高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律與途徑

黃紹勇，李靜怡

一、高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的概述

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指教師職業(yè)具有獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，且教師的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、身心素質(zhì)是一個(gè)持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程。高職教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)亦是如此，其是高職教師在職業(yè)生涯中，通過(guò)終身學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐，努力更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精神，既滿(mǎn)足教育發(fā)展需要，又滿(mǎn)足自身發(fā)展需要的成長(zhǎng)過(guò)程。高職教師專(zhuān)業(yè)化具體包括以下維度：

一是專(zhuān)業(yè)品質(zhì)： 專(zhuān)業(yè)的高職教師要充分認(rèn)識(shí)高職教育的重要價(jià)值，增強(qiáng)教學(xué)使命感與責(zé)任心。不僅要具備樂(lè)業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的專(zhuān)業(yè)精神，還要具備先進(jìn)的教育理念; 不僅要對(duì)教育工作有科學(xué)理解，還要具備堅(jiān)定的教育信念，學(xué)會(huì)利用各種機(jī)會(huì)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)： 高職教師要掌握豐富扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科歷史沿革及發(fā)展動(dòng)態(tài)，以使學(xué)科知識(shí)靈活化。此外，高職教師要取得良好的教學(xué)效果，還要掌握職業(yè)教育理論，熟悉行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，了解職業(yè)群的需要。

三是專(zhuān)業(yè)技能： 高職教師除了要具備常規(guī)的組織教學(xué)以及實(shí)施教學(xué)的能力之外，還應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力及相關(guān)工作經(jīng)歷，要具備合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，科學(xué)的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、組織課堂教學(xué)以及課外實(shí)踐活動(dòng)的能力。高職教師除了傳授知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀，使學(xué)生向著健康、積極的方向發(fā)展。教學(xué)效果的彰顯還需要教師管理能力的支撐，因此高職教師應(yīng)該具備包括制定班級(jí)集體計(jì)劃、指導(dǎo)班級(jí)各種活動(dòng)以及有效解決各種突發(fā)事件等教學(xué)管理能力。此外，鑒于高職教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)有密切關(guān)系，高職教師應(yīng)具備較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品研發(fā)進(jìn)行應(yīng)用性研究有助于提高教師的綜合素質(zhì)。

二、高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階段

鑒于高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段在一定程度上與教師的從業(yè)時(shí)間、從業(yè)經(jīng)歷和其自身的認(rèn)知能力有關(guān)，高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階段可分為以下四個(gè)階段：

(一) 準(zhǔn)備期——教學(xué)基本功的學(xué)習(xí)期

準(zhǔn)備期階段的教師一般為教齡在1 ～3 的新任教師，主要特征是： 模仿、借鑒、學(xué)習(xí)，即在熟悉學(xué)校教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、熟悉課程與教科書(shū)，向經(jīng)驗(yàn)豐富、個(gè)性鮮明的高水平教師學(xué)習(xí)備課、上課、教學(xué)組織、課堂評(píng)價(jià)等基本功，逐漸積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

處于這一階段期的教師有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，但是理想教育的期許與現(xiàn)實(shí)課堂的沖突常讓他們出現(xiàn)教學(xué)不適應(yīng)的情況。根據(jù)姜威等對(duì)沈陽(yáng)大學(xué)師范學(xué)院等高校青年教師進(jìn)行的調(diào)查研究顯示，發(fā)現(xiàn)處于準(zhǔn)備期的教師出現(xiàn)教學(xué)不適應(yīng)的比例高達(dá)87.6%。究其原因，心理準(zhǔn)備不足的占26.2%，教法、手段不合理的占25.8%，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的占15.4%，缺乏教師意識(shí)的占12.3%，能力缺乏的占10.7%，專(zhuān)業(yè)思想不鞏固的占9.6%。①姜 威： 《對(duì)高校青年教師“教學(xué)不適應(yīng)期”的研究》，《遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2002 年第3 期。

為了能夠快速適應(yīng)教學(xué)，年輕教師或是求教于有經(jīng)驗(yàn)的教師，或是將理論與實(shí)踐結(jié)合，或在實(shí)踐中試錯(cuò)找到維持教學(xué)的方法。此時(shí)，他們開(kāi)始萌動(dòng)科研的意識(shí)，有時(shí)愿望較強(qiáng)，但限于資料積累、科研經(jīng)歷以及科研經(jīng)費(fèi)等因素，多數(shù)教師成果往往較少。

