概念隱喻與大學(xué)英語教學(xué)

蔡朝暉 劉宇松

（1、湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205；2、湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410205）

Lakoff & Johnson在合著《我們賴以生存的隱喻》一書中首先提到隱喻理論，該理論重點強調(diào)隱喻是一種認知手段和思維方式，隱喻的本質(zhì)是概念性的，使用概念隱喻是潛意識的[1]。語言與文化深受隱喻理論的影響。人類語言與思維中普遍存在隱喻，并善于在母語中使用新穎生動和形象貼切概念隱喻，然而學(xué)生的英語表達空洞直白和簡單平淡，若在英語教學(xué)實踐中，融入概念隱喻，強調(diào)語言知識的積累、文化知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生隱喻語言能力與隱喻思維能力，將提升英語閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)與詞匯教學(xué)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

一 隱喻理論與概念隱喻

隱喻是常用來表達其概念系統(tǒng)的重要認知手段，人們往往用熟知的具體的事物來認知陌生的抽象的概念；Lakoff與Johnson在1980年合著的Metaphors We Live by書中，以概念隱喻方式探究了隱喻的認知理論，認為概念隱喻(Conceptual Metaphor)是由語言隱喻(linguistic metaphor)體現(xiàn)出來的，思維隱喻的外在表現(xiàn)方式是語言隱喻，概念隱喻具有普遍性、系統(tǒng)性、連貫性、多樣性、概念性等特征。

Lakoff與Johnson基于始源域角度，把英語中常見的概念隱喻概括為三類：第一類，空間隱喻（spatial metaphors），人們常把非空間的抽象概念（情緒、數(shù)量或地位等）以空間方位（前后、上下或深淺等）來表述，如The price of the car must be up next year. 句中up可理解為價格上漲，如When the cute boy is down, he remains silent.句中down意為情緒低落，英語中空間隱喻的運用比比皆是；第二類，實體隱喻（ontological metaphors），人們生存的方式是物質(zhì)的，所以大家常習(xí)慣用具體的物質(zhì)、容器或?qū)嶓w來認知模糊或抽象的情感、思想、狀態(tài)、觀念等無形概念，容器隱喻（container metaphor）是實體隱喻中最具代表性的一種，如She was soon out of sight.（她很快消失在視野之外），人們把視覺、觸覺和聽覺看成容器，在范圍之外，就在容器外面，反之亦然，又如This bottle of milk is out of date.（這瓶牛奶過期了），句中把時間看成是有邊界的容器，在時間范圍之外就在容器外面，日常英語中實體隱喻的句子不勝枚舉，也易理解，都源于人們具體的、熟悉的和基本的經(jīng)驗；第三類，結(jié)構(gòu)隱喻（structural metaphor), 將描述一種概念的各類詞語來討論另一概念，即兩種概念相疊加，通過一種概念結(jié)構(gòu)來構(gòu)建另一種概念結(jié)構(gòu)，如Don’t waste my time.（別浪費我的時間），To choose time is to save time.（合理安排時間就是節(jié)省時間），To save time is to lengthen life.（節(jié)省時間就是延長生命），我們不難發(fā)現(xiàn)在英漢兩種語言中，都含有 Time is limited.（時間是有限的）或Time is money.（時間就是金錢）這樣的隱喻概念，所以在理解與使用時都很自如。

二 概念隱喻與閱讀教學(xué)

在《全新版大學(xué)英語》第四冊第一單元The Icy Defender一文中[2]，以篇章的概念隱喻分析法剖析全文，標題The Icy Defender（冰雪衛(wèi)士）作為一個概念隱喻貫穿全文，文中多次出現(xiàn)對俄羅斯寒冬的描述，如But he was not prepared for the devastating enemy that met him in Moscow—the raw ,bitter, bleak Russian winter.（但拿破侖沒料到，在莫斯科他會遭遇到勁敵---俄羅斯陰冷凄苦的冬天）；The Russian winter again came to the aid of the soviet soldiers.(俄羅斯的嚴冬助了蘇維埃士兵一臂之力）；We shall let the Russian winter fight the war for us.(且讓俄羅斯的寒冬為我們戰(zhàn)斗吧）；October arrived with heavy rains.‘General Mud’ slowed down the movement of the Germans’ lightning attack.(十月，天氣變冷，開始下雨，泥濘的路況使德軍放慢了腳步）；Snow, ice, and freezing temperatures took their toll on both invading armies. (冰雪和極低的氣溫使兩支侵略軍付出慘重的代價）等，通讀全文，歸納圍繞概念隱喻The Icy Defender的語句，就不難理解文章主題For the Russian people, the winter was an icy defender.（對俄羅斯人民而言，嚴冬是他們的冰雪衛(wèi)士），此隱喻表達非常貼切、生動與形象，借助概念隱喻可有效提高學(xué)生的宏觀閱讀技巧與語篇理解。

三 概念隱喻與寫作教學(xué)

