論教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

董建英，楊建峰，徐 薇

（河北師范大學 a.圖書館；b.計算機管理中心，河北 石家莊 050024）

一、信息素養(yǎng)以及教師信息素養(yǎng)的界定

以信息化為主要特征的現(xiàn)代化教育模式，主要發(fā)展方向是以教育信息化帶動教育的現(xiàn)代化，其發(fā)展的關鍵是教師信息素養(yǎng)的提高。

（一）信息素養(yǎng)的概念及歷史發(fā)展

信息素養(yǎng)是指人們在信息活動中所表現(xiàn)出來的各種綜合能力，即對信息這一社會普遍存在現(xiàn)象的認識。信息素養(yǎng)的概念，最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基 （Paul Zurkowski）于1974年提出的，他對信息素養(yǎng)的定義是“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”[1]。1989年美國圖書館協(xié)會（American Library Association，ALA） 下設的信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會給信息素養(yǎng)下的定義是：“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須具有檢索、評價和有效使用信息的能力，并且能夠確定何時需要信息?！盵2]1998年美國對學生信息素養(yǎng)又制定了9個標準：（1）能夠精確、創(chuàng)造性地使用信息；（2）能夠熟練、批判性地評價信息；（3）能夠有效、高效地獲取信息；（4）能欣賞，并對信息內(nèi)容進行創(chuàng)造性表達；（5）能探求與個人興趣有關的信息；（6）能爭取在信息和知識創(chuàng)新中做得最好；（7）能履行符合倫理道德的、與信息和信息技術相關的行為規(guī)范；（8）能確認信息對社會改革的重要性；（9）能積極參與活動探求和創(chuàng)建信息。[3]由此可見，信息素養(yǎng)是一種內(nèi)涵寬廣，融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化，以獲取、利用、評估信息為特征的科學文化素養(yǎng)，它的內(nèi)容包含信息意識、邏輯思維、分析能力、處置手段及道德倫理等一系列內(nèi)容，信息素養(yǎng)是渾然天成的，融思想意識、文化積淀和心智能力為一體的綜合素養(yǎng)。

（二）教師應具備的信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要成分，是教師個體根據(jù)社會信息環(huán)境及其發(fā)展要求所應具備的運用信息品質(zhì)、獲取信息知識與利用信息的能力。它包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1.信息的觀念和傳播信息的意識

教師的信息傳播意識包含教育預見能力 （超前的教育意識）。通過對信息技術以及社會發(fā)展狀況的掌握，預見其可能帶來的影響，并及時從教育方面采取相應對策，制定合理的教育目標。信息的觀念是指，隨著知識交替的速度，教師樹立終身學習的觀念，不斷充實自己。良好的信息觀念是獲取和利用信息的基礎，是一種對信息敏銳的感受力，即能善于從他人看來毫無意義的信息中發(fā)現(xiàn)利用價值，敏銳地獲取有用信息。

教學過程本身就是一種信息交流和傳播活動，作為教師要掌握這種運用信息傳播規(guī)律來科學地設計和組織教學的能力。教師通過主動地感知、發(fā)現(xiàn)、獲取和利用各種信息資源，對本學科及相關學科的新動向了如指掌，并通過匯總、加工、篩選，將知識傳播給學生，以新的知識信息啟迪學生思維、開闊學生視野。

2.信息資源的獲取、加工、處理和應用的能力

信息的獲取能力，即通過自查文獻資料和運用計算機等電子技術，實現(xiàn)對信息的存貯、檢索、提取和交流的能力；信息的加工能力即去偽存真，能在浩如煙海、雜亂無章的信息當中剔除冗余信息；信息處理能力是指教師對所獲得的信息（素材）進行篩選、加工、變換、合成、保存的能力；信息的應用能力，即通過對信息的獲取、加工、處理后，把自身的信息和選定的信息相結合，經(jīng)過分析而轉(zhuǎn)換成新的信息，實現(xiàn)信息的升華，最后成為自己所用的信息能力[4]。

3.信息技術的掌握與使用能力

信息技術的掌握與使用能力，即要求教師能利用信息技術，評價和分析所得到的信息，并且能開發(fā)和傳播信息。主要包括計算機基本操作：（1）文本處理軟件的功能和使用；（2）數(shù)據(jù)庫工具和電子表格的使用；（3）多媒體技術的發(fā)展和應用；（4）多媒體制作工具的使用，包括圖像、聲音、動畫和視頻的處理，圖形和圖像軟件的操作和使用等。[5]

另外，還要掌握信息處理的主要原則，信息道德和網(wǎng)絡安全，網(wǎng)絡信息資源的檢索、選擇、判斷、獲取、加工處理和傳遞發(fā)布的方法，網(wǎng)頁制作工具和電子郵件的使用，網(wǎng)站的評價等。[6]

