轉(zhuǎn)型期大學生社會焦慮現(xiàn)象的多維成因探究

趙小群

轉(zhuǎn)型期大學生社會焦慮現(xiàn)象的多維成因探究

趙小群

社會焦慮業(yè)已成為大學生群體普遍存在的心理意識問題，集中表現(xiàn)為人際關系焦慮、社會適應焦慮、就業(yè)預期焦慮等方面，究其成因，這是社會環(huán)境變化負面效應、個體主體評價偏差、社會保障體系不健全、高校思想政治教育缺位等多維因素交互的產(chǎn)物。

風險社會 大學生 社會焦慮 多維成因

社會焦慮又稱“社會緊張”，抑或“社會挫折感”，是指因為社會中的不確定因素增多所引發(fā)的社會中社會成員內(nèi)心關于自我、他人、社會及未來擔憂的心理意識。改革開放以來，隨著我國從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、從封閉性社會向開放性社會、從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的加速轉(zhuǎn)型變遷，社會結(jié)構(gòu)深刻變動，思想觀念深刻變化，利益結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整，社會個體在適應社會發(fā)展過程中出現(xiàn)了壓抑、煩躁以及非理性沖動等種種緊張心理，社會焦慮癥已令人擔憂。就大學生這個特殊群體而言，大學生群體的社會焦慮現(xiàn)象有其獨特一面，集中表現(xiàn)為人際關系焦慮、情感焦慮、社會適應焦慮、就業(yè)焦慮等方面，究其成因，這是社會結(jié)構(gòu)深刻變動、市場經(jīng)濟負面效應、社會保障體系缺位、主觀幸福感缺失、個體心理調(diào)適能力欠佳等多維因素交互的產(chǎn)物，社會焦慮業(yè)已成為大學生群體普遍存在的心理意識問題，是新形勢下大學生思想政治教育亟待破解的新課題。

一、社會轉(zhuǎn)型期大學生社會焦慮癥表現(xiàn)

“風險社會”這個概念最早是由德國思想家貝克提出來的，他在《風險社會》這本著作中從反思現(xiàn)代性的基點出發(fā)，指出未來的工業(yè)社會就是風險社會。貝克認為，風險社會存在兩個明顯的特征：第一，現(xiàn)代化運動蘊含著風險制造，而且這些因素不斷擴散；第二，現(xiàn)有的制度、社會結(jié)構(gòu)以及關系呈現(xiàn)出更加復雜、偶然及分裂的狀態(tài)。很多人對社會的未來前景并不是十分的有把握，因此也就很容易出現(xiàn)一種比較焦慮的心理狀態(tài)，而這種意識在大學生群體中表現(xiàn)尤為突出，具體表現(xiàn)為大學生的人際關系焦慮、就業(yè)預期焦慮、社會適應焦慮、自我認知焦慮等方面。

1.人際關系焦慮。大學校園里的人際關系對大學生來說是他們在校生活的一個重要組成部分，因此，良好的人際關系對大學生健康成長具有重要意義，而沖突、緊張的人際關系則會嚴重阻礙大學生的健康發(fā)展。而社會的快速發(fā)展使生活節(jié)奏異常加快，對于大學生群體來說，不斷抬高的用人門檻，使他們不得不奔忙于提高文憑和各種各樣的考證之中，緊張而看不到希望的生活，正是煩躁、焦慮的根源。大學生通常是從全國各地聚集到同一個學校，同一個班級，甚至同一個宿舍，由于他們在語言、地域風俗、生活習慣、家庭背景及興趣愛好等多個方面存有差異，使得他們在人際交往過程中難免會出現(xiàn)矛盾與沖突。導致大學生出現(xiàn)人際關系緊張的主觀因素主要是學生個體的自我意識不夠成熟，不能對自我進行客觀、正確的評價。從大學生的總體年齡角度來看，大部分的學生已經(jīng)成年，他們在與人交往的過程中，能獨立的思考，有著自己獨特的追求及與人交往的方法、原則等，他們希望得到別人的理解與尊重，希望跟他人建立和諧的人際關系，并得到同學與老師的認可，獲得特定的成就。然而大學生還具有不成熟的其他方面，主要表現(xiàn)為經(jīng)常以自我為中心，只注重自己的感受從而對周圍環(huán)境的反應視而不見；在自我和環(huán)境發(fā)生沖突時，無法對自我正確評價，缺少人際交往的經(jīng)驗與方法，無法有效正確解決這類矛盾，而更容易責怪、埋怨別人，甚至出現(xiàn)仇恨、報復的心理，導致人際關系越發(fā)的緊張。大學生群體的人際關系焦慮也與他們獨生子女的成長環(huán)境有關系，長期不良的人際關系導致他們內(nèi)心出現(xiàn)焦慮情緒，引發(fā)人際交往障礙。

