論典型案例在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

柯 楠

在長(zhǎng)期的法學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，如果僅僅通過(guò)理論講授的形式來(lái)闡釋法學(xué)課程中的思想觀點(diǎn)，就有可能流于空洞的理論說(shuō)教。要使學(xué)生對(duì)法學(xué)理論有深刻的認(rèn)識(shí)和把握，就必須通過(guò)典型案例研究和探討的形式，讓學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，運(yùn)用有關(guān)理論觀點(diǎn)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行判別分析。因此，這些年來(lái)，我經(jīng)常采取典型案例分析形式進(jìn)行法學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，取得了令人滿意的效果。

典型案例教學(xué)法，又稱情景教學(xué)法，情景仿真法，是當(dāng)代一種很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的典型案例進(jìn)行閱讀分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)知和對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法。典型案例教學(xué)的真諦與核心，在于讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問題的過(guò)程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領(lǐng)悟出一個(gè)適合個(gè)人特點(diǎn)的有效思維路線和思維邏輯，并把理論運(yùn)用于實(shí)際，深化理論學(xué)習(xí)，真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合，從而化理論為方法，化理論為德性，全面提升學(xué)生的素質(zhì)及能力。

一、典型案例教學(xué)功能分析

典型案例教學(xué)作為法學(xué)教育的一種方式和方法，有與其他方式方法相同的功能，它對(duì)于探索人們的法學(xué)思想發(fā)展規(guī)律和法學(xué)教育規(guī)律，實(shí)施法學(xué)理論教育發(fā)揮著重要作用。如傳授法學(xué)教育理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些理論知識(shí)分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的理論覺悟等等。同時(shí)，典型案例教學(xué)分析也有自身的特殊功能，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.促進(jìn)法學(xué)教育理論聯(lián)系實(shí)際。

理論聯(lián)系實(shí)際，是我國(guó)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是法學(xué)教育規(guī)律的內(nèi)在要求。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期，理論聯(lián)系實(shí)際就是運(yùn)用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀來(lái)研究和解決改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的新情況、新問題，“有的放矢”。并實(shí)現(xiàn)從灌輸教育向自我教育的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠舉一反三，由此及彼，建立起科學(xué)合理的思維主體結(jié)構(gòu)和模式，具有較強(qiáng)的駕馭實(shí)踐的能力。目前，典型案例教學(xué)已在法學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和推廣，收到了較好的教學(xué)效果。

2.提高理論分析和解決問題的能力。

進(jìn)行法學(xué)教育必須具有運(yùn)用法學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論與方法去分析和解決實(shí)際問題的能力，這要求具有很高的概念、判斷和推理能力。法學(xué)教學(xué)典型案例分析，以大量的典型案例為媒體，向?qū)W生傳輸各種學(xué)術(shù)信息，通過(guò)反復(fù)的典型案例分析幫助他們?cè)黾雍头e累分析解決問題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)解決問題的客觀過(guò)程和教師的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生不斷提高事實(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)概括和邏輯推理的思維能力。典型案例分析能夠提高綜合分析問題和解決問題的能力，還因?yàn)樗先藗冋J(rèn)識(shí)事物的客觀過(guò)程和規(guī)律。

3.促進(jìn)教師與學(xué)生的交互影響。

法學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，不僅要依靠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且取決于學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自我教育和對(duì)教師的影響作用，從而使法學(xué)教育的過(guò)程變成教師和學(xué)生交互影響、兩方面積極性都得到充分發(fā)揮的過(guò)程。典型案例分析，通過(guò)教師和學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題共同討論分析，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教師的外在教育要求化作學(xué)生的主觀愿望，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的信息溝通和情感互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育過(guò)程的主觀能動(dòng)性，也有利于他們對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)同。現(xiàn)代心理學(xué)和傳播學(xué)的研究結(jié)果表明，平等地交流和情感的溝通是影響教師和學(xué)生之間信息傳遞和改變他們態(tài)度的重要因素。法學(xué)教學(xué)典型案例分析中以案論理、啟發(fā)思考、教學(xué)相長(zhǎng)等特點(diǎn)，綜合了傳統(tǒng)教育中講授講解、集體討論、自主學(xué)習(xí)等多方面功能，能夠克服以往法學(xué)教育中存在的“我講你聽，我打你通”的現(xiàn)象，改變那種只注重教師對(duì)學(xué)生單方面影響或教師與學(xué)生相脫離的狀況，促進(jìn)二者的交互影響，提高法學(xué)教育的實(shí)效性。