4.教學媒體選擇與教學資源整合能力

現(xiàn)代科學技術為教育教學活動提供了先進、多樣的教學媒體設備，但教學活動的真正意義不在于對媒體先進性的追求，而是教學質(zhì)量和教學效率的提高。不存在一種適用于各種學科內(nèi)容和教學對象的媒體，教師需要根據(jù)教學目標、對象、內(nèi)容、條件等的不同，選擇具有不同教學特性的媒體。沒有一種媒體是萬能的，只有更合適、更實用的。媒體選擇與資源整合能力就是這樣一種能力，即教師通過將媒體資源進行優(yōu)化整合，有機地融入教學過程，使媒體在充分發(fā)揮作用的過程中，帶動教學質(zhì)量的提高。因此，作為教師，不但要具備善于選擇和運用教學媒體的能力，而且還要具備將教學媒體與教學各要素進行科學的整合，特別是能將信息技術與學科課程有效整合的能力。

二、目前教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）信息技術能力水平良莠不齊

目前，老年教師由于沒有系統(tǒng)學習過信息技術知識，計算機的使用率較低，多媒體教學能力缺乏，不能很好地運用有利的條件改善和優(yōu)化教學；又由于信息意識淡薄，信息面不夠廣泛，缺乏對信息的敏銳性及獲取與利用的能力。而中青年教師，有很大一部分具備熟練的信息技能和良好的信息觀念，能夠主動地感知、發(fā)現(xiàn)、獲取和利用各種信息資源，具備教學媒體選擇與教學資源整合能力，能充分利用現(xiàn)有豐富、先進的教學資源調(diào)動課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。但是也有一部分中青年教師，受傳統(tǒng)教學手段影響，對自己信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠，沒有養(yǎng)成良好的信息技術的掌握與使用習慣，不愿意改變自己的定式授課方式。

（二）過度依賴多媒體技術手段

把多媒體技術引入到教育領域，對教育的方式和效果產(chǎn)生了顯著的變化和成效，但是也有部分老師過度依賴多媒體技術手段。以藝術院校為例，有些課程對視頻資料或者數(shù)字資料的需求較大，因此，個別老師一個電影片一堂課，一個PPT放映到底，和學生的互動交流極為有限。[7]學生上課如同進了電影院。過度依賴多媒體技術，忽視與學生的互動交流，如果出現(xiàn)多媒體設備故障，一節(jié)課的進程就會被打斷。雖然上課看電影津津有味，但對于那些不會自學的學生來說，很難有所收獲。

（三）硬件設施制約教師信息素養(yǎng)提高

信息技術硬件建設是培養(yǎng)老師信息素養(yǎng)的基礎。教師在培訓和日常教學中，硬件設備的支持是不可或缺的。但硬件設備的配置一般受學校經(jīng)濟條件、領導重視程度、城市區(qū)域發(fā)展等眾多因素影響?，F(xiàn)在，相當一部分學校的信息技術硬件仍然是落后的，硬件設備更新?lián)Q代緩慢、網(wǎng)絡速度和穩(wěn)定性較差、信息資源的來源閉塞等，都會對教師工作產(chǎn)生不利的影響。[7]電子形式的教學文件便于存儲、傳輸和交流，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛采用，但硬件設施的滯后、缺乏，使教師即使有再好的能力也無法施展。

（四）對信息技術素養(yǎng)的重要性認識不夠

一部分老師不愿意使用信息技術手段，更不愿意花時間去學習，在學校要求授課要有課件時，以簡單的文字圖片堆砌就敷衍了事。他們認為學習信息技術對自己的工作幫助甚微，或者覺得是一個不可逾越的困難。不能充分認識利用信息技術的優(yōu)勢和對教育教學服務的重要性，對現(xiàn)代教育技術掌握不夠，不去適應現(xiàn)代化教學的需要，是許多教師逃避使用現(xiàn)代化教學手段的原因。

三、教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，就是要使教師善于利用信息改進教學，創(chuàng)新教學思路和方法，更新教學知識結構和模式，提高教育教學質(zhì)量和效率。信息素養(yǎng)的實現(xiàn)有賴于信息技術能力的提高。

（一）加強教師信息意識和信息觀念的培養(yǎng)

思想是行動的先導。提高教師的信息意識，增強教師對信息的敏感度和重視程度，是提高教師信息素養(yǎng)的前提條件。在傳統(tǒng)的教育觀念中，由于教育行政部門和教育工作者的意識不夠，信息素養(yǎng)一直沒有作為教育工作者必備的能力加以硬性規(guī)定，致使教師的信息素養(yǎng)這一項指標，在教師的素質(zhì)結構中一直被忽視。隨著信息技術的發(fā)展，課堂教學手段的豐富，許多教師由于缺乏信息意識，一時不能適應現(xiàn)代教育教學的需要，缺乏信息學的基本知識和信息思維能力，不會使用現(xiàn)代的教學手段優(yōu)化教學質(zhì)量。因此，在信息技術迅速發(fā)展的今天，培養(yǎng)教師的信息意識、信息觀念，對培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的能力，具有極其重要的意義。[7]

（二）建立優(yōu)秀的培訓團隊和機構

建立專門的培訓機構對在職教師進行培訓是目前世界各國廣泛采取的、行之有效的措施。我國在信息素養(yǎng)教育培訓方面起步較晚，教育培訓機制尚不完善。民間雖有個別的教育培訓團隊和機構，但沒有教育行政部門牽頭，組織人員良莠不齊，很多培訓教師不具備專業(yè)知識，難以受到各大院校的青睞。