2.就業(yè)預期焦慮。進入新世紀以來，中國開始了一場以刺激中國經(jīng)濟和減輕就業(yè)壓力為目的的教育改革,中國高等教育規(guī)模先后超過俄羅斯、印度和美國,成為世界第一。高等教育的發(fā)展實現(xiàn)了從精英教育到大眾化教育的過渡,校園面積和學生人數(shù)的空前膨脹,大學的數(shù)量膨脹和教育質(zhì)量的持續(xù)下滑帶來了高校畢業(yè)生就業(yè)危機。據(jù)教育部網(wǎng)站披露，受國際經(jīng)濟的影響和我國國內(nèi)外經(jīng)濟增速放緩、宏觀就業(yè)壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾等因素影響，2013年大學生就業(yè)形勢比較嚴峻，無形中加大了大學生的社會焦慮程度。大學生開始關注自己的發(fā)展,開始設計自己的前途，規(guī)劃自己的人生，獨立生活能力和自我意識的普遍提高，他們在尋找自我價值與社會需求的最佳結(jié)合點，然而發(fā)現(xiàn)就業(yè)工資越來越低，他們的理想自我和現(xiàn)實自我的距離越來越大，大學生就會對現(xiàn)實中的自我產(chǎn)生不滿，焦慮的情緒也就不自覺地產(chǎn)生。

3.社會適應焦慮。在這場強烈、高速的現(xiàn)代化社會轉(zhuǎn)型中，新的事物、新的觀念、新的行為方式和新的行為準則大量出現(xiàn),人們遇到了前所未有的社會適應困難,通貨膨脹加劇了這種固有的生存焦慮,各種思潮及利益集團代言人競相登臺,將許多隱性層面的矛盾顯性化和復雜化,對大學生的情感和意志提出了更高要求。許多高校片面追求科技教育，實用主義占據(jù)教育的主導地位，重視培養(yǎng)訓練學生的記憶、理解、概括、抽象等智力因素，忽視了情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素，重視知識的傳授，忽視人文思想與精神的培育，導致這一代大學生普遍存在人文素質(zhì)偏低，人格養(yǎng)成偏差的通病。在這種焦慮不安的情緒主導和浮躁的氛圍中,大學生的知識結(jié)構(gòu)和心理承受能力面臨巨大的挑戰(zhàn),導致無所適從的學生大量出現(xiàn)。

4.自我認知焦慮。大學生是從為數(shù)眾多的中學生中選拔出來的佼佼者，在心理上有很強的優(yōu)越感和自豪感。但是與此同時，大學生則承受著更大的壓力和挑戰(zhàn)。大學生往往自我評價過高，很容易遭受社會挫折感，并隨之引發(fā)一系列心理衛(wèi)生問題。從外部環(huán)境看，當前不斷變化的思想觀念、社會生活環(huán)境等都對大學生產(chǎn)生了深刻的影響，大學生必須快速適應緊張的社會生活節(jié)奏；就業(yè)競爭的加劇所帶來職業(yè)選擇的提前以及與之相關的高強度的心智付出等也使大學生的心理壓力進一步加大。從大學生自身看，大學正是人生成長與發(fā)展的重要時期，大學生的生理、心理與社會化的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在這樣或那樣的矛盾沖突，理想自我與現(xiàn)實自我往往會發(fā)生矛盾。面對這些問題，如果大學生不能很好地適應環(huán)境解決問題，容易產(chǎn)生一系列的心理障礙甚至精神疾病。

