建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高校體育合作學(xué)習(xí)模式研究

王 堃,亓圣華,王 穎

伴隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展以及人類認(rèn)知水平的提高，建構(gòu)主義作為國家教育改革的指導(dǎo)思想為全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供了有力的理論支撐。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高校實施體育合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，成為全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)90年代由瑞士教育家皮亞杰提出的，強調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生由外部刺激的被動接受者、知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黝}、知識的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個自主建構(gòu)知識的過程，教師僅僅是更有經(jīng)驗的學(xué)生建構(gòu)知識的引導(dǎo)者與合作者，而非權(quán)威者和控制者。教師的作用不是給予學(xué)生“真理”，而是在意義建構(gòu)上對學(xué)生給予支持。教師應(yīng)重視學(xué)生的看法，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，共同探索。

隨著教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、人工智能、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科研究的深入,建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)與教學(xué)產(chǎn)生的影響越來越引人注目[1]。歐美等發(fā)達(dá)國家都將其作為教育改革的指導(dǎo)思想，在學(xué)校教育中開展實驗，成果顯著。

由建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高校體育教學(xué)除了能增強學(xué)生體質(zhì)、提高運動技能以及培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識外，更能適應(yīng)新時代對人才的要求。在體育學(xué)習(xí)過程中通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、與人協(xié)作共同解決問題，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，高校體育教學(xué)借助建構(gòu)主義理論可在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮學(xué)科獨特優(yōu)勢，而建構(gòu)主義理論應(yīng)時代需要，也成為指導(dǎo)高校體育改革的必然選擇。

2 高校體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是興起于20世紀(jì)70年代的一種頗有實效的教學(xué)理論與策略體系，在美國、德國、英國等發(fā)達(dá)國家被廣泛應(yīng)用，是近幾十年來最重要、最成功的教育改革。合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是根據(jù)學(xué)生的具體情況組成異質(zhì)小組，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組在學(xué)習(xí)過程中的總體成績作為評價依據(jù)。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式一般是由教師講解、示范，學(xué)生模仿、練習(xí)，教師將一些枯燥的技術(shù)性動作灌輸進(jìn)學(xué)生頭腦中，學(xué)生只是被動的接受，機械地練習(xí)。在體育合作學(xué)習(xí)模式中，體育教師首先根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平、學(xué)習(xí)能力等因素按照合作學(xué)習(xí)的原則分為異質(zhì)小組，并要求小組內(nèi)部成員之間互相合作，小組之間互相競爭。練習(xí)過程中鼓勵學(xué)生相互交流、相互幫助、互補共進(jìn)。學(xué)習(xí)小組作為一個團隊，在明確總體目標(biāo)前提下，小組成員各盡其能，最大限度地發(fā)揮個人潛質(zhì)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在高校體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了知識的建構(gòu)過程，不僅能提高學(xué)生的運動技能，突出學(xué)生的主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，充分挖掘?qū)W生的運動潛能和創(chuàng)造潛能。同時，合作學(xué)習(xí)中小組內(nèi)部成員間相互幫助能使學(xué)生提高交際能力和社會化程度，促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知品質(zhì)的形成，這正是建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的教育改革目標(biāo)。

3 合作學(xué)習(xí)模式在高校體育實踐教學(xué)中的實施策略

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和運動特點，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)過程。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)的班級授課制強調(diào)師生間的單向權(quán)威，忽視對學(xué)生主動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在體育合作教學(xué)理念中，教師既要強調(diào)運動技能目標(biāo)的達(dá)成，又要注重學(xué)生情感及社會化目標(biāo)的實現(xiàn)，而且情境設(shè)計是建構(gòu)過程的核心，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，體育教師應(yīng)精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭精神。

在教學(xué)設(shè)計中，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同制定三級目標(biāo)，首先根據(jù)教材要求制定學(xué)生整體應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；其次小組內(nèi)部根據(jù)整體目標(biāo)和組內(nèi)成員情況制定小組目標(biāo)；最后學(xué)生個人根據(jù)自身角色和能力制定個人目標(biāo)。在此過程中應(yīng)盡量保證每個學(xué)生都能在小組中扮演合適角色，在練習(xí)過程中都有表現(xiàn)機會，充分展示個人的能力、特長，在達(dá)到個人及小組目標(biāo)的同時，完成總體目標(biāo)。

