當代大學生擇業(yè)觀教育

章周道

（三明學院 招生與就業(yè)處，福建 三明 365004）

當代大學生是20世紀80年代末和90年代初出生的大學生，現(xiàn)已成為我國高等學校最主要的就業(yè)群體。據(jù)統(tǒng)計，2013年我國普通高校應屆畢業(yè)生人數(shù)已達699萬。近年來，全球性的金融危機給我國經(jīng)濟和就業(yè)帶來了嚴重不利的影響，大學生就業(yè)面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，現(xiàn)在城市和各大型企事業(yè)單位的人才已相對飽和；另一方面，在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和非國有企業(yè)缺乏大量的專業(yè)技術(shù)和管理人才，而大學生抱著較高的期望值，“非高薪不去，非大企業(yè)不選，非大城市不進”，社會就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾十分突出。因此，引導大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)觀，是破解就業(yè)難問題的關(guān)鍵。

一、當代大學生擇業(yè)觀的特點

擇業(yè)觀是指擇業(yè)者對擇業(yè)目標、意義和方法的根本態(tài)度和看法，是擇業(yè)者在一定的世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來所從事的職業(yè)和發(fā)展目標的基本認識和態(tài)度，是人生價值觀在職業(yè)選擇活動中的深層次反映。[1]（P59）據(jù)調(diào)查，當前大學生就業(yè)普遍存在“就上不就下，就城不就鄉(xiāng)，就高不就低”的現(xiàn)象，不愿下基層、到農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)工作，結(jié)果失掉了很多很好的施展才華、發(fā)揮作用的機遇和工作單位。毫無疑問，大學生擇業(yè)觀偏差，是導致就業(yè)難的一個重要因素。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）擇業(yè)功利性較強，責任意識和奉獻意識較淡薄

當代大學生生長在市場經(jīng)濟體制下，較早了解了市場經(jīng)濟活動中的盈利原則和價值規(guī)律。在擇業(yè)方面，他們更加注重自身價值的實現(xiàn)，對價值的衡量則呈現(xiàn)出物質(zhì)化、功利化的傾向，盲目追求工資、住房、福利等待遇。對于個人與集體、社會的關(guān)系，只強調(diào)個人本位，傾向于優(yōu)先滿足個人發(fā)展和個人利益，而較少考慮集體利益和社會需求，不愿意到亟需人才的中西部地區(qū)、農(nóng)村、基層和其他條件相對艱苦的崗位，缺乏服務社會和報效國家的責任意識和奉獻精神。

（二）擇業(yè)競爭意識較強，誠信意識較淡薄

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，當代大學生已經(jīng)基本適應了“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)政策，接受“適者生存、優(yōu)勝劣汰”的法則，對于傳統(tǒng)的終身職業(yè)的概念已經(jīng)不是很強烈，而危機意識、競爭意識、職業(yè)流動意識、自主擇業(yè)意識明顯增強。為了實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，他們敢于展現(xiàn)自我、推銷自己。但就業(yè)競爭的殘酷性和熱切希望成功的浮躁心理，導致一些大學生誠信缺失的現(xiàn)象時有發(fā)生，如向用人單位提供虛假的個人信息，發(fā)現(xiàn)同校同班同學，竟然有半數(shù)的人都是班長。有的這山望見那山高，頻繁跳槽，隨意毀約，既打亂了招聘單位的用人計劃，又影響了學校的聲譽和其他大學生就業(yè)。

（三）擇業(yè)期望值較高，抗挫折能力較弱

當代大學生從幼兒園讀到大學畢業(yè)，沒有走出校門，不了解社會，往往相互攀比，把理想中的“職業(yè)”想得過于完美，多數(shù)大學生對自己未來的工作抱有較高的期望值。在地域方面他們向往經(jīng)濟發(fā)展水平較高的大中城市，尤其是沿海的中心城市；在職業(yè)選擇上，他們希望得到高薪水、高地位、高層次的工作。由于大學生對就業(yè)形勢和用人單位的需求了解不夠完全，求職定位目標不切合實際,對自己的能力條件準備不足，結(jié)果在擇業(yè)過程中屢屢碰壁,導致心灰意冷，甚至喪失自信心，產(chǎn)生強烈的自卑感，進而影響求職的主動性和能力的發(fā)揮。