二、轉(zhuǎn)型期大學生社會焦慮現(xiàn)象的多維成因

大學生群體彌漫著廣泛的社會焦慮，究其成因，既有社會環(huán)境因素的客觀影響，也有大學生個體因素的主觀作用，既有當前思想政治教育缺位的直接影響，也有社會保障體系不健全的間接影響。

1.社會環(huán)境變化的負面效應。中國的改革正處在一個不斷深化的時期，“這種不斷深化的改革意味著以往社會經(jīng)濟利益結(jié)構(gòu)要發(fā)生全方位和大幅度的調(diào)整，要重構(gòu)新的社會經(jīng)濟利益格局，換言之，許多社會群體和大量社會成員的社會位置和經(jīng)濟位置要進行重新洗牌。而且，同大多數(shù)國家和地區(qū)相比，這種經(jīng)濟利益結(jié)構(gòu)的大幅度調(diào)整在相對較短的時間內(nèi)就要完成”[1]。毋庸諱言，經(jīng)濟利益對于每一個群體和社會成員來說都是至關重要的，改革開放至今，中國社會經(jīng)濟進入到一個高速發(fā)展、快速推進的時期，在發(fā)展過程中出現(xiàn)了包括環(huán)境問題、公平公正問題、公共物品的供給問題、地區(qū)差距問題、貧富懸殊問題等等，在社會轉(zhuǎn)型這個特定時期,社會成員對新的社會環(huán)境常常存在一種抗拒、抵觸、認同、認可的復雜不安的心理狀態(tài)。社會轉(zhuǎn)型中不確定性因素增多，導致社會民眾對未來失去了信心,從而也就比較容易出現(xiàn)一種非常焦慮的心理狀態(tài)。目前，在中國社會轉(zhuǎn)型期，市場經(jīng)濟取代了計劃經(jīng)濟。在計劃經(jīng)濟體制下，特別是在改革開放以前,中國民眾對自己的事情根本不需要費太多心思,個人的許多事情諸如就業(yè)、勞動、住房與醫(yī)療保障甚至包括副食補貼等等都可以依靠單位、組織和政府解決。在那個時期，社會成員心里非常踏實，基本上沒有社會焦慮這樣的問題。然而現(xiàn)在步入了市場經(jīng)濟，在市場經(jīng)濟條件下，從某種意義上來說，社會既充滿著誘惑,也充滿著社會成員大面積的壓力。自中國進入轉(zhuǎn)型期以來，西方文明及外來文化迅速傳入中國，多種多樣的觀念相互交叉與影響，導致中國民眾的價值觀和意識形態(tài)結(jié)構(gòu)逐漸豐富。通觀中國目前主要的社會價值觀，一種是計劃經(jīng)濟條件下產(chǎn)生的以集體主義為本位的價值觀；另一種是市場經(jīng)濟條件下產(chǎn)生的重功利、重金錢、重才能的價值觀；還有一種是由于受西方文化影響而形成的極端利己主義、徹底功利主義的價值觀，非常容易出現(xiàn)個人情緒化的意識，嚴重的人甚至出現(xiàn)終極價值觀的嚴重削弱乃至消減，從而導致出現(xiàn)信仰危機、個體自我焦慮感增強，甚至社會某些方面、某種程度出現(xiàn)失序和動蕩。

2.個體主觀評價的偏差。一方面大學生主觀幸福觀與現(xiàn)實生活問題的矛盾突出。人們對“幸?！钡睦斫忾_始發(fā)生變化。隨著轉(zhuǎn)型期中國市場經(jīng)濟的發(fā)展,中國進入到一個全新的消費時代,它正改變著人們對“幸?！钡睦斫狻！靶腋！痹絹碓脚c物質(zhì)的消費符號,諸如名牌、檔次、流行等相關聯(lián),并且以貨幣的擁有作為標志?！靶腋！币呀?jīng)漸漸遠離平凡、遠離信仰,變成一種物質(zhì)化的生活標準，一種不斷上升的欲望的滿足，于是便出現(xiàn)了與這種新的“幸福追求”的欲求焦慮。根據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)今人們普遍對自己的生活感到不滿意，總覺得自己不夠幸福，對自己生活滿意的人為20.6%；而高達44.4%的人對自己的生活不滿意；另有35.0%的人認為自己的生活一般，談不上滿意或是不滿意。另一方面，個體心理調(diào)適能力欠佳。中國民眾普遍容易產(chǎn)生為生活中的事件而擔憂的心理。據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，有32.0%的人會經(jīng)常為生活中的事件擔憂；有62.3%的人偶爾會為生活中的事件擔憂；僅有4.3%的人會很少為生活中的事件擔憂；而不會為生活中的事件擔憂的人只有1.3%。由生活中某些事情的擔心程度可知，中國民眾普遍對社會變遷的心理承受能力太低。心理承受能力主要指社會生活環(huán)境發(fā)生重大變動時，人心理上的可接受性、適應性與耐受性。在社會化方式上則往往是成年人負責完成、撫養(yǎng)重于教育、關心重于訓練，結(jié)果致使孩子長大后心理承受力較低、缺乏個性、缺乏獨立思考及應變的能力。由此，個體禁不住社會轉(zhuǎn)型中任何的風吹草動，稍微有些變故，則會引起個體心理焦慮情緒的出現(xiàn)。