其次，合理分組，使學(xué)生明確個人目標(biāo)和團體目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)以小組練習(xí)為基本組織形式，體育運動練習(xí)有其特殊性，不能以學(xué)習(xí)成績作為單一的分組標(biāo)準(zhǔn)，更要注重異質(zhì)分組中性別、身體素質(zhì)、技能水平、協(xié)調(diào)性等。合作小組之間盡量保持實力均衡，為每個小組創(chuàng)造相對公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，過分要求學(xué)生服從教師指揮，忽略了學(xué)生的個性差異，降低了學(xué)生對體育運動的積極性，而體育運動本身需要學(xué)生主動參與，才能體驗到運動的樂趣。在高校體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式利用大學(xué)生爭強好勝的性格，小組內(nèi)部注重合作性，小組之間強調(diào)競爭性，小組內(nèi)部成員為了完成團體目標(biāo)，都會最大限度地發(fā)揮自己的潛能，在練習(xí)過程中互相糾正動作錯誤、交流運動體會，共同進(jìn)步，從而激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心和集體榮譽感。另外，教師在分組時應(yīng)注意異質(zhì)小組規(guī)模不宜過大，這樣才能保證每個組內(nèi)成員的動作練習(xí)次數(shù)，以達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。

再次，有效控制合作過程，營造和諧氛圍，培養(yǎng)競爭意識。

建構(gòu)主義教師觀所提倡的教師在教學(xué)中的角色和作用于傳統(tǒng)教師觀不同，正如在體育合作學(xué)習(xí)模式中，教師是學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者和參與者，其目的是讓學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)的涵義，為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，并隨時了解各組的學(xué)習(xí)情況，糾正練習(xí)中的錯誤動作，及時展示各組的學(xué)習(xí)成果，鞏固合作行為，增強競爭意識，從整體上掌控學(xué)習(xí)過程。對細(xì)節(jié)中出現(xiàn)的問題，例如：學(xué)生對小組任務(wù)不明確，學(xué)生在練習(xí)中遇到困難或同組成員間有意見分歧時，教師要給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在提高個人身體素質(zhì)和技能水平的同時，完善了個性品格和社交能力。

最后，恰當(dāng)把握評價標(biāo)準(zhǔn)，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合進(jìn)行。

評價機制對激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，提高合作學(xué)習(xí)效果有重要作用。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)把握評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要全面，更要有針對性和指導(dǎo)性。通過準(zhǔn)確的教學(xué)雙向信息反饋，教師更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點從而及時調(diào)整，學(xué)生也能了解到技術(shù)練習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)及時矯正，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

建構(gòu)主義教師觀認(rèn)為教師可以采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，這種評價效果比僅依據(jù)體育成績來評價更合理、更人性化。形成性評價是指在教學(xué)過程中，不斷獲取反饋信息以改進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)性評價，包括：教師評價和學(xué)生評價。教師評價指講解與示范能力、評價學(xué)生能力。學(xué)生評價指學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自評和互評。由于學(xué)生對教師、同學(xué)，尤其是同組成員的分析評價十分敏感，因此在一起做動作練習(xí)時，會不斷暗示自己要努力，以得到他人的肯定評價，從而提高了學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價是指教學(xué)活動結(jié)束后，對達(dá)到的效果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u價。包括：理論知識測試、技術(shù)能力測試、學(xué)習(xí)態(tài)度及人際關(guān)系測試等，使教師能從整體上了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果。

4 小結(jié)

在高校體育課程改革中，建構(gòu)主義要求淡化競技體育色彩，重視體育技術(shù)學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)、健身教育等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間，使體育教育成為學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的建構(gòu)過程[6]。高校體育合作學(xué)習(xí)模式符合課程改革的社會化建構(gòu)過程，可以將理論與技能練習(xí)有效結(jié)合在一起，在增強學(xué)生體質(zhì)、提高運動技能基礎(chǔ)上，更能與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代對人才的需求，是建構(gòu)主義理論的最佳實踐課堂。

[1] 李 力.用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高校體育課程的改革[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2008,31(11):1541-1543.

[2] 蘇文生.試論教師在體育合作學(xué)習(xí)中的角色與作用[J].貴州體育科技,2008(3):79-80.

[3] 馬 晶,那菊花,崔 巍.體育合作學(xué)習(xí)模式探析[J].體育科學(xué),2001,21(5):11-13.

[4] 曲新藝.普通高校體育選項課引入合作教學(xué)模式的理論研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2006,23(5):106-109.

[5] 周 兵，鄒玉玲.以建構(gòu)主義教育觀建構(gòu)體育教學(xué)新模式初探[J].體育學(xué)刊,2000(6):7-8.

[6] 毛振明.學(xué)校心理拓展訓(xùn)練[M].北京:體育大學(xué)出版社,2004.