（四）擇業(yè)心態(tài)較浮躁，缺乏吃苦耐勞精神

十幾年的寒窗苦讀,對于即將畢業(yè)和進入社會的大學生而言，其心理是復雜而不安的。一方面，他們具有想干一番事業(yè)的愿望，但又害怕艱苦，不愿從基層小事做起，而一味追求薪水高、環(huán)境好、有體面、升遷快的工作；另一方面，強烈的成功欲望又容易導致心態(tài)的浮躁，對現(xiàn)實工作不滿意，缺乏熱情，只關(guān)注成功人士的榮譽和收獲，而不學習成功人士愛崗敬業(yè)和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。這種不切實際的擇業(yè)期望值和急功近利的浮躁心態(tài)，使大學生常常陷入三種困境：一是能力不合要求而在擇業(yè)時屢屢失?。欢羌词贡黄竻s不喜歡自己所做的工作；三是僥幸獲勝卻因能力不及,工作無法勝任而處于被動困難之中。[2]（P107）

二、影響大學生擇業(yè)觀的主要因素

（一）社會轉(zhuǎn)型因素

一是受經(jīng)濟體制變革負面因素的影響?！叭魏我环N經(jīng)濟體制都有一整套與之相適應的意識形態(tài)作為其文化支撐，相應的任何經(jīng)濟體制的變革也必然伴隨著意識形態(tài)的適應性調(diào)整或整體性轉(zhuǎn)換?！盵3]（P10）當代大學生成長的年代正是我國社會主義計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型變革的時期，社會上各種價值觀念相互沖擊，不可避免地對仍處在人生觀和價值觀形成時期的大學生產(chǎn)生影響。市場經(jīng)濟的自由競爭使當代大學生形成了追求公平、公正的擇業(yè)思想，也造就了強烈的危機意識、競爭意識、效益意識和自我實現(xiàn)意識。由于市場經(jīng)濟發(fā)展過程中過度追逐利益、追求物質(zhì)財富的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，整個社會價值取向更多地偏重功利化和世俗化，這使得當代大學生更容易偏向追求物質(zhì)利益的實現(xiàn)。二是受到西方社會思潮和價值觀念的影響。隨著改革開放的深入，中外交流日益頻繁，西方享樂主義、個人主義、拜金主義等價值觀念以及社會上講排場、比闊氣等不良風氣也深刻沖擊著大學生的思想意識，在自覺不自覺中社會給各種職業(yè)的社會地位以及收入高低排序和評價漸漸滲透到當代大學生的擇業(yè)決策里。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，43.9%的畢業(yè)生表示，如果單位“條件好、待遇高”，他們可以違反已簽訂的就業(yè)協(xié)議；33.1%的畢業(yè)生表示，只要用人單位適合，他們可以放棄自己所學的專業(yè)。[4](P14)從這些現(xiàn)象可以看出當代大學生社會價值觀有所淡化，只追求個人利益最大化，較少考慮國家和集體利益，把就業(yè)區(qū)域和待遇高低作為擇業(yè)標準。三是由于社會主義市場經(jīng)濟尚處于發(fā)展成長階段，不可避免地存在改革不到位，制度不完善等現(xiàn)象，如社會分配制度不合理、社會保障體系不完善、城鄉(xiāng)經(jīng)濟水平差距、區(qū)域發(fā)展差距、行業(yè)收入差距等，也是當代大學生擇業(yè)時片面追求大城市、大機關(guān)、大企業(yè)的客觀因素。

（二）學校教育因素

一是應試教育的影響。當代大學生從小在緊張的應試教育環(huán)境下成長，他們雖然掌握了較多的理論知識，但缺少人格、情感、挫折等方面的教育，大都缺乏獨立自強、吃苦耐勞精神，不少學生不愿付出，只圖回報，導致?lián)駱I(yè)觀偏差。二是專業(yè)設(shè)置和招生數(shù)量不合理。許多高校為了爭奪生源和追求效益，盲目擴大 “熱門專業(yè)”招生數(shù)量，專業(yè)設(shè)置忽視特色，雷同現(xiàn)象比較普遍，如金融會計類、計算機類、尤其是師范類專業(yè)，這種只顧多設(shè)專業(yè)、多招生、求效益的做法造成人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)，使得大學生在就業(yè)過程中處于不利地位，對大學生擇業(yè)觀的形成產(chǎn)生了消極的影響。三是擇業(yè)觀教育引導不到位。當前，很多高校對大學生擇業(yè)觀教育工作尚未足夠重視，沒有配備專任教師，也沒有統(tǒng)一教材。由于隊伍不健全，擇業(yè)教育大多停留在就業(yè)政策、就業(yè)信息、求職技巧等技術(shù)層面上，而缺少從根本的人生觀和價值觀方面來觸動和引導學生。擇業(yè)觀教育內(nèi)容過于單一而忽視學生個性與生活實際，這種與市場經(jīng)濟、社會潮流、大學生的實際思想狀況相脫節(jié)的教育，已經(jīng)不能從根本上改變大學生的擇業(yè)觀念，加上市場經(jīng)濟本身固有的一些負面因素，教育的效果很難持久，根本問題也就很難得到解決。