3.社會保障體系的不健全。社會保障制度的不健全加重了社會焦慮現(xiàn)象。在現(xiàn)代社會特別是處于轉(zhuǎn)型期的中國社會，要想確保社會轉(zhuǎn)型的順利進行，必須具備強大的社會防護能力，特別是應當具備最基本的社會安全網(wǎng)——社會保障制度。但是中國的社會保障制度卻遠遠落后于經(jīng)濟的發(fā)展，并出現(xiàn)非均衡的現(xiàn)象，退休職工的養(yǎng)老及在職員工的福利是中國現(xiàn)行的保障制度的重點，而極為需要重視的失業(yè)保險卻相當薄弱，由此，中國目前眾多的失業(yè)人員的基本生活無法得到保障。并且隨著中國轉(zhuǎn)型期人事制度、經(jīng)濟體制、住房及教育制度等多方面改革的推進，社會成員所獨立擔負的責任越來越多，特別是近年來政治體制與人事制度改革力度的加大，社會的規(guī)則體系開始重建，舊的規(guī)則已經(jīng)不適用，但新的規(guī)則卻尚未建立，個體面對的風險驟然激增，由此導致人的主觀體驗往往是緊張、焦慮及恐懼的。在這樣的情況下，許多個體焦慮的聚集就有可能逐漸形成群體社會焦慮，并相互強化，因而不可避免地加重了社會焦慮現(xiàn)象。

4.高校思想政治教育的缺位。對學生進行理想信念教育、愛國主義教育、民族精神教育和公民道德教育時，未能堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生。譬如，當學生缺乏成才意識和成才激情時，不是講未來社會對人才素質(zhì)的需求，大學階段的知識積累對今后發(fā)展和深遠影響這樣一些更實際、更容易被大學生所接受的道理，而是僅僅用祖國的需要，青年知識分子的歷史使命這樣一些道理開導學生；對學生中出現(xiàn)熱衷經(jīng)商、超前消費、追求享受、缺乏刻苦鉆研精神等現(xiàn)象，不是對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因和學生的心態(tài)進行深入細致的理性分析，對癥下藥，而是僅僅講不要辜負父母的希望，要養(yǎng)成儉樸的習慣這樣一些道理。這種“空”對“空”的說教，缺少針對性、實效性和吸引力、感染力。當學生提出改革開放、發(fā)展市場經(jīng)濟過程中出現(xiàn)的一些用原有的理論暫時還不能解釋清楚的，諸如社會上的腐敗現(xiàn)象、分配不公以及其他屢禁不止的不正之風等社會性的熱點問題時，教育工作者往往閃爍其詞或避而不談，而不能面對現(xiàn)實，鼓起勇氣與學生真誠、平等地共同探討，尋求正確答案，以致有些學生面對現(xiàn)實，產(chǎn)生種種不滿情緒，滋生社會焦慮心理。

[1]吳忠民.社會焦慮的成因與緩解之策[J].河北學刊,2012,(1):110-115.

[2]張艷麗,司漢武.青年群體的社會焦慮及成因分析[J].青年探索,2010,(6):71-75.

趙小群 湖南第一師范學院團委副書記管理學碩士

（責編 高生記）

※ 本文為湖南省高校思想政治教育研究課題（課題編號：10C54）。