基于職業(yè)教育能力本位的教學(xué)目標(biāo)制定

虞 鋼

（上海公安高等?？茖W(xué)校， 上海 200137）

基于職業(yè)教育能力本位的教學(xué)目標(biāo)制定

虞 鋼

（上海公安高等專科學(xué)校， 上海 200137）

目前職業(yè)教育教學(xué)中在教學(xué)目標(biāo)的制定上存在著一些問題：對教學(xué)目標(biāo)作用認(rèn)識不清；對課程總體目標(biāo)和階段目標(biāo)區(qū)分不明；忽視能力目標(biāo)設(shè)計(jì)；表述教學(xué)目標(biāo)抽象籠統(tǒng)，缺乏可測性。制定好教學(xué)目標(biāo)具有多方面的意義。制定教學(xué)目標(biāo)要把握能力本位、具體顯現(xiàn)、循序漸進(jìn)、三維一體的原則。制定好教學(xué)目標(biāo)的方法途徑是：把握好課程與單元目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；注重教學(xué)目標(biāo)表述的明確性、特定性、行為性；勾連教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性；依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作。

職業(yè)教育；能力本位；教學(xué)目標(biāo)

教育的作用是使學(xué)習(xí)者發(fā)生變化，那么首先必須確定學(xué)生哪些變化是可能的，也就是要制定教學(xué)的預(yù)期成果目標(biāo)。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動，教學(xué)目標(biāo)是指通過有計(jì)劃的教的過程與學(xué)生學(xué)的活動所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果，它是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。然而，目前相當(dāng)一部分教學(xué)者對教學(xué)目標(biāo)的作用與如何制定有效教學(xué)目標(biāo)，還缺乏足夠的認(rèn)識。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：對教學(xué)目標(biāo)的作用認(rèn)識不清；對課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)區(qū)分不明；過于強(qiáng)調(diào)知識性、概念性的目標(biāo)，忽視能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)；表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，抽象籠統(tǒng)，缺乏可測性。教學(xué)實(shí)踐中由于教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體、不清晰，造成了教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)未突破，教學(xué)評價(jià)較隨意。教學(xué)者在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性和能力目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。

一、制定教學(xué)目標(biāo)的意義

美國教育家布魯姆指出：教育是按預(yù)期目標(biāo)、方式變化的過程。根據(jù)這個(gè)理論，那么教學(xué)者的主要任務(wù)之一，便是確定要學(xué)生發(fā)生什么變化以及在此過程中提供什么幫助。教學(xué)者所預(yù)期的變化就是教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，決定著整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過程及結(jié)果評估，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。作為教學(xué)者，有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，深刻領(lǐng)會教育目標(biāo)制定與能力為本的關(guān)系，樹立先進(jìn)的職業(yè)教育理念，牢牢掌握教育目標(biāo)制定的基本功，這是提升教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵和前提。

1. 制定好教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引領(lǐng)有效的教與學(xué)的過程。教學(xué)之所以是教學(xué)，是因?yàn)槠涫墙膛c學(xué)的雙邊互動和生成，是相互鎖定的有機(jī)整體?，F(xiàn)代教育一直強(qiáng)調(diào)教育活動中學(xué)生的主體作用，有許多證據(jù)表明，成功的教學(xué)方案開始于清晰表達(dá)的教學(xué)目的，然后是組織適合于這種目的的教學(xué)，不然學(xué)生只能被迫從教學(xué)者的考核或考試的做法中推斷出目標(biāo)。這樣的目標(biāo)表述可以增進(jìn)師生之間的交流，如果學(xué)生在教學(xué)前就知道教學(xué)者期望他們完成什么，那么他們便能更好地主動學(xué)習(xí)，學(xué)生必須確信目標(biāo)與評價(jià)是一致的。一些教學(xué)者往往先考慮或比較重視教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，卻忽視了教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)目標(biāo)往往成為模糊的影像。因此，教學(xué)者首先應(yīng)使自己和學(xué)生明白目標(biāo)的重要性，教學(xué)目標(biāo)具有激勵作用。