（三）家庭教育因素

其一，父母傳統(tǒng)擇業(yè)觀念的影響。現(xiàn)在不少父母對獨生子女大多抱有較高期望，希望子女考上重點大學，讀熱門專業(yè)，一步到位找到待遇高、環(huán)境好又體面的工作，完全忽視了子女的興趣、實際能力和長遠發(fā)展。在擇業(yè)時父母常常以自己的閱歷和經(jīng)驗對職業(yè)的前途、經(jīng)濟地位和發(fā)展進行評價，很大程度上影響著子女對職業(yè)的看法與選擇，在無形中給他們施加了很大的身心壓力，并且容易產(chǎn)生非理性的擇業(yè)觀。其二，家庭經(jīng)濟狀況的影響。家庭經(jīng)濟狀況好壞對學生的擇業(yè)觀也有重大影響，尤其是對來自西部偏遠落后或農(nóng)村貧困大學生而言，上大學是一項重大開支，有些甚至是傾其全家的心血才培養(yǎng)出一個大學生。這些學生為了獲得更高的收入來回報父母，更傾向于追求經(jīng)濟效益好的職業(yè)，從而陷入擇業(yè)誤區(qū)。家庭經(jīng)濟好的學生更不愿意下基層，更看重地域、薪酬和發(fā)展前景。

（四）自身不足因素

不同的價值取向必然會產(chǎn)生不同的擇業(yè)觀，從而促使其選擇不同的職業(yè)。[5](P68)市場經(jīng)濟體制的導向性作用在促進大學生自主自強、追求上進、敢于競爭和接受挑戰(zhàn)等意識的形成外，也使他們的擇業(yè)價值取向趨于務實，更加注重經(jīng)濟利益，具有很強的功利性。這種物質(zhì)化、功利化的價值取向直接導致很多大學生在擇業(yè)時沒有從自身的實際出發(fā)，盲目追求高薪酬、好環(huán)境的工作。有的大學生把學歷文憑與社會需求的高層次崗位“等值”起來，不考慮去競爭與文憑不相等的其他所謂低層次崗位；有的“精英”意識濃厚，覺得自己所學專業(yè)緊缺，名牌學府畢業(yè)，不愿到基層和欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)。當代大學生普遍存在“重地域、看薪酬、輕基層、怕艱苦”的擇業(yè)觀念。他們內(nèi)心脆弱，容易沖動，缺乏吃苦耐勞精神，適應能力和自控能力較差，自我評價較高。大學生自身不足也是導致?lián)駱I(yè)觀偏差的主觀因素。

三、引導大學生樹立正確擇業(yè)觀的對策

（一）加強社會主義核心價值觀教育，樹立正確的擇業(yè)觀

首先，要加強核心價值觀教育，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀。當代大學生成長于我國經(jīng)濟快速發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型加劇、價值觀趨于多元化的重要時期，他們對新事物較為敏感，善于學習和接受新思想、新觀念，但辨別能力仍顯欠缺，面對眾多價值觀難免被誘導或困惑。因此，高校必須旗幟鮮明地倡導社會主義核心價值觀以抵制各種消極價值觀，通過合理而有效的思想教育工作，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，例如，按照社會主義核心價值觀引導學生在擇業(yè)時不僅要關(guān)注個人利益，也要考慮國家利益和集體利益，把個人價值與社會價值聯(lián)系并統(tǒng)一起來。因為社會需要是第一位的，也是最終決定個人需要能否成功實現(xiàn)的先決條件。個人需要與社會需要只有進行有效結(jié)合，個人需要才能真正得到實現(xiàn)。其次，要教育和引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，降低就業(yè)期望值。在當前形勢下，一方面要引導大學生認清就業(yè)形勢，根據(jù)自己的客觀狀況，如興趣、專業(yè)、能力、性格等方面的優(yōu)勢與劣勢來選擇職業(yè)目標，不盲目攀比，不輕易放棄，尋找與自身素質(zhì)、條件相適應的工作單位；另一方面，又要引導他們認清社會現(xiàn)實狀況并根據(jù)社會需要來選擇職業(yè)。事實表明，現(xiàn)在城市和各大型企事業(yè)單位人才需求量越來越少，而在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和民營企業(yè)缺乏大量的專業(yè)技術(shù)和管理人才，基層是大學生施展才華和實現(xiàn)個人價值的舞臺。黨和國家歷來高度重視和鼓勵大學生到祖國最需要的地方去建功立業(yè)，并在生活保障、落戶、職稱、考研、考公務員等方面規(guī)定了各種優(yōu)惠政策。總之，大學生只有對職業(yè)目標進行準確定位，樹立正確的擇業(yè)觀，才能解決主觀職業(yè)愿望與現(xiàn)實職業(yè)崗位的矛盾；只有選擇社會需要的、具有價值的職業(yè)，個人的生存和發(fā)展才有保障，也才有實現(xiàn)個人價值的可能。

