經(jīng)濟新常態(tài)下提升高職“雙創(chuàng)”教育品位和吸引力的有效途徑

尹文偈

[摘

要] 在經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”的模式下，必然對生產(chǎn)環(huán)節(jié)文明程度的要求愈來愈嚴，這對從業(yè)人員的素質(zhì)提出很高要求。高職教育品位不高、吸引力不強不但影響我國高職教育的可持續(xù)發(fā)展，也對我國經(jīng)濟社會的長遠發(fā)展產(chǎn)生影響。經(jīng)濟新常態(tài)下提升高職“雙創(chuàng)”教育品位和吸引力是必然趨勢，而且，要找到行之有效的途徑。

[關(guān)

鍵

詞] 經(jīng)濟新常態(tài)；高職雙創(chuàng)教育；品味；吸引力

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0042-02

高職學生是美好生活的創(chuàng)造者，中國要基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，他們是關(guān)鍵。經(jīng)濟新常態(tài)下，我們要通過多方位、多種渠道改變高職教育思維和方法，在學生心中播下具有“雙創(chuàng)”及工匠精神的種子，積極應(yīng)對今后職業(yè)中出現(xiàn)的問題，大膽參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)美好生活。

提升經(jīng)濟新常態(tài)下提升高職“雙創(chuàng)”教育品位和吸引力是必然趨勢，而且要找到行之有效的途徑。

一、我國高職“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀及面臨的問題

廣大高職學生是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的一支生力軍。提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平是新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新的使命。然而，在這樣“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”背景下，高職“雙創(chuàng)”教育還存在諸多問題，高職教育正處于爬坡過坎的緊要關(guān)口，進入發(fā)展關(guān)鍵期、改革攻堅期、矛盾凸顯期，許多問題相互交織，疊加呈現(xiàn)。

縱觀相關(guān)研究文獻，國內(nèi)外高職教育的發(fā)展，無不在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上求發(fā)展，這是國際教育發(fā)展的通識和趨勢。但在經(jīng)濟新常態(tài)背景下我國高職“雙創(chuàng)”教育研究明顯不足，只能說是剛剛興起。

（一）“新常態(tài)”是最近幾年才興起的詞語 新常態(tài)是12個“習式熱詞”之一，亞太經(jīng)合組織（APEC）工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會上首次系統(tǒng)闡述“新常態(tài)”。它包含有重要的政治或政策信息，在更多場合反復(fù)出現(xiàn)并逐步被系統(tǒng)化，直至正式成為治國理政的新理念和決策依據(jù)。高職教育體系更應(yīng)融入“新常態(tài)”理念，但是目前很多高職院校的研究沒有引起足夠重視。

（二）經(jīng)濟新常態(tài)下的高職“雙創(chuàng)”教育目標對應(yīng)定位技術(shù)教育的認識不夠

過去我國高職教育的發(fā)展始終存在重視職業(yè)教育而忽視技術(shù)教育的現(xiàn)象。我國在“新常態(tài)”的經(jīng)濟發(fā)展思路下，走創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路，關(guān)鍵要依靠科技進步，特別是技術(shù)的進步。而所有這一切，均離不開從業(yè)人員技術(shù)素養(yǎng)的提升。

（三）經(jīng)濟新常態(tài)下的高職“雙創(chuàng)”教育人才規(guī)格定位模糊

在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級進程中，人是最重要的因素。如何培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟常態(tài)化發(fā)展所需要的人才成為職業(yè)教育在新的歷史時期改革和發(fā)展的重要命題。但是，多年來，我國職業(yè)教育實施的是“技能本位”的課程和教學模式，它打破了傳統(tǒng)的學科體系，按照企業(yè)所需技能組織教學內(nèi)容，在拉近職業(yè)院校和企業(yè)距離方面起到較好作用。在“技能本位”課程模式下，學科體系消解，相應(yīng)的專業(yè)知識被融入操作性的技能訓(xùn)練中。而且，在技能為先的指導(dǎo)思想下，學生的人文素養(yǎng)、公民品質(zhì)、職業(yè)道德、學習能力和團隊合作精神等“軟技能”的培養(yǎng)和熏陶有所弱化。在“新常態(tài)”的經(jīng)濟發(fā)展模式下，對生產(chǎn)環(huán)節(jié)文明程度的要求必然愈來愈嚴，這對從業(yè)人員的素質(zhì)提出較高要求。