(二) 適應(yīng)期——獨(dú)立教學(xué)的初始期

適應(yīng)期階段教師一般為教齡在4 ～7 年的合格教師，主要特征是獨(dú)立、反思、創(chuàng)新。他們通過(guò)準(zhǔn)備期的模仿、借鑒與學(xué)習(xí)，掌握了一定的教學(xué)技巧，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)上基本擺脫了一味地模仿，自己逐步適應(yīng)教學(xué)，并且開(kāi)始樹(shù)立自己的教學(xué)形象，教學(xué)能力得到提高，教學(xué)開(kāi)始具備一定的獨(dú)立性。

適應(yīng)期階段的教師能夠維持良好的課堂秩序，順利完成教學(xué)任務(wù)，目前在高職院校中的比例比較大。但由于教齡不長(zhǎng)，他們身上還存在著或是理論知識(shí)不足，或是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，抑或是理論聯(lián)系實(shí)際能力偏弱的問(wèn)題。處于此階段的教師除了要不斷夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，積累自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要通過(guò)深入理解體會(huì)課程和教科書(shū)，獨(dú)立備課和設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，使自己使自己能夠完全獨(dú)立教學(xué)。此外，還可通過(guò)與校內(nèi)外同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研討教學(xué)問(wèn)題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高自己的教學(xué)能力，并且努力嘗試在教學(xué)的某一方面進(jìn)行創(chuàng)新。

(三) 創(chuàng)造期——個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵期

創(chuàng)造期階段的教師一般為教齡在6 ～10 年的骨干教師，主要特征是獨(dú)創(chuàng)。由于在適應(yīng)期階段教師已熟練掌握了教學(xué)基本功，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們更加注重自己課堂教學(xué)的整體效果，更加注重自己的個(gè)性化的課堂教學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)性，并形成初步的教學(xué)風(fēng)格： 他們或?qū)φn程、教科書(shū)有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，能結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用教科書(shū); 或是采取靈活多樣的教學(xué)方式，使教學(xué)有機(jī)智; 或是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思，總結(jié)有特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。②姜淑穎： 《教師個(gè)性化教學(xué)形成的幾個(gè)階》，《教學(xué)與管理》2011 年第2 期。這個(gè)階段是形成個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵階段，具有獨(dú)創(chuàng)精神的教師會(huì)在自己教學(xué)的第7 年進(jìn)入這個(gè)階段。

當(dāng)然由于創(chuàng)造期的教師需要較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，有的教師可能會(huì)經(jīng)歷更長(zhǎng)的時(shí)間，有的教師則有可能一直在適應(yīng)階段徘徊不前。原因在于教齡達(dá)到6 ～10 的教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的問(wèn)題。他們要么因?yàn)榫Σ粷?jì)或能力欠缺而產(chǎn)生職業(yè)恐懼感，要么是在低估教育職業(yè)功能而高估自我能力與精力之下產(chǎn)生失落感，對(duì)教育教學(xué)職業(yè)失去興趣。此外，嚴(yán)格的學(xué)校管理規(guī)章制度會(huì)使教師在展現(xiàn)自我價(jià)值受到約束，長(zhǎng)期的約束使得一部分教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生抑郁感。

由于處于創(chuàng)造期的教師渴求學(xué)習(xí)教育理論，對(duì)教育科研生產(chǎn)濃厚的興趣，開(kāi)始撰寫(xiě)高水平論文，初步具備科研能力。但是根據(jù)李芹、吳寒針對(duì)高職院校教師近三年科研情況的調(diào)查顯示，70%的青年教師沒(méi)有承擔(dān)過(guò)任何級(jí)別的科研課題，68%的教師沒(méi)有參與編寫(xiě)過(guò)教材，90%的教師沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)核心期刊發(fā)表過(guò)論文，78.5%的教師沒(méi)有固定的研究方向，45.5%的教師不是很了解科研的程序，70.5%的教師科研目的是為了評(píng)職稱(chēng)。③李 芹，吳 寒： 《高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析》，《廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2012 年第2 期。這一階段的教師存在著學(xué)科研究方向不太明確，科研的功利性較強(qiáng)的問(wèn)題。

