樓 瑩 劉 赟
(福建中醫(yī)藥大學中西醫(yī)技能實踐教學中心,福建 福州 350122)
醫(yī)學是一門實踐性很強的學科。只有加強臨床技能訓練,培養(yǎng)學生動手能力,才能促進醫(yī)學生較快地向臨床醫(yī)師轉變[1],臨床技能是“全球醫(yī)學教育最基本要求(global minimum essential requirements in medical education,GMER)”七大領域其中的一個重要領域,是培養(yǎng)合格醫(yī)學人才的關鍵環(huán)節(jié)。醫(yī)學生臨床技能的高低,是衡量醫(yī)學教育質(zhì)量的重要指標之一。
我國醫(yī)學生總體培養(yǎng)目標,應定位于培養(yǎng)醫(yī)學人文精神和醫(yī)學科學精神相結合的有一定實踐能力的醫(yī)學人才[2],近年來學生臨床基本技能整體水平下降,究其原因主要有:①醫(yī)療環(huán)境的影響:隨著一系列醫(yī)療法規(guī)的頒布及患者自我保護意識日益強化等原因,醫(yī)學生實際接觸病人并進行技能操作練習的機會越來越少,使得臨床實踐教學難度增加,實習質(zhì)量受影響;②高校擴招帶來的沖擊:隨著國家教育體制的轉變,我國高等醫(yī)學院校不斷擴招,擴招后學生人數(shù)大幅度增加,教學資源日趨緊張,臨床技能教學的條件不足更為突出,實訓場地無論是數(shù)量或質(zhì)量都滿足不了臨床實踐教學的需要;③課程結構、考核模式對臨床技能教學的影響:傳統(tǒng)的醫(yī)學課程設置往往注重書本知識的學習,對學生知識的掌握也是以書面測試為主,學生習慣于教師“滿堂灌”式的教學方式,習慣于背誦書本知識,重理論、輕實踐,導致學生實踐動手能力相對薄弱。
針對以上諸多不利因素所造成的影響,我們在臨床技
能教學模式改革方面做了有益的嘗試。對于提高醫(yī)學生臨床實際操作能力和臨床診斷思維收到了較好的成效。
2.1 優(yōu)化實踐教學課程體系,增加動手機會 2009年我們試點開設《臨床技術》選修課,學生反映良好,通過問卷調(diào)查了解到學生普遍認為開設此類課程很有必要,2011年我們在此基礎上進行課程改革,通過中醫(yī)學院和模擬醫(yī)院的共同努力,率先在低年級學生中新設《臨床技能實訓》課程,強化臨床技能實訓環(huán)節(jié)。自2011年起,我們從中醫(yī)學專業(yè)開始試點,獨立開設《臨床技能實訓》跨學期課程,該課程自大二下學期開始直至大四下學期,以模擬醫(yī)院為教學基地,利用教學模型和標準化患者對學生進行循序漸進的培訓,將臨床技能的教學貫穿臨床教學的始終,主要包括2方面內(nèi)容:①專業(yè)技能操作課程,內(nèi)容包括各項臨床技能的目的、適應證、禁忌證、操作步驟、操作注意事項;②醫(yī)院醫(yī)療診療流程、醫(yī)療事故防范、醫(yī)事法規(guī)與醫(yī)療制度、病歷書寫、臨床思維等講座,每學期0.5~1學分,共開5個學期,可以引導、督促低年級學生應充分利用業(yè)余時間重視實踐能力培養(yǎng),且學生在掌握一些臨床技能后,又能加深對所學專業(yè)的認知與認同,提高學習興趣,達到理論學習與實踐學習的統(tǒng)一。
2.2 加大實訓室開放力度,推行項目過關卡片模式 從2009年起,模擬醫(yī)院臨床技能實訓室、護理實訓室、醫(yī)學美容實訓室、針灸推拿實訓室、西醫(yī)臨床診斷實訓室等技能實訓室除教學任務外均實行全方位的開放,在課余時間每周一至周四的18:30~21:00全面開放,增加了開放次數(shù),擴大了開放項目,以保證學生自主練習的需求。經(jīng)統(tǒng)計,2011—2012學年各實訓室共培訓學生17 000余人次,開放學時數(shù)1 800。我們于2011年首創(chuàng)實習前臨床技能項目卡片過關考核。面向全校醫(yī)學專業(yè)學生,根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案,設計不同的考核項目內(nèi)容,以“項目卡片”管理的模式,學生通過教師指導、實訓室視頻演示觀摩熟練掌握每一種臨床技能,達到規(guī)范、熟練、精準。當操作項目練習次數(shù)達到規(guī)定次數(shù)后,申請進行該項目的階段考核,學生必須在下臨床實習前通過所有項目考核,老師根據(jù)學生的申請情況,定期安排技能考核。實踐證明該種考核方式是引導學生自主練習的有效形式,充分調(diào)動了學生的學習主動性,促進學生練習時做到認真、嚴謹,保證學生掌握各項技能。
