基于SWOT分析的高校體育教師隱性知識(shí)傳承研究

朱志華

School of Mathematics and Quantitative Economics，Hubei University of Education，Wuhan Hubei，430205

高校教師的隱性知識(shí)不管是在知識(shí)數(shù)量上，還是在知識(shí)的級(jí)別層次上都處于較高方位［1］。體育作為大學(xué)教育的重要組成部分，體育教師作為體育知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，擔(dān)負(fù)著“授健身強(qiáng)體之知識(shí)，鑄健康強(qiáng)壯之體魄［2］”的重任，其隱性知識(shí)極具教育教學(xué)價(jià)值，同時(shí)也是體育教師的個(gè)人資本。

1 高校體育教師隱性知識(shí)的內(nèi)涵

高校體育教師是高校體育工作的主體和骨干力量，本文的高校體育教師是指在普通高等學(xué)校從事體育教育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能傳授、體育科學(xué)研究、體育文化傳播的體育教師（以下將簡(jiǎn)稱(chēng)體育教師），與其他學(xué)科教師相比體育教師主要具有以下特點(diǎn)：1）工作范圍廣，除需完成與其它學(xué)科教師同等的教學(xué)、科研工作量外，還要承擔(dān)學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的組織、訓(xùn)練、競(jìng)賽等活動(dòng)；2）影響力大，不僅是人類(lèi)靈魂的工程師，還是學(xué)生健康體魄的設(shè)計(jì)者與塑造者，引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的指路人；3）地位不平等，很多人把體育教育列入學(xué)校教育“點(diǎn)綴品”之列，加之體育教師自身多數(shù)重技能、技術(shù)培養(yǎng)，對(duì)體育相關(guān)知識(shí)的精深度和廣博度不夠，無(wú)形中成了學(xué)校師資隊(duì)伍中的“弱知識(shí)群體”。

邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）將人類(lèi)的知識(shí)分為兩種，“通常被描述為知識(shí)的，即以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類(lèi)型的知識(shí)；未被表述的知識(shí)，如我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種類(lèi)型的知識(shí)。［3］”他把前者稱(chēng)為明確知識(shí)，后者稱(chēng)為默會(huì)知識(shí)。發(fā)展到后來(lái)，明確知識(shí)又被稱(chēng)為顯性知識(shí)（Explicit Knowledge），緘默知識(shí)又被稱(chēng)為隱性知識(shí)（Tacit Knowledge）。從波蘭尼的表述中不難看出隱形知識(shí)具有“難以言傳”、“無(wú)法明示”且“高度個(gè)人化”等特征。個(gè)體的隱性知識(shí)包括人語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)、個(gè)體的特征知識(shí)（表現(xiàn)為個(gè)人的學(xué)識(shí)、愛(ài)好、思想、價(jià)值觀(guān)等），最重要的是個(gè)體在工作實(shí)踐過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)、工作方式、行為方式等［4］。筆者認(rèn)為，體育教師隱性知識(shí)屬于個(gè)體的隱性知識(shí)，它是體育教師在長(zhǎng)期體育教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的具有個(gè)性化的教學(xué)技巧或竅門(mén)等。體育教師隱性知識(shí)包括三方面：1）在體育教學(xué)中的隱性知識(shí)，如在課堂進(jìn)行羽毛球教學(xué)中的高遠(yuǎn)長(zhǎng)球動(dòng)作時(shí)，對(duì)腕關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)的肌肉和韌帶的感覺(jué)；2）在科研中的隱性知識(shí)，如體育教師個(gè)人在教研、科研中摸索出來(lái)的具有學(xué)科針對(duì)性的科研方法和策略；3）在認(rèn)知方面的隱性知識(shí)，如體育教師個(gè)人世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等。這些寶貴的體育教師隱性知識(shí)都蘊(yùn)含在體育教師頭腦之中，不易被外顯和覺(jué)察、不易被他人理解和掌握、不易衡量其價(jià)值，但在體育教師日常的教學(xué)、訓(xùn)練、科研工作中卻發(fā)揮著不可估量的價(jià)值和作用。

2 對(duì)體育教師隱性知識(shí)傳承的SWOT分析

SWOT分析常常運(yùn)用來(lái)分析企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，現(xiàn)在已被廣被應(yīng)用在許多領(lǐng)域，成為戰(zhàn)略管理和競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的重要分析工具。在利用SWOT進(jìn)行體育教師隱性知識(shí)傳承的研究、探索時(shí)，應(yīng)該首先深入對(duì)體育教師隱性知識(shí)傳承的優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī) 遇（Opportunities）和威脅（Threats）進(jìn)行全面分析，提出相應(yīng)建議，制定合理的發(fā)展計(jì)劃。

