地方本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

金莉

地方本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

金莉

地方本科院校英語人才培養(yǎng)應改變過去的傳統(tǒng)模式，要以市場需求為導向，學生就業(yè)為目標，人才培養(yǎng)要突出實用性和實效性。把課程體系建設(shè)作為構(gòu)建地方本科院校英語專業(yè)應用人才培養(yǎng)模式的核心，通過優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、建立良好的實訓或?qū)嵺`基地以及構(gòu)建嚴謹?shù)慕虒W質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，為培養(yǎng)復合型、應用型英語人才提供堅實的保障。

地方本科院校 英語專業(yè)人才 應用型 人才培養(yǎng)模式

上世紀末，隨著我國高等教育大眾化的普及，大量地方性的高職高專獨立或聯(lián)合升格，組成新建本科院校。眾多的地方本科院校要在高等教育的競爭中生存并發(fā)展，必須準確定位自己的人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)出更多復合型、實用性的人才。英語專業(yè)是地方本科院校眾多學科專業(yè)中一個非常重要的專業(yè)門類，隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，國家及社會對英語人才的需求呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，在此背景下，我們必須對地方本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的模式進行重新審視，克服傳統(tǒng)的、千篇一律的培養(yǎng)模式，突出實用性。只有這樣才能有效地促進地方本科院校英語專業(yè)的發(fā)展，才能滿足21世紀社會經(jīng)濟與科教文化對英語專業(yè)人才的多元化需求。

一、地方本科院校人才培養(yǎng)類型的正確定位

我國著名高等教育專家潘懋元教授把我國的高校類型分為學術(shù)型大學、應用型本科院校和職業(yè)技術(shù)院校三個大類。其中，學術(shù)型大學以傳統(tǒng)的綜合性大學為主（“985”院校和部分“211”院校），研習高深知識，培養(yǎng)學術(shù)型人才；應用本科院校以地方院校、獨立學院、民辦本科為主體（外加部分部委直屬高校和“211”院校），注重專業(yè)知識的學習，強調(diào)實踐能力的訓練，培養(yǎng)高層次的應用型人才；職業(yè)技術(shù)院校以高職高專為主體，突出職業(yè)技能教育，培養(yǎng)技能型人才[1]。

根據(jù)以上分類，廣大地方本科院校無疑屬于應用型本科院校，其人才培養(yǎng)模式是應用型人才的培養(yǎng)。應用型人才從知識構(gòu)成來看，其知識結(jié)構(gòu)主要由應用知識體系構(gòu)成，把理論知識的深度和廣度限定在行業(yè)所需的范圍內(nèi)；從能力結(jié)構(gòu)來看，此類人才具有較高的綜合素質(zhì)，較強的知識應用和轉(zhuǎn)化能力；從工作職能來看，他們更側(cè)重于應用已有的知識技術(shù)去解決生產(chǎn)和生活實踐中的具體問題。地方本科院校立足于地方經(jīng)濟與社會發(fā)展，為機關(guān)事業(yè)單位、特別是企業(yè)中低層次培養(yǎng)專業(yè)性人才，重點建設(shè)同地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展關(guān)系密切并為之服務(wù)的專業(yè)或?qū)I(yè)群，為地方發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，是地方本科院校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

二、地方本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位

我國英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標在不同的歷史時期是不一樣的。傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)知識型人才為根本目標，比較強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完備性。例如，在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程中，我國高校長期實行的是公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課的“鏈式結(jié)構(gòu)”模式。這種人才培養(yǎng)模式的弊端在于學生專業(yè)知識單一化，學生的知識面比較窄，擇業(yè)面不寬，針對性不強，難以滿足社會對英語人才的需求。因此，地方本科院校應結(jié)合學校實際和社會發(fā)展對英語人才素質(zhì)的新需求，重新定位人才培養(yǎng)目標[2]。

