地理課堂的“活化劑”

■文/曹曉梅

地理課堂的“活化劑”

■文/曹曉梅

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)探究中，就要使他們有充沛的好奇心和求知欲，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可以活躍學(xué)生非智力因素、興奮他們的大腦、喚醒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而讓地理課堂洋溢著“我要學(xué)”“我樂(lè)學(xué)”的積極學(xué)習(xí)氛圍。地理課堂懸念的設(shè)置并不是教師的“故弄玄虛”，而是要結(jié)合知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘，精心設(shè)計(jì)，誘使學(xué)生迫不及待地一窺究竟。本文結(jié)合筆者在地理課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的一些實(shí)踐與思考，談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、觀察圖像設(shè)置懸念，激活學(xué)生想象空間

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)搜集、采擷一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，在教學(xué)伊始就展示給學(xué)生，觀察并引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，為后繼學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《地形的變化》這一章節(jié)時(shí)，教師出示了喜馬拉雅山脈與其海洋生物化石示意圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你對(duì)喜馬拉雅山脈的認(rèn)識(shí)，觀察海洋生物化石的細(xì)節(jié)，接著提問(wèn)：這樣一座連綿起伏的世界高峰上，竟然出現(xiàn)了海洋生物化石，這可能嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？通過(guò)圖片引發(fā)學(xué)生對(duì)于高山與大海之間的沖突矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，充分激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，為后繼地形變化的學(xué)習(xí)奠定了感性基礎(chǔ)。

二、故意設(shè)置錯(cuò)誤懸念，盤活學(xué)生辨析思維

在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，故意編制一些學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，用這種方式將學(xué)生不易察覺(jué)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生在正誤之間的沖突懸念中展開(kāi)思辨，明晰錯(cuò)誤原因、找出避錯(cuò)措施；同時(shí)這樣的“設(shè)錯(cuò)”讓學(xué)生不再是出錯(cuò)的主體，而是查錯(cuò)者和糾錯(cuò)者，促進(jìn)了學(xué)生的參與意識(shí)，在另一個(gè)體驗(yàn)中形成深刻印象。

如在進(jìn)行關(guān)于《陸地自然帶》的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生形成必要的感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)各自然帶的差異，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行彩色投影片的繪制，并且教師也參與其中。在師生協(xié)同繪制的過(guò)程中，教師在容易發(fā)生混淆的地方故意出錯(cuò)，并故意露出遲疑的神色。有眼尖的學(xué)生會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)：老師錯(cuò)了！錯(cuò)了！這時(shí)老師讓學(xué)生指出錯(cuò)誤之處并說(shuō)明原因，讓學(xué)生在解說(shuō)中獲得獨(dú)特的成功體驗(yàn)。

三、鏈接生活設(shè)置懸念，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用

地理課程與生活緊密關(guān)聯(lián)，它的很多知識(shí)、定義和結(jié)論在現(xiàn)實(shí)中都有著相應(yīng)的具體實(shí)例。教師在擇選現(xiàn)實(shí)案例時(shí)，不僅僅是學(xué)生身邊的所見(jiàn)所聞，也包括與地理知識(shí)相關(guān)的傳聞逸事，不但讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)聞；鮮活、突出的案例也有利于激發(fā)學(xué)生的驚奇感，主動(dòng)去探尋案例背后的地理知識(shí)內(nèi)涵。

如在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師給學(xué)生講解了一個(gè)發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的有趣故事，故事的題目是“死票復(fù)活，時(shí)光逆轉(zhuǎn)”，講述了一個(gè)美國(guó)老太太在太平洋馬紹爾群島兌獎(jiǎng)，卻因?yàn)槌^(guò)兌獎(jiǎng)時(shí)間3個(gè)小時(shí)而被拒絕；此時(shí)一個(gè)中年人卻愿意收購(gòu)這張“死票”，他馬上搭乘飛機(jī)飛到檀香山，成功兌換了大獎(jiǎng)。這樣一個(gè)神奇的故事一下子勾起了學(xué)生的求知欲，其中的懸念讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

四、合理遷移設(shè)置懸念，促動(dòng)學(xué)生自我建構(gòu)

實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移是促進(jìn)學(xué)生掌握技能、實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的重要表現(xiàn)之一。在地理課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題、合理設(shè)置“障礙”，在理論與實(shí)踐之間形成懸念，繼而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，讓他們感受地理知識(shí)的力量，嘗到成功學(xué)習(xí)的甜頭。

如教師播放了一段氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)片段，讓學(xué)生思考：臺(tái)北的緯度明明比廣州要高，但是氣溫卻比廣州要暖，這是為什么？這個(gè)問(wèn)題看似與已有地理知識(shí)之間存在相悖之處，但它銜接了緯度分布與氣候影響之間的知識(shí)，并且要求學(xué)生能夠結(jié)合兩地周邊環(huán)境特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生完善了影響氣候的主要因素這一知識(shí)點(diǎn)，形成了較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造活躍的課堂氛圍，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用“懸念設(shè)置”這一活化劑，使學(xué)生主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并且進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)潛力。這種積極的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于讓教師以飽滿的熱情投入到教學(xué)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)和健康互動(dòng)。

作者單位江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)

編輯薛小琴