2.1 優(yōu)勢(shì)分析

1）體育教師隱性知識(shí)的內(nèi)在魅力。在體育教學(xué)領(lǐng)域中蘊(yùn)含著眾多積聚在體育教師個(gè)人頭腦之中的隱性知識(shí)，如技術(shù)動(dòng)作展示、戰(zhàn)術(shù)的教授方法、訣竅外顯、目光暗示、人格感染、氛圍營(yíng)造等，這些“難以言傳”、“無(wú)法明示”且“高度個(gè)人化”的教學(xué)方法、教學(xué)方式的意會(huì)知識(shí)在與學(xué)生課內(nèi)外交流中不斷外化傳播，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性的參與課堂教學(xué)，達(dá)到良好的體育教學(xué)效果有著不可估量的作用。常說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，無(wú)法之法，是為佳法”［5］，這句話(huà)從一個(gè)側(cè)面反映出教師隱性知識(shí)在教學(xué)中的作用和魅力。

2）體育教師隱性知識(shí)有利于促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在知識(shí)管理理論中，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更強(qiáng)調(diào)知識(shí)分享。體育教師通過(guò)在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷反思教學(xué)、專(zhuān)家學(xué)習(xí)、同伴互助、案例學(xué)習(xí)等，逐漸形成了獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧，這些屬于體育教師個(gè)人隱性知識(shí)的挖掘、分享過(guò)程不僅增強(qiáng)了同事間的交流和相互學(xué)習(xí)，也使教師個(gè)人的教學(xué)方式、方法不斷趨向理性化、科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)、科研的發(fā)展。

3）體育教師隱性知識(shí)有利于學(xué)生個(gè)人心智成長(zhǎng)。體育教師隱性知識(shí)的傳承不僅使體育教師在不斷分享中完善、充實(shí)自我，提高其個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也使學(xué)生獲得大量寶貴的隱性知識(shí)，在內(nèi)化隱性知識(shí)時(shí)形成有益的心智模式，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察事物的視角、思考和行為方式，影響行為結(jié)果，提高學(xué)生踏入社會(huì)后的綜合能力，相對(duì)于獲得易于過(guò)時(shí)的顯性知識(shí)而言是更有價(jià)值的，如此往復(fù)形成了一個(gè)良性循環(huán)過(guò)程。

4）體育教師隱性知識(shí)有利于提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。在日益激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中，具有核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)處于不敗之地尤為重要。高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在不可替代和難以模仿的隱性知識(shí)上。分享、傳承體育教師的隱性知識(shí)，提升體育教師的個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其隱性知識(shí)的顯現(xiàn)化，使體育教師群體通過(guò)分享成功的經(jīng)驗(yàn)和方法促進(jìn)共同成長(zhǎng)，久而久之，在師資隊(duì)伍中的“弱知識(shí)群體”的現(xiàn)象會(huì)有所改觀(guān)。

2.2 劣勢(shì)分析

1）體育教師隱性知識(shí)傳承困難。體育教師隱性知識(shí)雖有它的特殊魅力，但要想獲取和分享它也非易事，主要原因在于：一是性質(zhì)上屬于體育教師個(gè)人，具有特定的隱含結(jié)構(gòu)，存在于體育教師的大腦和心靈深處；二是形式上是非結(jié)構(gòu)化的，難以記錄，難以編碼，難以用語(yǔ)言表達(dá)的；三是開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)在實(shí)踐中摸索、在錯(cuò)誤中嘗試的漫長(zhǎng)經(jīng)歷；四是需要豐富的、多媒介的渠道進(jìn)行溝通和傳遞。

2）體育教師隱性知識(shí)擁有者在傳承意識(shí)和能力上的欠缺。上世紀(jì)末高校擴(kuò)招后學(xué)生倍增，體育教師除了承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程外，還要承擔(dān)全校的體育公共課，教學(xué)任務(wù)繁重，投入到自身隱性知識(shí)管理中的精力甚少。其次，體育教師作為自身隱形知識(shí)的擁有者和知識(shí)轉(zhuǎn)移方，為追求利益博弈的最大化收益沒(méi)有主動(dòng)轉(zhuǎn)移隱性知識(shí)的傾向性行為［6］。從體育教師隱性知識(shí)的傳承能力來(lái)看普遍欠缺，一方面語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，“茶壺里煮餃子”現(xiàn)象明顯；另一方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精深度不夠，一些看上去自然并明顯的事情卻難以說(shuō)清楚；再次，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段運(yùn)用程度不高，也影響需求者對(duì)其隱性知識(shí)的接受。