（四）經(jīng)濟新常態(tài)下對高職“雙創(chuàng)”教育構(gòu)建多樣化的雙創(chuàng)實踐平臺的認識不夠

傳統(tǒng)高職教育幾乎忽略創(chuàng)建“雙創(chuàng)”實踐平臺。學生畢業(yè)，動手能力、社會適應(yīng)性乃至心理素質(zhì)較差。另外，對學校的評價和檢驗辦學水平僅停留在就業(yè)率，將學生輸送到企業(yè)，學生獲得就業(yè)崗位就算完成教育任務(wù)。我們在提出上述“雙創(chuàng)”教育過程中遇到的很多實際性問題之后，要采取相應(yīng)的措施來解決，經(jīng)濟新常態(tài)下要求大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，高職院校在響應(yīng)這樣的號召之下，還要從學生本體出發(fā)。

二、經(jīng)濟新常態(tài)下提升高職“雙創(chuàng)”教育品位和吸引力的有效途徑

在經(jīng)濟新常態(tài)視角下聚焦審視高職“雙創(chuàng)”教育并對其進行分析，為高職“雙創(chuàng)”教育體系的改革提供新的方法和視野，開辟新的理論模式和路徑。

（一）經(jīng)濟新常態(tài)下的高職“雙創(chuàng)”教育目標應(yīng)定位技術(shù)教育

高職院校的生源在嚴格意義上來說，相比其他院校是參差不齊的，學生本身的基礎(chǔ)和素質(zhì)差異性較大。我國的應(yīng)試教育本身就是依靠成績來證明學生的能力，進入與之相對應(yīng)的院校進行進一步的學習，這就造成了高職院校學生素質(zhì)低下，不論是關(guān)于人格培養(yǎng)方面，還是思想教育方面，學生的認知能力和領(lǐng)悟能力都不高。學生固化的內(nèi)在的思想方式和行為方式容易在生活中影響別人，造成潛移默化的作用。對于認真學習知識，培養(yǎng)自我技能則展現(xiàn)出一種消極態(tài)度，整體都體現(xiàn)出了學生人文素養(yǎng)低下的問題。

我國在“新常態(tài)”的經(jīng)濟發(fā)展思路下，走創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路，關(guān)鍵要依靠科技進步，特別是技術(shù)的進步。而所有這一切，均離不開從業(yè)人員技術(shù)素養(yǎng)的提升。高職“雙創(chuàng)”教育目標應(yīng)堅定不移地定位為技術(shù)教育，而非技能教育。

此外，適當提高辦學層次是提高高職教育品位的有效途徑。

（二）重視職業(yè)教育功能，從“技能性”到“人本性”的轉(zhuǎn)變

高職院校的職業(yè)教育功能長久以來不可避免地會出現(xiàn)勢利性的轉(zhuǎn)變，而這種勢利性則明顯地體現(xiàn)為“技能性”，主要是學習相應(yīng)的技能，為了學生以后能夠更好的生存而體現(xiàn)職業(yè)教育的功能。而我們現(xiàn)在就是要打破原本的這種“工具性”的職能，拓展到“人本性”，多向發(fā)展，而這種“人本性”主要體現(xiàn)的是學生自身人格的完善，對職業(yè)教育精神的理解和傳授，使學生不僅能夠?qū)W會生存，還能學會學習，在這個過程中，“技能性”和“人本性”的完美結(jié)合體現(xiàn)了職業(yè)教育新的教育功能。重視發(fā)展個人，完善個人，這是一直以來堅持的職業(yè)教育理論，而在新經(jīng)濟常態(tài)下的社會匯總，這種理論則更加適用于現(xiàn)在的社會發(fā)展，學生形成相應(yīng)的競爭力，才能在未來的社會中更好地立足。

