的最高層次，是主體參與式數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要目標(biāo)。

五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺少興趣和信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，并有一定的畏難情緒。如果教師切實按照主體參與型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本框架進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能夠在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，如此良性循環(huán)，一定能有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來從事幼兒數(shù)學(xué)教育工作打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹正善.主體性課堂教學(xué)模式初探[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1999，(7).

[2]段麗華.職業(yè)學(xué)校主體性課堂教學(xué)模式的研究[D].長春：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué),2006.

[3]卜蔚崴.談數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].讀與寫, 2010，(1).

[4]韓滌靜.“探究—主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2008.

[5]劉學(xué)軍.數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體參與的情感性教學(xué)策略[J].教育實踐與研究,2003，(8).

[6]曹雄.“探究—主體參與型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的思考[J].考試周刊,2009，(4).

[7]左敬亮,侯學(xué)萍.談主體參與型課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2007，(24).

責(zé)任編輯：張隆輝

中圖分類號：G652

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號：1672-2094（2013）04-0157-03

收稿日期:2013-06-15

作者簡介：彭沖（1974-），男，四川儀隴人,四川幼兒師范高等專科學(xué)校綜合部講師。主研數(shù)學(xué)教育、學(xué)前教育。

The Five-year Pre-school Education ProfessionalMathematicsTeachingResearch———Subject Participation Teaching Mode

PENG Chong
(Sichuan Preschool Educators College, Jiangyou Sichuan ,621709)

Abstract:The mathematical basis of the five-year pre-professional students was poor, teachingactivities should be carried out according to the characteristics of the students, construct the mainbody participation classroom teaching mode；give full play to the subjectivity of the students in thelearning process, build an effective mathematics teaching framework, flexibly implement allaspects of teaching, to improve teaching quality.

KeyWords:Preschool Education Professional; Classroom Teaching Mode; The Basic Framework