3）體育教師隱性知識(shí)接受者接收能力和接收意愿不強(qiáng)。知識(shí)擁有者的傳播能力和接受者的接收能力是相互制約并協(xié)調(diào)發(fā)展的。體育教師隱性知識(shí)接受者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)領(lǐng)悟力以及思維方式等方面的能力差異，也直接影響著體育教師隱性知識(shí)顯現(xiàn)化和共享的速度和進(jìn)程。在接收意愿上，偏重顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視對(duì)教師個(gè)人特質(zhì)、個(gè)人獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格等教師隱性知識(shí)的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致接受主動(dòng)性不夠、接受意愿不強(qiáng)。

4）學(xué)校對(duì)教師隱性知識(shí)的關(guān)注度不高。高校對(duì)任職教師的綜合素質(zhì)關(guān)注和要求不夠，對(duì)教師除了完成基本教學(xué)、教研、科研工作量的要求外，缺乏對(duì)教師隱性知識(shí)管理的正確認(rèn)識(shí)及引導(dǎo)，也少有促進(jìn)教師隱性知識(shí)管理的舉措，對(duì)在“潛移默化”的教師隱性知識(shí)傳授程度、質(zhì)量等的評(píng)價(jià)機(jī)制上較為欠缺，難以調(diào)動(dòng)教師挖掘自身潛在隱性知識(shí)的積極性。對(duì)于從事“小三門(mén)”教學(xué)的體育教師更無(wú)暇顧及。

5）知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的缺失。大多數(shù)高校建立了自己的校園網(wǎng)，但為知識(shí)管理提供的技術(shù)交流、共享平臺(tái)支持的力度不夠。電子討論系統(tǒng)、“知識(shí)地圖”、視頻工具等先進(jìn)技術(shù)手段很少應(yīng)用，在一定程度上限制了教師隱性知識(shí)流動(dòng)與轉(zhuǎn)化的范圍和效率。

2.3 機(jī)遇分析

2.3.1 國(guó)家政策的支持

體育教師隱性知識(shí)作為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的組成部分，其充分利用信息化技術(shù)及其他方式挖掘和共享是極其必要的。在國(guó)家教育部2012年6月印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確指出“推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)、集成與共享”、“支持、引導(dǎo)、激勵(lì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源”、“提高、發(fā)展教師的信息化技能”，為隱性知識(shí)這類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源的挖掘、共享工作指明了發(fā)展方向。

2.3.2 技術(shù)的發(fā)展

近年來(lái)，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息和知識(shí)創(chuàng)造、傳遞、利用機(jī)制的快速升級(jí)，外部環(huán)境劇烈變革以及新生代教師在教育教學(xué)方式方法上提出的挑戰(zhàn)，使教師個(gè)人的知識(shí)管理理念發(fā)生了巨大變革，越來(lái)越多的教師開(kāi)始知識(shí)管理的實(shí)踐探索，這為高校知識(shí)管理領(lǐng)域的研究提供了機(jī)遇。

2.4 挑戰(zhàn)分析

2.4.1 體育教師知識(shí)管理意識(shí)不強(qiáng)

高校教師的隱性知識(shí)傳承是高校隱性知識(shí)管理的核心。體育教師對(duì)隱性知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)不夠深入、知識(shí)管理實(shí)施模式選擇上的誤區(qū)及知識(shí)管理具體工作的方法論不夠成熟等都會(huì)成為阻礙體育教師個(gè)人知識(shí)傳承的因素。

2.4.2 體育教師職后教育的滯后

體育教師要做好自身隱性知識(shí)的傳承工作，必須樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)理念”，提高自身專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力、知識(shí)管理意識(shí)和能力、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、威信和影響力等。不少體育教師正缺乏參與職后繼續(xù)教育的意識(shí)，對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)修和學(xué)歷（學(xué)位）提高等職后教育參與度不積極。

2.4.3 支持知識(shí)管理的經(jīng)費(fèi)緊張

隱性知識(shí)因其自身的特點(diǎn)使得傳承困難，需要體育教師、信息技術(shù)人員積極主動(dòng)的參與，以及硬件、軟件技術(shù)的支持。知識(shí)從少到多，從廣到精非一朝一夕之事，是一個(gè)長(zhǎng)期不斷積累和創(chuàng)新的過(guò)程，耗費(fèi)時(shí)間之長(zhǎng)，耗費(fèi)人力、物力之多可想而知。

3 建議

3.1 建立學(xué)習(xí)型的體育教師團(tuán)隊(duì)

體育教師隱性知識(shí)存在于體育教師個(gè)人，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的體育教師和體育教師團(tuán)隊(duì)，使教師在一個(gè)分享和共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的氣氛下不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和項(xiàng)目技能實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)快速成長(zhǎng)，消除團(tuán)隊(duì)成員固守知識(shí)的心態(tài)，使大家樂(lè)于將成果與他人分享。