二、法學(xué)教學(xué)中案例選擇應(yīng)體現(xiàn)“典型性”

在法學(xué)教學(xué)中，案例的選取是決定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要因素。通常情況下，力求選取那些能夠透視時(shí)代特征、蘊(yùn)涵事物本質(zhì)聯(lián)系、反映大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程主要矛盾及熱點(diǎn)問題的社會(huì)現(xiàn)象，典型案例的選取要遵循以下三個(gè)原則：

第一，從時(shí)間上來(lái)講，教師選取案例時(shí)間段是改革開放以來(lái)，特別是近幾年來(lái)的報(bào)紙、雜志、書籍等公開出版物中刊登的人物和事件。古代的或近代歷史上的人物和事件不是不可以使用，有些案例可以成為法學(xué)教育的典型素材。但是，一是這些案例人們可能比較熟悉，沒有新鮮感，二是時(shí)間歲月的距離使人覺得沒有時(shí)代感，所以案例使用的效果較差。

第二，從選擇的事件來(lái)看，教師應(yīng)選取那些比較符合大學(xué)生接受視域范圍的典型案例，如知識(shí)階層、管理階層、高等教育等范圍，這些典型事件對(duì)大學(xué)生的示范效應(yīng)明顯。其他社會(huì)階層，如農(nóng)民、工人、軍人、服務(wù)人員的典型事件對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然也有比照教育意義，但因其思考問題的視角與他們距離較遠(yuǎn)，案例的使用效果不及前者。

第三，從案例選擇的典型人物來(lái)看，教師應(yīng)選取與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、閱歷有某些共同之處，能夠引起思想、情感共鳴的人物，如：有作為的知識(shí)分子，社會(huì)中艱難玉成的典型等。另外就是選取與大學(xué)生生活密切的、在大學(xué)生身邊發(fā)生的典型案例。

三、法學(xué)典型案例教學(xué)的組織與實(shí)施

法學(xué)教學(xué)中，選擇了好的典型案例不等于一定有好的教學(xué)效果，將典型案例通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜?lái)，才能充分發(fā)揮典型案例的作用。筆者認(rèn)為，典型案例的展示需要運(yùn)用以下技巧：

（一）把握好案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

1.第一步，準(zhǔn)備階段。 教師任務(wù)：（1）選擇案例；（2）提出分析思考題；（3）制定參考文獻(xiàn)。學(xué)生任務(wù)：（1）閱讀案例；（2）查閱文獻(xiàn)；（3）擬定個(gè)人分析提綱。教學(xué)目的：鍛煉獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力。

2.第二步，小組討論。 教師任務(wù)：（1）劃分小組；（2）指定小組負(fù)責(zé)人；（3）檢查督促討論。學(xué)生任務(wù)：（1）分工查閱文獻(xiàn)資料并進(jìn)行交流；（2）形成小組分析意見并選出課堂發(fā)言代表。教學(xué)目的：培養(yǎng)分工協(xié)作的集體精神。

3.第三步，課堂討論。教師任務(wù)：（1）組織課堂討論；（2）歸納總結(jié)和精講理論。學(xué)生任務(wù)：（1）概述案例事實(shí)；（ 2）案例背景分析；（ 3）案例主題分析；（ 4）案例啟示。教學(xué)目的：培養(yǎng)邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力、說(shuō)服別人能力、自我提高能力。

4.第四步，撰寫書面分析報(bào)告。教師任務(wù)：（1）評(píng)閱書面分析報(bào)告；（2）評(píng)定、記載和反饋成績(jī)。學(xué)生任務(wù)：撰寫書面分析報(bào)告。教學(xué)目的：提高書面表達(dá)能力。

以上4步教學(xué)環(huán)節(jié)，以組織課堂討論為核心，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，發(fā)揮教與學(xué)雙邊關(guān)系的互動(dòng)作用，達(dá)到從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高運(yùn)用所學(xué)理論分析解決實(shí)際問題能力的教學(xué)目的。

（二）對(duì)教師和學(xué)生的要求

1.對(duì)教師的要求。

教師是教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。這體現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)的目的和要求制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)以及檢查教學(xué)效果等方面。案例教學(xué)除了對(duì)教師提出上述一般性要求外，還提出以下4項(xiàng)特殊要求。

（1）布置自學(xué)。它是通過(guò)為學(xué)生選定案例、提出分析思考的問題、指定理論參考資料和檢查課外小組討論等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這一要求看起來(lái)容易，實(shí)際上要求教師系統(tǒng)地考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間的聯(lián)系，考慮通過(guò)此案例應(yīng)該解決哪些問題、涉及運(yùn)用哪些理論、主要用于訓(xùn)練學(xué)生哪一方面的能力等；需要教師進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，即突出每個(gè)案例的主題又把握不同案例之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)，系統(tǒng)地掌握法學(xué)學(xué)科理論。