由于地方高校的人才培養(yǎng)模式是本科應用型人才的培養(yǎng)，對于英語專業(yè)來說其人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)能夠適用地方經(jīng)濟社會發(fā)展和區(qū)域建設(shè)的應用型英語人才。本科應用型英語人才的培養(yǎng)首先以培養(yǎng)應用型、開放式、創(chuàng)新性人才為目標，堅持專業(yè)教育與就業(yè)市場相結(jié)合，專業(yè)課程設(shè)計與時代和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要同步[3]，培養(yǎng)具有扎實寬厚的語言基礎(chǔ)知識，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較高的素質(zhì)，能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理等工作的英語人才[4]。

由此可見，地方本科院校英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的著力點在于培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)，寬厚扎實專業(yè)理論，以及將理論應用于生活、生產(chǎn)實踐之中解決問題，具有突出實踐能力的中、高級專門人才。

三、地方本科院校應用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)

地方本科院校應在深入研究社會對人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求以及地方行業(yè)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校自身條件和學生畢業(yè)后的服務(wù)趨向，適當開設(shè)一些針對性強的英語課程專業(yè)，建立獨具特色的專業(yè)方向模塊課程，以適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求。其具體的構(gòu)建措施可以分為以下幾個方面：

1.專業(yè)性課程。

對于英語專業(yè)而言，首先必須堅持以英語語言為主，培養(yǎng)學生扎實的語言基本功和全面的語言交際能力，逐步形成“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”的平臺化結(jié)構(gòu)和“專業(yè)方向課程+跨專業(yè)自選課程”的模塊化課程體系。

首先，加強英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，使聽、說、讀、寫、譯五項基本功的培養(yǎng)與訓練貫穿于本科一、二年級的專業(yè)基礎(chǔ)教學的始終。英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用在于讓學生接受初步但卻嚴格的英語學科訓練，為學生的進一步學習和研究奠定專業(yè)基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)應用型英語專業(yè)人才的前提和基礎(chǔ)。

其次，構(gòu)建實用英語專業(yè)課程模塊，積極拓展并打造特色專業(yè)方向。根據(jù)當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化的需求以及學校自身條件，對大二以上的學生開設(shè)實用英語專業(yè)課程如公關(guān)英語、文秘英語、外貿(mào)英語、旅游英語、商務(wù)英語談判等課程，使學生以行業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)和實際需求為線索對所學知識進行有效串聯(lián)，打造具有地方本科英語應用特色的專業(yè)方向。

第三，允許學生跨專業(yè)選擇課程，為學生發(fā)展提供更為廣闊的空間。對大三以上的學生可根據(jù)不同的就業(yè)需求進行分流教學，學生可以根據(jù)個人需要和具體情況選修涉外企業(yè)管理、經(jīng)濟法、國際貿(mào)易理論、實務(wù)市場營銷學等個性化課程，在滿足學生的興趣和個體需要的同時，給予學生學習上選擇的自由和建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的空間，并且能夠拓寬學生的就業(yè)渠道。

2.素質(zhì)性課程。

是否促進了學生的身心健康發(fā)展是衡量教育成功與否的一個重要指標。素質(zhì)性課程是服務(wù)于學生的身心、智能、情感和社會化發(fā)展等方面的基礎(chǔ)性、綜合性課程。高校素質(zhì)性課程首先以“兩課教育”為中心，涵蓋計算機應用、大學體育等公修基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生的科學精神、社會責任意識、健康的身心素質(zhì)、高尚的人格素養(yǎng)和獨立思考與自我發(fā)展的能力。地方本科英語教育的素質(zhì)性課程還“包括英語國家的歷史、文化、文學、社會及跨文化交流課程，其中特別需要增加以英語表達的中國文化課程和初步的西方思想文化課程，以及專業(yè)研究方法等課程”[5]，這不僅為學生的終身發(fā)展打下廣博的基礎(chǔ)，還能促進他們以廣闊的視角觀察、認識世界，從而培養(yǎng)出具有全球視野的人才。