3.2 建立隱性知識(shí)積累、更新、分類(lèi)、標(biāo)準(zhǔn)化的制度

建立體育教師的知識(shí)積累制度，要求體育教師將教育教學(xué)相關(guān)的技術(shù)訣竅、最佳實(shí)踐整理成適合的數(shù)字資源，以便供學(xué)校教師和學(xué)生分享；建立數(shù)字資源定期更新制度，要求體育教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)重新審視已經(jīng)存檔的資源，確保存檔文件的有效性、精煉性和一致性；建立分類(lèi)和標(biāo)準(zhǔn)化制度，使體育教師隱性知識(shí)更好地共享和應(yīng)用，有利于培養(yǎng)教師終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和體育教師專(zhuān)業(yè)化。

3.3 建立有效的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是影響工作績(jī)效的重要因素。體育教師隱性知識(shí)嵌于體育教師腦袋里，被迫分享必定效益有限，可從物質(zhì)和精神兩方面入手，建立一套激發(fā)體育教師個(gè)人自愿分享的機(jī)制，讓他們主動(dòng)開(kāi)發(fā)自身隱性知識(shí)并融入到日常體育教學(xué)工作，樂(lè)于與他人分享開(kāi)發(fā)成果。這樣不僅提高了體育教學(xué)質(zhì)量，也增強(qiáng)體育教師的創(chuàng)造活力。

3.4 建立多元化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)

“我們能在成千上萬(wàn)張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉。但是，在通常情況下，我們卻說(shuō)不出我們是怎樣認(rèn)出這張臉的”。隱性知識(shí)的難以言表性迫使不得不采用多元化手段來(lái)對(duì)它進(jìn)行管理?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為我們“認(rèn)出”并“說(shuō)出”“這張臉”提供了新的途徑，從傳統(tǒng)教室里的微格教學(xué)、校園網(wǎng)內(nèi)的資源網(wǎng)站，到博客、維基等社會(huì)性軟件，再到微信，越來(lái)越靈活、智能的信息化平臺(tái)為更多人所接受。

3.5 營(yíng)造良好校園文化氛圍

體育教師個(gè)人是其知識(shí)管理的內(nèi)生力量，體育教學(xué)院（系）和相關(guān)部門(mén)應(yīng)努力營(yíng)造一種相互信任、公平公正的氛圍，充分調(diào)動(dòng)體育教師的積極性，促使教師逐漸建立分享即是獲取的理念，消除挖掘和分享的畏懼感；營(yíng)造一種積極協(xié)作、寬松和諧的氛圍，積極面對(duì)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)，允許創(chuàng)新過(guò)程的失?。辉趯W(xué)生中積極引導(dǎo)創(chuàng)建一種熱愛(ài)學(xué)習(xí)，互相幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)師生共同努力圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。

4 小結(jié)

隱性知識(shí)是人類(lèi)知識(shí)的內(nèi)核和內(nèi)容，分享只是手段，創(chuàng)新才是最終目的。高校教師的隱性知識(shí)是高校知識(shí)庫(kù)的核心部分，充分挖掘和共享教師隱性知識(shí)是提高體育教師實(shí)踐教學(xué)水平，豐富體育教師教育資源，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。隨著高校的擴(kuò)張，體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形式越來(lái)越不容樂(lè)觀(guān)，這既與傳統(tǒng)的體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式有關(guān)，也與體育教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)有關(guān)。廣大體育教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身隱性知識(shí)建構(gòu)傳承的重視，并自覺(jué)把自身隱性知識(shí)貫穿到素質(zhì)教育當(dāng)中去，只有這樣才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)所需的體育專(zhuān)門(mén)人才。

［1］ 胡澤平，施琴芬.高校教師隱性知識(shí)的結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化因素分析［J］.科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2006（3）.

［2］ 曲宗湖.體育教師的素質(zhì)與基本功［M］.北京：人民體育出版社，2002.

［3］ POLANYI M.Personal knowledge［M］.Chicago：The University of Chicago press，1958.

［4］ 奉繼承.知識(shí)管理理論、技術(shù)與運(yùn)用［M］.北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2006.

［5］ 顧淵彥，曲宗湖.基礎(chǔ)教育體育課程改革——21世紀(jì)體育課程新論叢書(shū)［M］.北京：人民體育出版社，2004.

［6］ 蘇世彬，黃瑞華.基于風(fēng)險(xiǎn)矩陣的合作創(chuàng)新隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估［J］.科研管理，2007，28（2）.