2. 制定好教學(xué)目標(biāo)能明確教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)者的責(zé)任感，并指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。選定了一種教學(xué)目標(biāo)，并通過撰寫或挑選明確的、特定的、行為性的目標(biāo)這一過程，就會使教學(xué)者非常認(rèn)真地思考他要如何幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這個(gè)變化，確定學(xué)生的適當(dāng)位置，更加自覺地把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而能增強(qiáng)教學(xué)者的責(zé)任感，促進(jìn)教學(xué)的針對性和有效性。清晰明了的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)者對目標(biāo)的鎖定和把持，而不是連教學(xué)者也處于一種模糊不清、似是而非的狀態(tài)，“以其昏昏，使人昭昭”。教學(xué)目標(biāo)明確，才能使教學(xué)責(zé)任明確，從而有利于學(xué)生能力素質(zhì)的提高。清晰明了的教學(xué)目標(biāo)還能指導(dǎo)教學(xué)者對于教學(xué)策略、方法和手段作出有效的選擇，進(jìn)行更適合于這個(gè)特定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。好的教學(xué)方法的選擇必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，記住了這些目標(biāo)，教學(xué)者就能有意識地選擇材料、教學(xué)程序與教學(xué)策略，并找到哪些學(xué)習(xí)活動有助于達(dá)到所希望的目標(biāo)。從這個(gè)意義上理解，教學(xué)目標(biāo)具有教學(xué)導(dǎo)向作用。

3. 制定好教學(xué)目標(biāo)能指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)既然是根據(jù)使學(xué)生產(chǎn)生哪些變化的課程意圖來制定的，那么離開了明確的、可檢測的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果檢測就會處于一種隨意的狀態(tài)。而可觀察的行動或產(chǎn)物目標(biāo)，可以大大減少歧義與誤解?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論把教學(xué)過程看成是師生借助目標(biāo)進(jìn)行互動并用目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己行為的一個(gè)信息反饋過程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從目標(biāo)制定出發(fā)，通過一系列師生活動，最后要回到目標(biāo)中去，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行對照，評判教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。如果目標(biāo)達(dá)到了，則在原有基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)；如果目標(biāo)部分未達(dá)到，則必須進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。因此，教學(xué)目標(biāo)具有檢測作用。

4. 制定好教學(xué)目標(biāo)還能增進(jìn)教學(xué)者與行政部門乃至用人部門之間的交流。通過清晰明了的技能產(chǎn)物或可觀察的行動能級一覽表，為向領(lǐng)導(dǎo)和用人部門匯報(bào)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，提供了一種比主觀性評價(jià)為主的傳統(tǒng)報(bào)告形式更加精確的手段。因此，教學(xué)目標(biāo)具有評估作用。

二、制定教學(xué)目標(biāo)的原則

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，同時(shí)又是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。制定好教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效益。制定好教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)遵循以下四個(gè)原則：

1. 能力本位原則。作為一種變革的現(xiàn)代教育，能力本位教育與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識本位教育有很大的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力或職業(yè)能力的培養(yǎng)。能力本位教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用人才的一種教育類型。針對能力本位教育的性質(zhì)和任務(wù)把“行為性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”結(jié)合起來，即形成一種新的能力本位教育的教學(xué)目標(biāo)取向。

2. 具體顯現(xiàn)原則。能力本位的教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向應(yīng)以具體的、可操作性的行為形式陳述課程目標(biāo)。制定明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)桿。只有鎖定了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)才能聚焦，職業(yè)核心能力才能得到提升。

3. 循序漸進(jìn)原則。教學(xué)活動有其自身的發(fā)展規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)的制定只能遵循這些客觀規(guī)律而不能違背這些客觀規(guī)律，要全面考慮各方面的因素，循序漸進(jìn)地綜合反映各層次、各階段的要求，處理好總體性和具體性、長遠(yuǎn)性和階段性的關(guān)系。