2.3 推進崗訓模式改革,提高崗訓實效 大四下學期,為使學生盡快進入實習生角色,模擬醫(yī)院對學生進行實習前強化培訓,傳統(tǒng)的崗前培訓都是集中在實習前1~2周進行理論及臨床技能的培訓,在1~2周內(nèi),我校大四學生包含中醫(yī)專業(yè)、中西醫(yī)結合專業(yè)、臨床醫(yī)學專業(yè)、康復醫(yī)學專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、醫(yī)學美容專業(yè)等近800名均要在此時間內(nèi)完成臨床技能項目,為在短時間內(nèi)完成培訓任務,只能60~80名同學配一名老師,7~8名共用一套操作用物,這導致了學生集中填鴨式的被動接受知識,短時間內(nèi)師資及操作物品的緊缺,學生無法按要求掌握規(guī)定操作內(nèi)容。從2010年開始,我們推進崗訓模式改革:①打破傳統(tǒng)集中式崗前培訓模式,將崗前培訓分散在大四下學期進行,將大班教學改成小班教學,保證20~30名同學配一名老師,2~4名用一套操作用物;②將崗前培訓練習課轉化成一門課程,將練習課與計劃授課學時以1∶1方式對應配備,保證學生有足夠的練習時間,老師全程參與,隨時解答學生疑惑,保證練習質(zhì)量;③在培訓結束后進行多站式考核,考核不過關的學生不能進入畢業(yè)實習階段,保證了實習生的質(zhì)量。研究證明改革后的崗前培訓模式更適合學生進入實習的需要[3]。
2.4 完善技能考核方法,規(guī)范技能考核體系 臨床技能考核是測試醫(yī)學生合格與否的重要手段,客觀結構化臨床考試(OSCE)將考試從理論知識轉向范圍更廣的臨床技能,重視被試者與患者的互動,并通過一致的評分標準有效避免評分者主觀差異,增加了考試的客觀性。模擬醫(yī)院2010年開始在五年制中醫(yī)學專業(yè)中試用,2011年推廣到了七年制中醫(yī)學專業(yè),為了進一步完善考核,2012年我們對OSCE全面改良和優(yōu)化:①加大硬件投入,參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核標準,創(chuàng)建近500 m2、獨立的“十站式”考核場所,并安裝視頻播放和數(shù)字化監(jiān)控及回放系統(tǒng),增購計算機模擬軟件、仿真模型、生理驅(qū)動模擬人等,用于醫(yī)學生臨床能力的考核及臨床技能的教學與培訓,利用現(xiàn)代技術手段,實施智能化考試管理,使考試流程更加規(guī)范。②重新設置考站,借鑒國內(nèi)外醫(yī)學院校實施OSCE考試的經(jīng)驗,結合我校實際,確定包括病史采集,體格檢查,輔助檢查,病例分析,急救技能,內(nèi)、外、婦、兒技能考核,中醫(yī)基礎等共10站考試內(nèi)容,每站考試時間9 min,中間間隔1 min,歷時100 min,并加大考核試題綜合性、增加溝通能力比分權重。③嚴格考官選拔,從直屬和非直屬附屬醫(yī)院中選拔技術過硬、中級以上職稱的臨床帶教醫(yī)師擔任考官,考官要經(jīng)過考前培訓,完全了解OSCE的實施過程,考試過程中保持良好的依從性,依照評分細則打分,盡量做到公平公正。通過3年的實施,我校OSCE評價體系逐步完善,考核結果能比較客觀、全面的反應學生臨床綜合技能水平。
在臨床技能教學面臨種種不利因素的背景下,對醫(yī)學生臨床技能教學模式改革做積極的嘗試,全面優(yōu)化實踐教學課程體系,獨立開設《臨床技能實訓》跨學期課程;加大實訓室開放力度,推行項目過關卡片模式;推進實習前培訓模式改革,并進一步完善了技能考核方法,對于提高畢業(yè)生臨床基本技能和綜合技能具有重要意義。
[1] 溫紅玲.對臨床實習的幾點建議[J].現(xiàn)代醫(yī)院,2007,7(9):136-137.
[2] 宮福清,戴艷軍.我國醫(yī)學生總體培養(yǎng)目標定位的思考[J].醫(yī)學與哲學,2012,33(5B):57-58,封3.
[3] 王春桔,齊建強.崗前培訓模式的改革探討[J].光明中醫(yī),2013,28(2):418-420.