基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語(yǔ)自主寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

胡小穎

（湖南理工學(xué)院 公共外語(yǔ)教學(xué)部，湖南 岳陽(yáng) 414006）

基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語(yǔ)自主寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

胡小穎

（湖南理工學(xué)院 公共外語(yǔ)教學(xué)部，湖南 岳陽(yáng) 414006）

自主寫(xiě)作研究是寫(xiě)作研究的新趨勢(shì)。論文探討的基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語(yǔ)自主寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式以自主學(xué)習(xí)理論、“輸入假設(shè)”理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和動(dòng)態(tài)評(píng)估為主要理論基礎(chǔ)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將課堂延伸到課外，學(xué)生在多種開(kāi)放的、多向的交流互動(dòng)中，不斷挖掘?qū)懽鞯乃枷雰?nèi)容的和豐富表達(dá)方式，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

基于網(wǎng)絡(luò)；英語(yǔ)自主寫(xiě)作；培養(yǎng)模式

一 引 言

自從Holec在20世紀(jì)80年代將“自主”一詞引入英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，自主學(xué)習(xí)已成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法論不可缺少的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了教育的重要目標(biāo)之一。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》使自主學(xué)習(xí)成為新的教學(xué)模式，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的 30%-50%的任務(wù)都 要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成，學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否成功的一個(gè)重要因素。寫(xiě)作是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，由于受語(yǔ)言環(huán)境限制、語(yǔ)料攝入不足、課時(shí)和班級(jí)規(guī)模的限制等因素影響，學(xué)生無(wú)法得到有效的教師指導(dǎo)與訓(xùn)練，因而影響了寫(xiě)作水平的提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式給學(xué)生提供開(kāi)放的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，已成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的自主寫(xiě)作研究成為我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)改革的一個(gè)突破口。為此，我們?cè)趯⒆灾鲗W(xué)習(xí)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，整合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)和嘗試了構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語(yǔ)自主寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)。

二 基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語(yǔ)自主寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語(yǔ)自主寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式是依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論、輸入假設(shè)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和動(dòng)態(tài)評(píng)估等，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而構(gòu)建的寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式。

（一）自主學(xué)習(xí)理論

Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力”。戚宏波提出學(xué)習(xí)者自主是“一個(gè)讓學(xué)習(xí)者充分利用各種學(xué)習(xí)資源，或獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程”[1]。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，過(guò)程以及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

對(duì)于“自主寫(xiě)作”目前并沒(méi)有一個(gè)確切的定義，唐芳、徐錦芬根據(jù)Holec的闡釋?zhuān)岢鲎灾鲗?xiě)作者應(yīng)具備以下自主寫(xiě)作能力：“能夠樹(shù)立自主寫(xiě)作學(xué)習(xí)觀念，具有相當(dāng)?shù)膶?xiě)作元認(rèn)知水平；能夠確定明確的寫(xiě)作目標(biāo)、內(nèi)容、材料和策略，為提高寫(xiě)作水平而確定寫(xiě)作時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度；能夠?qū)φ麄€(gè)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估?！盵2]

（二）“輸入假設(shè)”理論

Krashen提出的輸入假設(shè)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)有著極為重要的指導(dǎo)意義。[3]“輸入假設(shè)”的理論核心可以概括為可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。語(yǔ)言的輸入只有具備i+1的特征，即語(yǔ)言輸入的意義必須為學(xué)生所理解，而輸入的語(yǔ)言形式或功能則應(yīng)超出現(xiàn)有水平，輸入才能生效。另一方面，根據(jù)“情感過(guò)濾假設(shè)”，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、動(dòng)力、自信心等情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入有過(guò)濾和制約作用。創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下輕松進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得，是促使輸入向習(xí)得轉(zhuǎn)化的必備條件之一。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

語(yǔ)言的社會(huì)性、交際性決定了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不能脫離群體，而是在強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)給與每個(gè)學(xué)習(xí)者理想的促進(jìn)性學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性的自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，通過(guò)他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，最后進(jìn)行意義構(gòu)建獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心可以概括為“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用”[4]。因此，在教學(xué)中重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容、媒體間的相互交流中產(chǎn)生理解和學(xué)習(xí)。

（四）動(dòng)態(tài)評(píng)估

在前蘇聯(lián)心理學(xué)家 Vygotsky的心智社會(huì)文化理論的基礎(chǔ)上，西方語(yǔ)言研究者提出了動(dòng)態(tài)評(píng)估。有別于傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估手段，動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程不是教師對(duì)學(xué)生的一次性單向?qū)嵤?，而是跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展情況，了解學(xué)生認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。Lantolf和Poehner把動(dòng)態(tài)評(píng)估分為介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估和交互式動(dòng)態(tài)評(píng)估。[5]其中交互式動(dòng)態(tài)評(píng)估側(cè)重鼓勵(lì)教師與學(xué)習(xí)者之間的開(kāi)放式交流。

三 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語(yǔ)自主寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式

在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，以行為主義理論為理論依據(jù)的成果教學(xué)法占統(tǒng)治地位達(dá)二百年之久。成果教學(xué)法只注重目的，不注重手段，只強(qiáng)調(diào)形式，不強(qiáng)調(diào)過(guò)程，具有一定的局限性和機(jī)械性。上個(gè)世紀(jì)80年代，寫(xiě)作從以寫(xiě)作結(jié)果為核心轉(zhuǎn)向以寫(xiě)作過(guò)程為核心，以交際理論為理論依據(jù)的過(guò)程教學(xué)法如得到大力推廣。但過(guò)程教學(xué)法亦有其局限性，如語(yǔ)言知識(shí)輸入不夠、占用課堂時(shí)間較多。而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課班級(jí)規(guī)模偏大，又沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，師生之間的課堂溝通時(shí)間有限，致使寫(xiě)作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