4. 三維一體原則。三維目標(biāo)的一體化在根本上是基于教學(xué)結(jié)果的理解。這種教學(xué)結(jié)果就是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維一體目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的一體化是基于學(xué)生作為完整人的全面、立體發(fā)展。

三、制定好教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑

制定教學(xué)目標(biāo)要通過闡述教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，概括地講，就是以一種較特定的方式描述學(xué)生應(yīng)當(dāng)能做些什么，或具備哪些特征。這樣，清晰的目標(biāo)才能夠作為教學(xué)及教學(xué)性評價(jià)的指南。

1. 把握好課程目標(biāo)與單元目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。課程目標(biāo)與單元目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別之處在于：課程目標(biāo)是指課程的總體教育目標(biāo)，是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在與課程相關(guān)的素質(zhì)或特征方面的變化，是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。而單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是每個(gè)教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，具有較強(qiáng)的指向性和靈活性。職業(yè)教育課程目標(biāo)制定的依據(jù)是學(xué)生需要、行業(yè)和社會需要、學(xué)科發(fā)展需要。單元和課時(shí)目標(biāo)制定依據(jù)是具體教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況。課程目標(biāo)主要是由教育行政部門和課程教學(xué)者制定的，具有較強(qiáng)的方向性和規(guī)定性。單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主要是由教學(xué)者來制定，相對課程目標(biāo)而言，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性。課程目標(biāo)的首要作用是為課程（教材）編制提供依據(jù)和參考，其次是為教和學(xué)提供參考。單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是為教和學(xué)提供依據(jù)。兩者之間聯(lián)系之處在于：課程目標(biāo)對課程的日常教學(xué)工作和管理起導(dǎo)向作用。教學(xué)者在每節(jié)課甚至每個(gè)教學(xué)活動環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意落實(shí)課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程宗旨。單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)最具實(shí)踐性和實(shí)效性，課程目標(biāo)要通過單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，它是教學(xué)活動的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細(xì)化。

2. 注重教學(xué)目標(biāo)表述的科學(xué)性、明確性、特定性、行為性。教學(xué)者對于教學(xué)目標(biāo)僅有一般了解是不夠的，必須懂得如何科學(xué)制定和選擇目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于不同層次、不同類別的知識技能，應(yīng)嚴(yán)格把握分類的準(zhǔn)確性、表述的嚴(yán)密性，不能滿足于籠統(tǒng)而抽象的目標(biāo)表述，對于模糊含蓄的目標(biāo)，應(yīng)使其變得明確和清晰。不明確的表述，其含糊的語言容易掩藏瑣碎的、不重要的目標(biāo)，從而忽略了最重要的核心能力目標(biāo)。教學(xué)者習(xí)慣使用“了解、理解、應(yīng)用、領(lǐng)會、掌握”之類的抽象的詞語，而應(yīng)使用可觀察的行為詞語，因?yàn)榇蠹铱梢詫@些詞語有不同的解釋。明確而特定的教學(xué)目標(biāo)是按照學(xué)生可測的行動或產(chǎn)物來表述的。雖然在教學(xué)目標(biāo)中完全消除歧義是不可能的，即使對教學(xué)目標(biāo)按照可觀察的行動或產(chǎn)物來表述時(shí)，不同的教學(xué)者仍會對目標(biāo)意圖有不同的解釋，但是在討論教學(xué)目標(biāo)時(shí)，使用可觀察的行動或產(chǎn)物來表述，可以大大取得共識。表述得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)特征：一是它必須詳細(xì)說明目標(biāo)內(nèi)容；二是它應(yīng)當(dāng)用特定的術(shù)語描述教學(xué)后應(yīng)具有的標(biāo)志性的思維能力或行動能力（具體能說什么和做什么）。一個(gè)撰寫得好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能用來成功地向人表達(dá)教學(xué)者的意圖，在看了學(xué)生的行動或產(chǎn)物后，便能判斷出目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，這樣的目標(biāo)制定才是成功的。筆者認(rèn)為，表述精確得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)可以用“A+B+C”的方式。A部分包含對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述，B部分描述作為學(xué)習(xí)成果標(biāo)志的行動或產(chǎn)物（如提供一個(gè)實(shí)際情境，學(xué)習(xí)者必須能具體做什么），C是指明所規(guī)定的行為必須精確到什么程度。有的教學(xué)目標(biāo)的表述其角度是很寬泛的，這樣的表述在教學(xué)實(shí)施中常常受到批評，其原因是沒有指明期望學(xué)生發(fā)生的具體變化。盡管這些闡述能夠?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)指出總的方向，但由于目標(biāo)過于大，不能幫助教學(xué)者進(jìn)行日常的教學(xué)管理。也許把這些目的的一般表示稱為終極目標(biāo)要比稱為教學(xué)目標(biāo)更好些。教學(xué)者必須把終極目標(biāo)變成具體的方案和即時(shí)的目標(biāo)，精確到足以指導(dǎo)教學(xué)及其評價(jià)。有一些教學(xué)者斷言他們的教學(xué)目標(biāo)是不具形體的或無法辨認(rèn)的，從而不能以學(xué)生的變化來表述，還有認(rèn)為學(xué)生所發(fā)展的某些能力或技能不是立即表現(xiàn)出來的，可能要在學(xué)校教育結(jié)束以后的很長時(shí)間才會顯示出來，以此爭辯這些難以確定的目標(biāo)才是唯一重要的目標(biāo)。筆者不否認(rèn)教學(xué)會產(chǎn)生許多難以確定的而且無法辨認(rèn)的長遠(yuǎn)成果，但是主張只有那些無形的目標(biāo)才是唯一重要目標(biāo)，顯然這種立場是站不住腳的。