建立由國家教育部門牽頭的培訓管理機構，在有條件的高等師范類院校設立信息技術教育培訓中心，確定相應的負責人，定期組織教師進行信息技術教育的培訓。邀請科研領域有較高素養(yǎng)的專家教授進行授課，保證上課的質(zhì)量和效果。培訓的形式根據(jù)不同地區(qū)、不同年齡段、不同的信息應用領域，內(nèi)容和方法也要不斷修改、完善，制定有針對性的培訓方案。調(diào)動教師參與培訓的積極性，以達到提升教師信息素養(yǎng)的效果。

（三）做好新教師的現(xiàn)代信息技術教育培訓

現(xiàn)代教育技術運用能力，是信息時代每一位教師不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)。加強教師信息知識、技能、意識等方面的培訓教育，促使教師的信息素養(yǎng)指標均衡發(fā)展。隨著學校規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加，對新教師的需求量也相應增大，“把現(xiàn)代信息技術課程教育納入新教師職前培養(yǎng)內(nèi)容體系之中，在教師職業(yè)的入口給予一定的指導和培訓，對提高新教師的信息素養(yǎng)無疑是一項行之有效的措施”[8]。

教師現(xiàn)代信息技術教育培訓應對信息技術的應用能力環(huán)節(jié)尤其重視，構建具體方法，整合信息技術與學科課程。信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合信息技術與學科課程內(nèi)涵包括以下兩個方面，一是以信息技術促進其他課程的學習；另一個是通過學習其他課程，完善信息技術課程的不足。

具體的方式有以下幾個：一是模板結構化，以信息技術的使用、教學計劃的設計、評價工具的使用三條主線，貫穿教師信息技術教育培訓；二是目標實用化，以讓教師學會如何在課堂教學中運用信息技術為培訓的最終目標；三是教學方法革新化，通過案例教學、合作互動、學習反思、資源整合、作品分析以實現(xiàn)信息技術的方法革新；四是以學生為本位、以互動為中心，教師要將學生的需求和應掌握的知識點放在信息技術應用的中心，方式有教學方法共享與探討、教案文本修訂與互評、信息資源開拓與整合、電子作品創(chuàng)新與評價。

（四）加強在職教師信息素養(yǎng)的繼續(xù)教育

目前在職教師信息素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)主要有以下幾種方式。

1.以獲得相應學位為目的的專業(yè)進修

以獲得相應學位為目的的專業(yè)進修指的是，為提高專業(yè)水平和學歷層次，在職教師參加的自學考試、函授、遠程等教育形式的有關信息技術教育、教育技術等學科，專科、專升本、本科以及研究生等不同層次的學習。專業(yè)進修的特點是知識系統(tǒng)全面，較為正式，但只有學校教師骨干才有條件參加。

2.以溝通交流為目的的短期培訓

除了參加本科、?？频淖钥寂c函授和研究生學位的學習進修活動之外，各院校、地方教育管理部門或師資培訓中心等，有計劃、有范圍地組織的短期集中的培訓活動。例如骨干教師技能培訓、教師信息技術輪訓等。

3.在校內(nèi)組織的校本培訓

借助學?，F(xiàn)有的計算機多媒體教學設備，對教師進行形式多樣的培訓，培訓內(nèi)容可以是信息技術培訓、專題講座、計算機知識培訓或信息技術與專業(yè)課程結合的教學觀摩等，這種培訓的特點是沒有時間、次數(shù)、地點、形式的限制。學校領導要采取積極支持的態(tài)度，鼓勵教師對信息技術的應用，積極參與教師培訓方案的制定，落實資金及人員，保障新教學手段的實施。由此需要建立相應的激勵機制，以提高教師在教學中的積極性。

4.非組織性的自發(fā)研修

這種方式主要是教師通過利用網(wǎng)絡，自主查閱資料等途徑，提高自我信息素養(yǎng)，進行信息技術相關知識的學習。主要包括閱讀教育技術和信息技術教育方面的相關雜志；參加網(wǎng)絡論壇的專題討論，交流經(jīng)驗；積極參加各種研討會，發(fā)表教學成果。

[1]徐梅林，趙磊夫，王為杰.對上海高校教師掌握現(xiàn)代教育技術知識的調(diào)查與思考[J].華東師大學報，1996，（3）：91-96.

[2]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J].電化教育研究，2001，（2）：9-14.

[3]楊曉光，陳文勇.信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)人[J].中國信息導報，1999，（11）：40-42.

[4]童山東.論人才核心能力——“信息處理”的內(nèi)涵定位[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2003，（1）：54-60.

[5]劉雨佳.信息化教育教師應具備的綜合素質(zhì)分析[J].才智，2011，（1）：199.

[6]吳翔，付邦道.論信息社會教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].開封教育學院學報，2003，23（3）：51-53.

[7]李慧敏.教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑探究[J].職業(yè)圈，2007，（10）：45-46.

[8]郭朝明.信息化時代信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)[J].電化教育研究，2007，（11）：16-19.