(四) 成熟期——個(gè)性化教學(xué)的形成期

成熟期階段的教師一般為教齡在10 年以上的專(zhuān)家型教師，主要特征是教學(xué)有了自己鮮明的個(gè)性，形成了個(gè)性化教學(xué)。他們充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、智力強(qiáng)項(xiàng)，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展、開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，他們深入挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)因素，給學(xué)生充分選擇的空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去; 他們精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主題，給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展; 他們不論是在課堂教學(xué)過(guò)程中還是作業(yè)批閱過(guò)程中都努力踐行個(gè)性化評(píng)價(jià)，使學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮最大。總之，這一階段的教師能把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式完美地結(jié)合在一起，使教學(xué)達(dá)到一種“隨心所欲不逾矩”的境界。

此外，成熟期階段的教師隨著科研意識(shí)的不斷增強(qiáng)，他們?cè)诮逃芯恐心軐?duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、概括并上升到理論的高度，積極撰寫(xiě)高水平的科研論文，取得了一定數(shù)量的科研成果。同時(shí)，他們能將一定的教育價(jià)值觀和教育方法滲透到教育活動(dòng)中，達(dá)到真正的創(chuàng)造教育的實(shí)踐水平。他們對(duì)自己的角色定位是： 既是教育者，又是研究者; 既是學(xué)習(xí)者，又是創(chuàng)造者; 既是課程的消費(fèi)者，又是課程的開(kāi)發(fā)者。

高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段不可顛倒，但并非每個(gè)教師都要經(jīng)歷這四個(gè)階段才能結(jié)束職業(yè)生涯，真正能進(jìn)入教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)第四個(gè)階段的教師人數(shù)有限，大部分教師徘徊在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第三個(gè)階段，而且每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)入每個(gè)階段的時(shí)間沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間劃分，可能有先有后。

三、高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑

鑒于每個(gè)成長(zhǎng)階段均有獨(dú)特性，教師可根據(jù)特點(diǎn)審視自身，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以使自己能夠早日成長(zhǎng)為一名專(zhuān)業(yè)化的教師。

(一) 準(zhǔn)備期

1. 培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精神

一是樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。處于準(zhǔn)備期的教師具備較強(qiáng)的可塑性，因此有必要鼓勵(lì)青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，激發(fā)其諸如成就感、價(jià)值感及自我實(shí)現(xiàn)的最高需要，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，提高教書(shū)育人工作的積極性; 二是培育良好的師德師風(fēng)。準(zhǔn)備期的教師需要不斷增強(qiáng)自己的教育情感，使自己喜愛(ài)教師職業(yè)，了解學(xué)生、尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)課堂充滿(mǎn)熱愛(ài)與激情，并在課堂教學(xué)中逐漸形成具備自己獨(dú)特個(gè)性的價(jià)值觀。

2. 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

首先，強(qiáng)化職教理論的學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備期的教師有必要學(xué)習(xí)職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教學(xué)論相關(guān)理論，深化對(duì)職教特征與規(guī)律的認(rèn)識(shí)，掌握職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法，以提高職教水平; 其次，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高職教師對(duì)于所教授學(xué)科知識(shí)的掌握情況直接關(guān)系著教學(xué)的效果。只有具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師才能形成富有個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu); 只有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，教師才能靈活組合教學(xué)方法達(dá)到良好的教學(xué)效果。再次，擴(kuò)大知識(shí)面。以發(fā)展的眼光及時(shí)捕捉科技前沿知識(shí)來(lái)豐富教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科新領(lǐng)域。

3. 豐富教學(xué)方法

傳授知識(shí)是課堂教學(xué)的主渠道，處于準(zhǔn)備期的教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上狠下功夫，要努力掌握不同的教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)技藝，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生先進(jìn)、有效的學(xué)習(xí)方法。注有靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能擺脫一味模仿的教學(xué)模式，為個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(二) 適應(yīng)期

1. 夯實(shí)理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)掌握個(gè)性化教學(xué)理論是高職教師有效進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)。處于適應(yīng)期的教師開(kāi)始具備個(gè)性化教學(xué)的意識(shí)，但是缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，因?yàn)楦呗毥處熞粩嗉訌?qiáng)對(duì)個(gè)性化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)是教師有效教學(xué)的重要條件、資源與保證，以吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通豐富自己的課堂教學(xué)。①傅松濤，孫海麗： 《教師個(gè)性化教學(xué)的缺失及其改進(jìn)策略》，《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010 第4 期。