3. 勾連教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。第一，要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。例如，“群眾工作”課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生警務(wù)活動的群眾工作能力素養(yǎng)。這種能力素養(yǎng)包括相應(yīng)的知識和技能、過程和方法、群眾工作的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此，在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要考慮課程目標(biāo)的三個(gè)維度。第二，要循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)階段和環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。除了識記性知識可以在短時(shí)內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識、綜合運(yùn)用技能的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過若干教學(xué)階段，因此，還應(yīng)考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)階段和環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)數(shù)量不宜過多，重點(diǎn)要突出。第三，要根據(jù)自己所教學(xué)生的原有基礎(chǔ)，考慮目標(biāo)的可行性。教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的表現(xiàn)揭示了教學(xué)的實(shí)際成果，而其常常與一開始所表述的目標(biāo)十分不同。教學(xué)者的見識與反思，能夠?yàn)槟繕?biāo)的改進(jìn)提供最有價(jià)值的判斷?；拥恼n堂情境既是確立目標(biāo)的根據(jù)，也是形成計(jì)劃目標(biāo)的可行性與合意性的環(huán)境，但在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)周密考慮哪些成果目標(biāo)是可能達(dá)到的以及希望達(dá)到的。盡管目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果，但目標(biāo)并非包含全部的教學(xué)成果。學(xué)科范圍的復(fù)雜性，動態(tài)的、發(fā)展的社會狀況，教學(xué)者的知識結(jié)構(gòu)的局限性，致使無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的全部成果，正因?yàn)檫@種難以預(yù)料性，教學(xué)也就成為一種藝術(shù)。