（二）采取靈活多樣的教育方式，增強擇業(yè)觀教育的針對性與實效性

第一，把擇業(yè)觀教育與日常教育教學結(jié)合起來。除了通過就業(yè)指導課、就業(yè)專題講座、優(yōu)秀校友、成功企業(yè)家先進事跡報告等形式針對畢業(yè)班學生進行集中強化教育外，還應該充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道地位的作用，把大學生擇業(yè)觀教育的內(nèi)容滲透到“兩課”和專業(yè)課日常教學中去。利用“兩課”加強對學生進行擇業(yè)觀教育，使學生正確認識社會，正確認識人生，客觀面對現(xiàn)實，先就業(yè)、后擇業(yè)，把國家、社會需要作為職業(yè)選擇的出發(fā)點，能夠自覺地服從國家和社會需要。同時抓住專業(yè)課學習的最佳教育環(huán)節(jié)，把學習知識、增強責任、提高能力和確定擇業(yè)方向結(jié)合起來，引導學生有目標、有計劃、有步驟地學習，并自覺形成“長遠發(fā)展”的觀念，做一個時刻有準備的人。

第二，把擇業(yè)觀教育與開展主題班會、社團活動結(jié)合起來。不同的成長環(huán)境造就了不同的擇業(yè)觀。當代大學生是在良好的生活條件和教育條件下成長起來的，備受家庭關(guān)注，容易養(yǎng)成以自我為中心，對擇業(yè)問題有與父母、老師和社會大眾不同的看法和規(guī)劃。因此，對他們不能采取強制性的灌輸式或“填鴨式”的教育，而要根據(jù)當代大學生的思想性格特點，充分利用社團、宿舍、班會、網(wǎng)絡等陣地，引導學生自我教育，如“感恩、責任、奉獻”學英雄模范活動，舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘大賽、市場營銷大賽等。通過自我的親身實踐激發(fā)他們的內(nèi)在道德自覺，主動調(diào)整自己的思想理念，提高自己的認識水平，從而形成正確的擇業(yè)觀。

第三，把擇業(yè)觀教育與家庭教育結(jié)合起來。當代大學生在擇業(yè)時背負著過多的家長期望，往往把父母的要求作為自己擇業(yè)的重要標準。因此，加強大學生擇業(yè)觀教育，其父母的影響力具有舉足輕重的作用。家庭成員尤其是父母要改變大學畢業(yè)就要當國家干部、坐辦公室等傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念，正確分析和評估自身因素和社會要求，要以平等務實和開放寬容的心態(tài)看待和尊重自己子女的職業(yè)選擇。家長應該多關(guān)注子女的思想狀況和長期發(fā)展，以自己或他人的人生經(jīng)歷，支持和鼓勵子女從基層做起，到基層去鍛煉成長，幫助子女分析自身的實際情況與當前的社會發(fā)展需要，確定一個合理的就業(yè)期望值。

第四，把擇業(yè)觀教育與社會實踐教育結(jié)合起來。當代大學生接觸社會現(xiàn)實有限，理想主義和主觀主義色彩濃厚，表現(xiàn)在擇業(yè)觀念上就是一味追求大城市、好企業(yè)、厚待遇等偏離社會需求的定位設(shè)計。因此，僅有說理教育是不夠的，還應當創(chuàng)造條件，組織學生到工廠、農(nóng)村參加社會實踐，讓大學生接觸社會，了解實際，開闊視野，加深對國情、民情的認識，培養(yǎng)他們愛黨愛國情懷，從而更加理性選擇職業(yè)目標，確定正確的擇業(yè)觀。