3.職業(yè)性課程。

培養(yǎng)本科應用型英語人才，就必須改變過去重理論知識傳授輕實踐能力培養(yǎng)的狀況，適當加大職業(yè)性課程的比例。此類課程由職業(yè)道德課程和職業(yè)能力課程兩部分組成。職業(yè)道德課程的作用在于教會學生按職業(yè)規(guī)范生活。學生僅憑知識和技術(shù)是無法在社會中生存的，因為人是社會人，人們必須了解社會生存法則，掌握職業(yè)道德規(guī)范，知道如何在工作生活中團結(jié)、合作、競爭和奉獻，才能在激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟。職業(yè)能力課程是指對學生的技能和應用能力進行訓練，以便使他們在特定的職業(yè)崗位能夠完成任務(wù)。此類課程具有職業(yè)定向性、靈活多樣性、情境仿真性和體系開放性等特點。

有些課程如外貿(mào)英語、外貿(mào)英語函電、商務(wù)英語談判等課程可以實行“請進來、走出去”的方案?！斑M來”是指邀請一些企業(yè)家和有對外交流經(jīng)驗的專業(yè)人員來高校做客座教授，以他們在工作中所積累的豐富經(jīng)驗作為真實的實踐教材，為學生作有關(guān)公司企業(yè)運作的講座[6]；“走出去”是指有針對性地組織學生到一些外貿(mào)單位向?qū)I(yè)人士請教，在真實環(huán)境下感受國際貿(mào)易的內(nèi)涵。有些課程如旅游英語、師范英語可以到實驗實訓基地完成，學習環(huán)境模擬工作環(huán)境?！叭绻膭顚W生到語言培訓機構(gòu)代課，到翻譯公司、旅行社實習，鼓勵學生報考導游證等”[7]。這些措施不僅能培養(yǎng)和鍛煉學生應用知識解決現(xiàn)實問題的能力，還能使他們進一步了解社會和自己未來的事業(yè)，激發(fā)他們的社會責任感、事業(yè)心和創(chuàng)業(yè)熱情。

四、地方本科院校應用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障系統(tǒng)

1.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

對于從事本科應用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)工作的教師來說，一方面要具有堅實的英語專業(yè)理論基礎(chǔ)和英語專業(yè)素養(yǎng)，另一方面要具備相當?shù)挠⒄Z實踐應用能力，了解行業(yè)發(fā)展狀況、動態(tài)和趨勢，最好具有相關(guān)行業(yè)（如涉外機關(guān)、外事、外貿(mào)、外企、各類涉外金融機構(gòu)、商務(wù)管理公司、專業(yè)翻譯機構(gòu)、出版、新聞、旅游、高級賓館酒店等）的從業(yè)經(jīng)驗。地方本科院校也可以通過有計劃地安排教師到對口行業(yè)或單位進行英語專業(yè)實踐和實地考察，支持教師把“教、學、研”結(jié)合起來，通過提高教師的英語專業(yè)實踐能力來提高教師自身的技能水平，從而優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；同時廣泛吸納涉外企事業(yè)單位兼具工作實踐經(jīng)驗和較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到學校擔任專、兼職教師，以提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的教師比例，充實“雙師型”教師隊伍[8]。

總之，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，地方本科院校要在師資結(jié)構(gòu)上吸納有實踐經(jīng)驗的教師，而不過分強調(diào)高職稱、高學位。地方本科院校的師資應具備理論素養(yǎng)、知識應用、科研創(chuàng)新、實踐教學等綜合素質(zhì)。