4. 依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作。集體參與有助于確保從不同的教學(xué)者那兒學(xué)習(xí)同一課程的學(xué)生，朝著共同的目標(biāo)努力，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是集體研究、集體智慧的產(chǎn)物和結(jié)晶，就像教學(xué)大綱一樣不能成為教學(xué)者個(gè)體自由處理的作品。從不同的教學(xué)者那兒接受同樣的課程而取得完全不同的學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣，所謂“南拳北腿”現(xiàn)象，在共同目標(biāo)的框架里，教學(xué)者仍有充分的自由和靈活性向著終極目標(biāo)開展工作。此外，在實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)時(shí)，教學(xué)者能夠選擇許多途徑。共同的目標(biāo)并不意味著必須選擇相同的方法或壓制教學(xué)者的創(chuàng)造性。集體參與制定目標(biāo)也有助于試題庫的編制。團(tuán)隊(duì)合作有利于對職業(yè)能力素質(zhì)的分析。職業(yè)教育有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即每個(gè)職業(yè)崗位需要單位、行業(yè)、國家制定的上崗條件和標(biāo)準(zhǔn)，所以，要達(dá)到能力本位的教育目的，教學(xué)者有兩個(gè)基本任務(wù)必須完成，一是具備職業(yè)所要求的基本素質(zhì)，二是使學(xué)生達(dá)到進(jìn)入職業(yè)崗位所要求的國家、行業(yè)、單位的能力標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)者應(yīng)發(fā)揮職業(yè)教育專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，開展對職業(yè)能力素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)性和趨勢性的分析，以此作為教學(xué)目標(biāo)制定的重要依據(jù)。

5. 強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)制定的培訓(xùn)。長期以來，師資培訓(xùn)忽略了教學(xué)目標(biāo)制定的強(qiáng)化培訓(xùn)，造成了新教員這種能力偏弱。為此，可從學(xué)習(xí)借鑒微課程的開發(fā)方式入手，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)制定的培訓(xùn)。微課程是近年來教育領(lǐng)域產(chǎn)生的新生事物。微課程具有教學(xué)開發(fā)的需求性，教學(xué)目標(biāo)的單一性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教學(xué)過程的聚焦性，教學(xué)方法的精巧性，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性，教學(xué)效果的可測性七大特點(diǎn)。通過微課程教學(xué)開發(fā)的“短、平、快”綜合訓(xùn)練，不僅能滲透職業(yè)教育的能力本位理念，培養(yǎng)“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)與研究能力，尤其是能有效訓(xùn)練和提高教學(xué)者制定教學(xué)目標(biāo)的能力。從理論到實(shí)踐有著漫長的路。每位教學(xué)者都已有自己的習(xí)慣。眾多專家的理論與教學(xué)者原有的習(xí)慣對接時(shí)，會經(jīng)歷一個(gè)分析、選擇的過程。處理不好，常常會出現(xiàn)兩種極端：一種是全盤吸收，最終找不到“北”；另一種是將自己屏蔽起來，“刀槍不入”，當(dāng)一些問題不能順利解決時(shí)，往往還會回到老路上。微課程則換了一個(gè)角度來影響教學(xué)者的教學(xué)行為——將理論暗含在小現(xiàn)象、小策略、小案例中，在對它們進(jìn)行層層剖析、梳理時(shí)，將新的理論不知不覺地滲透到教學(xué)者頭腦中，并不知不覺地開始影響其行為。

Make Objectives of Teaching Based on Professional Educational Competency

Yu Gang
(Shanghai Police College, Shanghai 200137, China)

In making teaching objectives there exist some problems: 1. obscurity of teaching objectives; 2. unclear division between the general teaching objectives and objective at different stages; 3. neglect of designing competency objectives; 4. too abstract expression of teaching objectives and lack of predictability. Making teaching objectives has many effects. To make good teaching objectives, it is necessary to have a good understanding of the principles of competency orientation, details and clearness, gradual progress and three dimensions. To make good teaching objectives depends on methods: 1. good understanding of relationships between course objectives and unit objectives; 2. attaching importance to clear, specifi c expression; 3. making a sketch of relationships between unit objectives and period objectives; 4. reliance on the teamwork of the teaching groups.

Professional Education; Competency Orientation; Teaching Objective

D631.15

：B

：1008-5750(2013)05-0016-(04)

10.3969/j.issn. 1008-5750.2013.05.003

2013-09-02 責(zé)任編輯：陳 匯

虞鋼（1958- ），男，上海公安高等專科學(xué)校調(diào)研員。