基于結(jié)構(gòu)主義指導(dǎo)的高職計算機(jī)教學(xué)

申海燕

(河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 451464)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性，從而導(dǎo)致了學(xué)生欠缺主體性。結(jié)構(gòu)主義理念徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性及其不斷提升的過程。民族地區(qū)的一些高職院校由于受到思想觀念、經(jīng)濟(jì)條件等因素的制約，教育教學(xué)改革的步伐雖然有些滯后，但在當(dāng)今教育變革大趨勢下，建立適合學(xué)生就業(yè)發(fā)展的教學(xué)方式改革也已成為了共識。

一 理論

基于結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)融“教、學(xué)、做”為一體的專業(yè)課教學(xué)模式，建立臺階式的模塊化組織課程教學(xué)，以“職業(yè)的方式”培養(yǎng)職業(yè)技能人才。探索讓學(xué)生得到知識、能力和素質(zhì)三位一體的教育，提升就業(yè)能力。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會性，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索，積極交流，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)烈主張在教學(xué)活動中，以學(xué)生為中心，知識的建構(gòu)是主動的、自主參與的、有選擇性的，真正把學(xué)生主體能動性的發(fā)揮放在教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的首位。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會已定義的知識和價值的共同建構(gòu)，通過與他人和環(huán)境的互動進(jìn)行。

結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，“建構(gòu)”則強(qiáng)調(diào)主體性和選擇性，指出了學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識是主體能動選擇、主動建構(gòu)的過程，其中心在于學(xué)生的“學(xué)”。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)中要求，消除固定的權(quán)威，情境中形成意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并傾聽來自各方面的聲音。同時要不斷更新教材，將學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果結(jié)合起來，進(jìn)行綜合評價。從教學(xué)雙邊活動論到多變互動論，從單純注重知識內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)認(rèn)識內(nèi)容與認(rèn)識形式發(fā)展的同一。教師角色的變化，尊重學(xué)生的個體差異。

二 指導(dǎo)教學(xué)的意義

結(jié)構(gòu)主義對實(shí)施素質(zhì)教育具有十分明顯的積極意義，高職教育必須明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向，圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求開展專業(yè)教學(xué)改革，基于結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、技巧，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的提升。

基于結(jié)構(gòu)主義的系統(tǒng)化教學(xué)，是面向就業(yè)市場的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)自我需要自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控以達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識的掌握，技能的形成，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。構(gòu)建高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、發(fā)展能力的教學(xué)模式的理論體系和操作體系，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際。

利用學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，達(dá)到學(xué)會、會學(xué)，為今后自身的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高民族大學(xué)生參與社會競爭的能力。在結(jié)構(gòu)主義指導(dǎo)下的項(xiàng)目化實(shí)踐中和漢族學(xué)生能養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

在高職院校學(xué)生專業(yè)課教學(xué)中有效的運(yùn)用建構(gòu)主義指導(dǎo)的教學(xué)方法，催發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn):(一)更好的調(diào)動學(xué)生積極性、主動性;(二)提高課堂教學(xué)效率;(三)有效縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，讓學(xué)生享受獲得學(xué)業(yè)的成就感。

建立高職教育實(shí)踐性、系統(tǒng)性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主性和師生互動性，提高學(xué)生技能。激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，掌握就業(yè)能力提升的自我監(jiān)控策略，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。

三 理論指導(dǎo)下的高職計算機(jī)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而使學(xué)生成為課堂教學(xué)的被動接受者。因此培養(yǎng)的高職學(xué)生缺少獨(dú)立性自主性和高水平的思維活動，知識遷移的靈活性不強(qiáng)，解決實(shí)際問題能力不夠。運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，教學(xué)采取現(xiàn)場教學(xué)，信息化教學(xué)等模式;在實(shí)踐教學(xué)中，吸收借鑒傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段。對教學(xué)內(nèi)容側(cè)重技能培訓(xùn)，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性。調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)自主發(fā)展能力的現(xiàn)狀，找出高職學(xué)生在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)方面提高自主發(fā)展能力的促進(jìn)因素與阻礙因素，探索高職學(xué)生通過高職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提升就業(yè)能力的途徑。綜合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等實(shí)際情況研究，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力。針對高職計算機(jī)教學(xué)，開展多元教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的技能型和實(shí)踐性在教學(xué)中體現(xiàn)出來。采取多種教學(xué)方法如，項(xiàng)目教學(xué)法、模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

根據(jù)計算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)際要求，現(xiàn)有課程一般都在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中授課。通過廣播系統(tǒng)可將教師的講課內(nèi)容和操作計算機(jī)的過程同步顯示在所有的學(xué)生機(jī)上，可以使講解的內(nèi)容更加直觀形象，更易于理解，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，加大了傳遞信息的容量，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但這種方式也有不足之處，首先，多數(shù)學(xué)生高中時期可能沒有接觸過這種教學(xué)方法，缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，授課過程中，教師將講課內(nèi)容制作成電子教案或教學(xué)課件進(jìn)行課堂演示信息量大，如果速度太快，學(xué)生將無法做到邊聽課邊做筆記，留給學(xué)生印象較淺，容易遺忘。因此，我們改進(jìn)了教學(xué)方法，教師都建立了個人的網(wǎng)站，為學(xué)生提供教學(xué)相關(guān)的信息資源支持環(huán)境。學(xué)生可以通過上網(wǎng)獲取教學(xué)大綱和教學(xué)計劃等文件，也可以下載相關(guān)學(xué)習(xí)課件、實(shí)驗(yàn)素材和習(xí)題等，進(jìn)行復(fù)習(xí)或自學(xué)，以加強(qiáng)和鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容。另外，教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換也是一個重要環(huán)節(jié)，除了原有理論課教學(xué)、上機(jī)指導(dǎo)、習(xí)題課以外，還需加強(qiáng)包括網(wǎng)上通知、網(wǎng)上答疑、在線討論等方面與學(xué)生的溝通和交流。

四 結(jié)語

結(jié)構(gòu)主義指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的操作訓(xùn)練目標(biāo)?；诮Y(jié)構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有效促進(jìn)高職教育發(fā)展，成為一個必然的選擇。

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