（三）加強心理健康和挫折教育，提高擇業(yè)的自信心和應對能力

在擇業(yè)過程中，不可能每個人都能找到滿意的工作崗位。面對擇業(yè)困難或失敗，當代大學生心理承受能力相對較弱，往往產(chǎn)生自卑、焦慮、挫敗等情緒。因此，在即將畢業(yè)和擇業(yè)階段的大學生，更需要加強心理健康教育和挫折教育。首先，高校要建立一個穩(wěn)定的、具有專家化、職業(yè)化水平的大學生心理研究和輔導機構(gòu)，確保人員、場地和經(jīng)費的落實，主動將心理教育引入到各種課程和日常教育教學中去，大力培養(yǎng)大學生的心理健康意識并建立正確的心理健康標準。其次，要充分發(fā)揮心理健康教育專任教師、班主任、輔導員以及醫(yī)務人員的作用，主動與學生溝通，準確了解學生的思想動向，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，采取知識講座、書信咨詢、熱線電話和網(wǎng)絡咨詢等方式幫助大學生正確認識職業(yè)理想與社會需求的關(guān)系、眼前利益與長遠發(fā)展的關(guān)系，消除心理危機，從而形成良好的心理品質(zhì)。再次，要針對就業(yè)問題，把挫折教育作為當代大學生擇業(yè)觀教育的重要內(nèi)容，尤其是對于擇業(yè)階段的畢業(yè)生，教師要與學生坦誠相待、平等交流，及時發(fā)現(xiàn)他們的擇業(yè)困惑并進行心理疏導，通過主題班會、開報告會和個別教育等形式引導學生正確看待就業(yè)挫折，特別要重點關(guān)注家庭經(jīng)濟困難和就業(yè)困難的學生，幫助他們增強應對挫折的信心和勇氣。

（四）加大政策扶持力度，為促進大學生面向基層就業(yè)創(chuàng)造良好條件

當前，我國仍處在社會主義初級階段，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、東西部之間發(fā)展很不平衡?；鶎犹貏e是西部和艱苦邊遠地區(qū)，在工作環(huán)境、物質(zhì)待遇等方面與中心城市和東部發(fā)達地區(qū)相比還存在較大的差距。在市場經(jīng)濟條件下，如果單純靠思想政治教育引導大學生面向基層就業(yè)是難以做到的，也是不現(xiàn)實的。因此，在加強大學生擇業(yè)觀教育，積極做好引導工作的同時，必須發(fā)揮國家和地方政府的主導作用，加大宏觀調(diào)控和政策扶持的力度。一要出臺鼓勵和支持大學生到基層就業(yè)的相關(guān)政策。從學費減免、業(yè)務進修、就業(yè)安置、住房保障等方面吸引畢業(yè)生主動到基層就業(yè)，使他們在基層工作生活有保障，干事有舞臺，發(fā)展有前景。二要出臺鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的優(yōu)惠政策。各級政府要創(chuàng)造良好的政策環(huán)境和市場條件，鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)。對高校畢業(yè)生從事個體經(jīng)營的，除國家限制的行業(yè)外，應在一定年限內(nèi)免交登記類、管理類和證照類的各項行政事業(yè)性收費。對到基層創(chuàng)業(yè)的由政府主管部門提供有針對性的項目、咨詢等信息服務，對其中有貸款需求的提供小額貸款擔?；蛸N息補貼。有條件的地區(qū)，可通過財政和社會兩條渠道籌集“高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資金”。三要深化改革，建立與市場經(jīng)濟配套的一系列就業(yè)體制。完善社會主義市場經(jīng)濟體制，建立公平公正、自由競爭的社會環(huán)境是引導當代大學生樹立正確擇業(yè)觀和就業(yè)觀的重要條件。要加大對市場經(jīng)濟體制的改革，建立完善與市場經(jīng)濟相適應的就業(yè)體制，尤其要加快建立人事、戶籍、社會保障等各項涉及大學生就業(yè)的配套制度，最大限度消除社會上以權(quán)謀私、權(quán)錢交易等不良現(xiàn)象，構(gòu)建公平的就業(yè)競爭機制，用真正實惠的政策鼓勵大學生到基層艱苦的崗位就業(yè)、進行自主創(chuàng)業(yè)等。

［1］譚準.大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導［M］.湘潭：湘潭大學出版社，2007.

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