2.加強實訓、實踐基地建設(shè)。

地方本科院校應用型英語人才培養(yǎng)的重點和特色在于實踐應用能力的培養(yǎng)上。因此，要加強校內(nèi)實訓中心和校外實踐基地的建設(shè)，確保學生能夠接受長時間、高水平的實踐能力的培養(yǎng)和訓練。校內(nèi)實訓中心要模仿商務(wù)、翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、導游員等工作環(huán)境。不僅在硬件指標上（場地面積、設(shè)備數(shù)量、技術(shù)水平）力爭達到先進水平，還要在軟件建設(shè)上與英語行業(yè)內(nèi)生產(chǎn)、管理、服務(wù)領(lǐng)域的實際情況保持一致，為學生提供“身臨其境”的學習環(huán)境。校外實踐基地的建設(shè)應采用聯(lián)合辦學的方式，加強學校和相關(guān)企業(yè)如外事、外貿(mào)、外企新聞、旅游、高級賓館酒店等的合作，使英語教學過程和英語應用實踐過程有機結(jié)合，增強學生的切身感受，在真實環(huán)境中提升英語應用專業(yè)人才的職業(yè)技能。

3.教學質(zhì)量保障系統(tǒng)。

本科應用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開良好的教學質(zhì)量保障系統(tǒng)。首先要建立健全教學質(zhì)量評價制度體系。對英語專業(yè)的課程設(shè)置、課堂教學、畢業(yè)設(shè)計、實訓、實踐等環(huán)節(jié)進行質(zhì)量評價和監(jiān)控，設(shè)置完善的教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。以院校為主導、以教務(wù)處為領(lǐng)導、以外國語學院為核心，設(shè)置各級質(zhì)量監(jiān)控體系，通過日常教學檢查、調(diào)停課管理、學生信息員反饋、督導員及校院領(lǐng)導聽課、期中檢查、學生評教、期末考試與成績分析、年終考評等監(jiān)控手段對教學質(zhì)量進行監(jiān)控。其次，要充分合理地運用教學質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果，將教師個人及院系考核、職稱職務(wù)聘任、工作量計算等與教學質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果相結(jié)合。最后還要實施終端監(jiān)控，對英語專業(yè)畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，收集用人單位對畢業(yè)生的反饋意見，從而獲知畢業(yè)生質(zhì)量與社會人才需求之間的偏差。以這種偏差反饋為基礎(chǔ)及時調(diào)整教學計劃和教學過程，確實提高教學質(zhì)量，這能夠集中體現(xiàn)應用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)面向市場、適應社會需求的辦學指導思想。

五、結(jié)語

地方本科院校英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式是一項復雜的系統(tǒng)工程。構(gòu)建地方本科院校英語專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式需要充分考慮地方社會、經(jīng)濟和科教文化發(fā)展的實際需求，以市場需求為導向，以學生就業(yè)為目標；同時必須遵循知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體要求，做到因校制宜，因材施教，人盡其才，才盡其用。

[1]潘懋元,王琪.從高等教育分類看我國特色型大學發(fā)展[J].中國高等教育,2010,(5).

[2]劉娜.地方高校創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)模式研究[J].重慶交通大學學報(社科版),2010,(6).

[3]馬琳.應用型本科院校外語人才培養(yǎng)模式初探[J].咸寧學院學報,2010,(7).

[4]江曉紅.關(guān)于新建本科院校應用型英語人才培養(yǎng)模式的思考[J].高教論壇,2011,(5).

[5]張沖.英語學科及專業(yè)改革的思路:正名·固本·定標準[J].外語教學與研究,2010,(4).

[6]孫廣平.港口經(jīng)濟下英語專業(yè)人才培養(yǎng)對策研究[J].寧波教育學院學報,2011,(2).

[7]李金云.高校英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)模式探討——以河南省為例[J].玉林師范學院學報(哲學社會科學),2011,(3).

[8]韋巧燕,李勇齊.論地方本科院校的定位和作用[J].高教論壇,2011,(11).

金 莉 新鄉(xiāng)學院外國語學院 碩士 講師

（責編 陳錦慧）

※ 本文為河南省軟科學研究項目《河南省地方本科院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究》的階段性研究成果，批準號：122400450316。