（2）組織討論。它是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。在討論過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言，及時(shí)引導(dǎo)討論的內(nèi)容和方向，把握討論的時(shí)間進(jìn)度，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。教師對(duì)課堂討論的實(shí)施計(jì)劃要做到心中有數(shù)，例如對(duì)以下問題要有足夠的思想準(zhǔn)備：我希望課堂上都發(fā)生什么？怎樣讓它發(fā)生？哪些人應(yīng)當(dāng)在這次課上發(fā)言？什么是討論的最佳順序？討論每一個(gè)問題需要多長(zhǎng)時(shí)間？對(duì)這些問題的結(jié)論是什么？它們與哪些課程理論相聯(lián)系？本課應(yīng)當(dāng)抽查哪些人的案例分析報(bào)告？下一次課的思考題是什么？等等。進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師應(yīng)把發(fā)言中提出的問題、分析的觀點(diǎn)和解決問題的建議寫在黑板上，便于掌握討論的思路和成果。

（3）課堂小結(jié)。它要求教師在系統(tǒng)地分析評(píng)價(jià)學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)的概括和總結(jié)。它不是對(duì)具體問題的一一回答，而是針對(duì)案例提出的主要問題所進(jìn)行的系統(tǒng)分析、理論指導(dǎo)，是對(duì)一類問題的一般性回答。但是，教師的總結(jié)并不是問題的最后答案，只發(fā)揮參考、引導(dǎo)作用，必須為發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性預(yù)留思考的空間。

（4）成績(jī)?cè)u(píng)定。它要求教師根據(jù)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)的情況、課堂討論發(fā)言的情況和獨(dú)立撰寫案例分析報(bào)告的情況評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，給出考核分?jǐn)?shù)。

2.對(duì)學(xué)生的要求。

由于案例教學(xué)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的方法，所以，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體地位和作用能否得到發(fā)揮是非常重要的。它一方面要求教師努力創(chuàng)造客觀條件、營(yíng)造教學(xué)氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，另一方面也主要是通過(guò)學(xué)生的主觀努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出要求。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成品質(zhì)的過(guò)程，但長(zhǎng)期的“我講你聽、我寫你抄、我考你背”式的教學(xué)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)單純地理解為獲得知識(shí)，形成了封閉、教條、代理式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。案例分析創(chuàng)設(shè)了開放式、啟發(fā)式、討論式的學(xué)習(xí)氛圍，適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生首先轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主的、積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度，解放思想，敢于生疑，廣獵知識(shí)，善于運(yùn)用，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）認(rèn)真做好自學(xué)。案例教學(xué)的大部分教學(xué)環(huán)節(jié)是由學(xué)生自主把握的，特別是課前準(zhǔn)備，如自行閱讀案例、查閱參考資料、準(zhǔn)備討論發(fā)言提綱等，都要求學(xué)生做好自學(xué)。自學(xué)準(zhǔn)備的程度，影響到課堂教學(xué)的效果，也關(guān)系到學(xué)生能否真正地投入課堂教學(xué)。從一定意義上講，只有那些在課前進(jìn)行了充分思考、認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生，才能跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，才能真正置身于教學(xué)情境之中，才能理解教師的意圖，才能有所收獲。如果沒有充分的思考和準(zhǔn)備就倉(cāng)促上課，既不能給集體討論貢獻(xiàn)智慧，也喪失了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，影響學(xué)習(xí)效果。

（3）積極參加討論。課堂討論是暢所欲言、集思廣益、互相啟發(fā)、深化思考、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是個(gè)人匯報(bào)自學(xué)成果、積極參與討論、獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。積極參加討論，要求學(xué)生要有主動(dòng)積極的態(tài)度，積極思考、踴躍發(fā)言；要有敢于發(fā)表與眾不同見解的勇氣，有不恥下問的學(xué)習(xí)精神；還要運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法。如把聽與學(xué)、看與學(xué)、問與學(xué)、思與學(xué)、練與學(xué)、記與學(xué)、用與學(xué)、說(shuō)與學(xué)等方法結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到博學(xué)、審問、慎思、明辨，只有這樣才能不斷提高自己的理論水平、應(yīng)用能力和法律修養(yǎng)，才能發(fā)揮典型案例教學(xué)的功能。

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