2. 加強(qiáng)教學(xué)反思

處于適應(yīng)期階段的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法超越教材，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定的封閉性，因此有必要加強(qiáng)教學(xué)反思。高職教師首先要反思自身教學(xué)基本技能是否達(dá)到教學(xué)技巧的水平; 其次是通過(guò)共同研討讓自己意識(shí)到非言語(yǔ)策略、交流策略、組織策略、評(píng)價(jià)策略和幫助策略是教學(xué)模式中必不可少的教學(xué)策略; 再次通過(guò)內(nèi)省與資料收集選擇典型案例，深入剖析各種策略的基本要求; 最后通過(guò)其他教師對(duì)自身教學(xué)行為的記錄查找差異，提高對(duì)教學(xué)策略把握的自覺(jué)性。

3. 提高實(shí)踐能力

處于適應(yīng)期的高職教師可以通過(guò)職業(yè)考察、下廠實(shí)習(xí)等企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練方式，熟悉本學(xué)科職業(yè)工作的任務(wù)與過(guò)程，以保證課程設(shè)計(jì)具備針對(duì)性與有效性，并且適應(yīng)崗位需求。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用職教理論開(kāi)發(fā)課程，駕馭職教學(xué)過(guò)程，而后根據(jù)教學(xué)反思開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高。值得指出的是，企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程，這是高職教師形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的重要保障。

(三) 創(chuàng)造期

1. 以教學(xué)日記應(yīng)對(duì)“職業(yè)倦怠”

處于創(chuàng)造期的教師實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的處理有獨(dú)到見(jiàn)解，能關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，朝個(gè)性化教學(xué)的方向努力。與此同時(shí)，創(chuàng)造期的教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中易出現(xiàn)“高原期”，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中大量的隱性實(shí)踐性知識(shí)沒(méi)有被激活到意識(shí)層次，個(gè)體特殊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有上升為一般的理性認(rèn)識(shí)，教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教學(xué)理念沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)。對(duì)此，高職教師可以的通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日記進(jìn)行自我反思，將對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)影響較大的關(guān)鍵事件記錄下來(lái)作為教學(xué)的基本素材，在經(jīng)驗(yàn)中堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中不斷研究，在反思中逐漸成長(zhǎng)。

2. 提供多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)制度

多元化的教學(xué)評(píng)級(jí)制度是既適合絕大部分教師的常規(guī)評(píng)價(jià)，又可以給教師的個(gè)性化教學(xué)留一定空間。根據(jù)高校教師對(duì)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查顯示，認(rèn)為過(guò)于注重統(tǒng)一的占46%，非常注重統(tǒng)一的占29%，比較注重統(tǒng)一的占19%，不太注重統(tǒng)一的占6%，我國(guó)大部分院校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于統(tǒng)一。統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)不利于教師個(gè)性化教學(xué)的形成，為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，高職院校應(yīng)在保護(hù)教師個(gè)性化教學(xué)的前提下，制定有彈性、有個(gè)性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，①?gòu)堄⒂ⅲ?《高校教學(xué)規(guī)范下促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)的對(duì)策研究》，《科教文匯》2011 年第6 期。而非讓教師的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)淹沒(méi)在形式化的數(shù)據(jù)之下。

3. 建立健全科研激勵(lì)機(jī)制

處于創(chuàng)造期的教師具備較強(qiáng)的科研意識(shí)，但是科研成果不多。高職院校有必要建立健全科研激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高職教師或是積極運(yùn)用集團(tuán)優(yōu)勢(shì)搞學(xué)術(shù)研究，爭(zhēng)取有重大影響的科研課題，或是充分利用自身優(yōu)勢(shì)承擔(dān)學(xué)校、政府以及社會(huì)各界的項(xiàng)目，適當(dāng)開(kāi)展有償服務(wù)。建立健全高職院校的科研工作機(jī)制，不僅可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且還會(huì)對(duì)深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育及其創(chuàng)新教育，提高教育質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

結(jié) 語(yǔ)

本文較完整地探尋了高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律與路徑，為加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍建設(shè)提供了可資借鑒的模式。沒(méi)有高職教師的發(fā)展，就沒(méi)有高職教育的發(fā)展。高職教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系到高職課程的改革，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教師的個(gè)性化教學(xué)是伴隨著其專(zhuān)業(yè)化成階段慢慢形成的，要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，形成個(gè)性化教學(xué)，不僅需要高職教師充分挖掘自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，掌握深厚的理論知識(shí)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還需要高職院校為教師提供必要的空間、充實(shí)的條件和廣闊的舞臺(tái)，幫助高職教師順利通過(guò)準(zhǔn)備期、適應(yīng)期和創(chuàng)造期，并最終成長(zhǎng)成為一名成熟的專(zhuān)家型教師。