（三）構(gòu)建多樣化的雙創(chuàng)實踐平臺

創(chuàng)客空間是高職院?！半p創(chuàng)”新平臺，它是充分運用互聯(lián)網(wǎng)和開源技術(shù)，通過市場化機制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。創(chuàng)客空間提供的教育內(nèi)容由創(chuàng)業(yè)過程中的實際需求決定，很好地展現(xiàn)了“項目化教學，任務(wù)驅(qū)動”的教學含義。創(chuàng)客空間是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的低成本、全要素、開放式的創(chuàng)新平臺。可以說，高職“雙創(chuàng)”教育結(jié)合創(chuàng)客空間，開啟了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新模式。

（四）建立有公信力的第三方評價機構(gòu)

經(jīng)濟新常態(tài)下高職“雙創(chuàng)”教育應(yīng)建立怎樣的評價機構(gòu)？高職教育要培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的當下，簡單勞動崗位將越來越少。隨著就業(yè)準入制度的建立，職業(yè)教育就業(yè)崗位的技術(shù)含量和就業(yè)質(zhì)量將發(fā)生根本性變化，終將給高職教育帶來更大的生存與發(fā)展空間。然而，目前社會對職業(yè)教育的質(zhì)量、價值等了解甚少，信息不對稱影響了職業(yè)教育的吸引力。提升職業(yè)教育的品位和吸引力是當務(wù)之急，目前的重中之重是改變社會對職教學生的刻板看法。為了實現(xiàn)這一目的，建立有公信力的第三方評價機構(gòu)是有效途徑。

（五）高職“雙創(chuàng)”教育應(yīng)服務(wù)“一帶一路”

“一帶一路”倡議是黨中央、國務(wù)院主動應(yīng)付全球形勢深刻變化，統(tǒng)籌國際、國內(nèi)兩個大局做出的重大決策。目前，“一帶一路”倡議迎來良好開局，我國與“一帶一路”沿線各國在政策、貿(mào)易、基礎(chǔ)設(shè)施、金融、教育人文等領(lǐng)域的合作正在擴大，為我國高職“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展帶來大好契機。教育跟著產(chǎn)業(yè)走，“一帶一路”建設(shè)推動區(qū)域國家成為我國職業(yè)教育的主要輸出地。

高職院校應(yīng)該積極開拓海外市場，共同打造中國職業(yè)教育品牌，境外開班分校，與走出國門的中國企業(yè)共同設(shè)立職業(yè)技能培訓(xùn)中心，與境外職校共建特色專業(yè)，立足當?shù)匦枨?，幫助外企和中國企業(yè)培養(yǎng)新一代產(chǎn)業(yè)工人。

另外，從政府層面提高和規(guī)范技術(shù)工人或職業(yè)勞動者的社會待遇、加大政府投入，也是行之有效的途徑。

三、結(jié)語

高職教育與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。本文主要在新經(jīng)濟常態(tài)下這個大背景中，探討了關(guān)于高職院校的“雙創(chuàng)”教育提升教育品位和吸引力的途徑，從現(xiàn)狀及發(fā)展中的問題進行深刻剖析，從而了解發(fā)展的局限，進行相應(yīng)的解決和改變，尤其是高職“雙創(chuàng)”教育品位如何提升，我們主要從高職教育目標、人才培養(yǎng)定位、職業(yè)教育功能、高職教育的評價機構(gòu)及高職教育如何抓住國家政策和重大決策的契機這幾個方面進行探討，學生自身，學校發(fā)展，要實現(xiàn)從“技能本位”到“人格本位”的轉(zhuǎn)變，需要各個主體都作出相應(yīng)的努力才能完成。時代在不斷地發(fā)展，我們學生所要學習的技能也在不斷更新，只有加強學生自身的認知，才不會被社會所淘汰，才能在社會中實現(xiàn)真正的立足。而在未來，高職“雙創(chuàng)”教育則還有很長的路要走，抓住時代機遇，提升教育品位和吸引力的途徑會更多，其發(fā)展前景很廣闊。

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