英語寫作時，常出現(xiàn)表達直白、詞匯搭配錯誤或缺乏洋味等缺陷。把概念隱喻滲透到寫作教學(xué)中則能有效提高學(xué)生寫作能力[3]。源于不同的文化歷史背景導(dǎo)致思維方式的差異，西方人傾向于抽象思維。概念隱喻PLACE/TIME IS AN OBSERVER.經(jīng)常體現(xiàn)在句子表達中，如 Monday morning found the little girl still ill.和1978 saw great changes in the policy of economy.都把時間看成一個觀察者，如果傾向于形象思維的漢民族對英語中的這一概念隱喻理解有所了解，在寫作時學(xué)生也會習(xí)慣使用此類表達。同時，由于英漢文化差異，造成漢英語言表達不同的例子也俯首可拾，牛在中國農(nóng)村是主要的負重動物，所以有牛飲，壯如牛，犟如牛，力大如牛，氣喘如牛，俯首甘為孺子牛等表達；在英國人養(yǎng)牛主要是給人們提供牛奶、牛肉與牛排，馬則是英國農(nóng)村主要的負重動物，有關(guān)horse的詞組很多，如as strong as a horse（力大如牛），work like a horse（做牛做馬般地干活），talk horse（吹牛），Don’t spur a willing horse.（快馬毋須再著鞭，意指對自覺努力的人不必督促），Never swap horses while crossing the stream.（渡到河中別換馬，意指緊要關(guān)頭不宜變更計劃），eat like a horse（吃得很多），You may take a horse to the water but you can’t make him drink.（帶馬到河邊容易，逼馬飲水難；喻意是好建議盡可以提，但不能強迫別人照著做）等，文化差異導(dǎo)致隱喻體系不同，從而影響英漢語言表述不同[4]。寫作教學(xué)中，教師滲透概念隱喻幫助學(xué)生領(lǐng)會英語中的概念模式，從而提高學(xué)生的寫作能力。

四 概念隱喻與詞匯教學(xué)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但孤立地記憶詞匯效果不佳，若將詞匯學(xué)習(xí)與概念隱喻相結(jié)合是完美的教學(xué)手段。方法一，以概念隱喻將單詞按不同系列來記憶，可優(yōu)化效果，如以act（n.行為，v.舉動）為例，從單詞概念意義出發(fā)結(jié)合詞綴意義，可習(xí)得其派生的大部分詞：actable（能行的）,action（行動），actionless（不采取行動的），activate（使活動起來），active（積極的），activism（激進主義），activist（激進主義分子），activity（活動），actor（男演員），actress（女演員）等，學(xué)生根據(jù)熟知的概念與詞綴相聯(lián)系猜出陌生單詞的意義，產(chǎn)生源域與目的域兩者間的投射，以此來認知新概念。方法二，教師針對不同句子的表達歸納一些概念隱喻，讓學(xué)生領(lǐng)會，從而理解不同語境中詞匯的內(nèi)涵意義，如從概念隱喻LOVE IS WAR.就很容易理解Over the years the boy has been fighting for the beautiful girl.的句子意義，根據(jù)概念隱喻KNOWLEDGE IS LIGHT.就對She is completely in the dark about music.句子含義一目了然。把概念隱喻貫穿于詞匯教學(xué)，不僅加深詞匯了解與記憶，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五 培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力

隱喻能力與語言能力和交際能力一樣,應(yīng)該作為英語教學(xué)的重點, 訓(xùn)練學(xué)生的隱喻思維能力是培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的關(guān)鍵[5]。教師首先要讓學(xué)生明白隱喻無處不在，然后把隱喻思維的習(xí)慣融入到閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、詞匯教學(xué)等各環(huán)節(jié)?；陔[喻形式的角度, 教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟隱喻是日常語言中普遍存在的現(xiàn)象,隱喻產(chǎn)生的基本條件是語境沖突或語義偏離。基于隱喻內(nèi)容機制的角度, 教師要讓學(xué)生了解喻體中可能存在的跨文化差別以及隱喻性表達的跨文化多樣性。基于隱喻功能的角度,教師須讓學(xué)生認識到隱喻是語言的一部分,它除了具有構(gòu)詞、構(gòu)篇、構(gòu)句的語言學(xué)功能?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生隱喻語言能力，能有效促進外語教學(xué)。

六 結(jié)語

對大部分學(xué)生而言，英語作為一種工具，是使用英語而不是研究英語，而且，筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是能夠提高讀寫說等能力，但事實上，學(xué)生使用概念隱喻的頻率較低，他們更愿用熟悉的句子，簡單的詞匯或背熟的框架去套用，表達缺乏美感與深度。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力，鼓勵學(xué)生使用概念隱喻，通過教師全心投入，學(xué)生積極配合，將有效提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]Lakoff,G.&Johnson,M. Metaphor We Live By [M].Chicago and London:University of Chicago Press, 1980：193-218.

[2]李蔭華，王德明，夏國佐，等.全新版大學(xué)英語（第四冊）[M].上海：上海外語教育出版社.2003：5-6.

[3]牟之渝.概念隱喻與語言模因的共性研究[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)，2012（4）：84-88.

[4]藍純.認知語言學(xué)與隱喻研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：109-133.

[5]王寅,李弘.語言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”教學(xué)觀——當代隱喻認知理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2004（6）：140-143.