另外，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生依靠各種寫(xiě)作考試模板，機(jī)械地套用寫(xiě)作程式，將形式凌駕于內(nèi)容之上，形式成為了內(nèi)容的異化?！坝⒄Z(yǔ)作文普遍內(nèi)容貧乏，嚴(yán)重時(shí)從內(nèi)容到形式千篇一律，這不能不歸咎于寫(xiě)作中過(guò)多地重視形式模仿而忽視了意義探索的教學(xué)模式?！盵6]因而學(xué)生作文缺乏一定的思想深度和相對(duì)的充實(shí)內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量也不高。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的普遍應(yīng)用和改善以及自主學(xué)習(xí)模式的深入，大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)的很多環(huán)節(jié)也應(yīng)交給網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生?！熬W(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵7]教師只在有限的課堂上進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)和課堂外的組織指導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將寫(xiě)作延伸到課外，以學(xué)生為中心，學(xué)生去主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，才有可能真正解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”兩個(gè)問(wèn)題，提高內(nèi)容的豐富性和語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

（一）寫(xiě)前準(zhǔn)備

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中比較突出的一個(gè)問(wèn)題就是無(wú)話可說(shuō)、有話表達(dá)不出、內(nèi)容貧乏，因此寫(xiě)作首先要解決寫(xiě)什么、拿什么來(lái)寫(xiě)的問(wèn)題。根據(jù)輸入假設(shè)理論，進(jìn)行寫(xiě)作前的足夠的寫(xiě)作資源的有效輸入、激發(fā)思維十分必要。寫(xiě)前準(zhǔn)備可以在課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。在課堂環(huán)境下，教師布置寫(xiě)作任務(wù)，主要利用頭腦風(fēng)暴、討論、提供閱讀材料的方法啟動(dòng)寫(xiě)作。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作話題充分表達(dá)思想，開(kāi)拓思路；在分組討論中，學(xué)生就寫(xiě)作內(nèi)容暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的詞匯量有限，討論受到阻礙時(shí)，教師可以及時(shí)地、啟發(fā)性地提供補(bǔ)充輸入一些關(guān)鍵詞匯。同時(shí)老師提供經(jīng)過(guò)搜集篩選的與寫(xiě)作主題相關(guān)的中英文材料、同類(lèi)型作文范文，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生接觸到大量可理解、針對(duì)性較強(qiáng)的、有關(guān)聯(lián)的目的語(yǔ)的相關(guān)材料或類(lèi)似文體范文，一方面可以提高寫(xiě)作知識(shí)，另一方面接觸到了大量的可理解的、有關(guān)聯(lián)的目的語(yǔ)輸入，獲得了表達(dá)內(nèi)容的詞匯，為隨后的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備，從而保證了寫(xiě)作的內(nèi)容豐富。課外，學(xué)生還可根據(jù)自己的觀點(diǎn)和興趣，利用網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富的相關(guān)材料進(jìn)行思維拓展，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其它同學(xué)進(jìn)行討論，共享資源。

（二）完成初稿、網(wǎng)絡(luò)初評(píng)

閱讀和討論等寫(xiě)前準(zhǔn)備活動(dòng)中，通過(guò)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的交流互動(dòng)為學(xué)生的寫(xiě)作提供了豐富的、多維的寫(xiě)作素材。學(xué)生一起分享他們的寫(xiě)作目的、觀點(diǎn)和方法，具備了寫(xiě)作的動(dòng)力和內(nèi)容，在課外完成寫(xiě)作任務(wù)的初稿。寫(xiě)作過(guò)程中，在表達(dá)有困難時(shí)（如找不到合適的詞匯、對(duì)自己的某些語(yǔ)言表達(dá)不確定等），學(xué)生查閱詞典、仔細(xì)閱讀相關(guān)材料，或用QQ群、電子郵件同學(xué)生和老師交流，時(shí)向老師、同學(xué)求助。通過(guò)學(xué)生作文的錯(cuò)誤分析，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)階段學(xué)生作文最大的不足就是搭配錯(cuò)誤，中式英語(yǔ)多。由于學(xué)生識(shí)別搭配錯(cuò)誤的能力有限，通過(guò)學(xué)生之間的交流解決該問(wèn)題靠不住。而老師也很難做到對(duì)學(xué)生的不確定搭配一一作出回復(fù)，因此學(xué)生可以利用在線詞典和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決該問(wèn)題?？梢岳迷诰€詞典如金山在線詞典查找寫(xiě)作過(guò)程中所需詞語(yǔ)及其解釋和例句，擴(kuò)大使用的詞匯量和準(zhǔn)確性；使用語(yǔ)料庫(kù)確保學(xué)生寫(xiě)作中的搭配地道的有效方法，比較合適的有可以在線免費(fèi)使用的Webcorp(http//www.webcorp.org.uk/guide/)。如“學(xué)習(xí)知識(shí)”是學(xué)生在寫(xiě)作中用得比較多的短語(yǔ)，受漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，很多學(xué)生表達(dá)為 learn knowledge,而事實(shí)上查閱金山詞霸并無(wú)該搭配；Webcorp語(yǔ)料庫(kù)中也不大認(rèn)可該表達(dá)，而搜索 acquire knowledge則顯示高達(dá) 142條，說(shuō)明acquire knowledge才是比較常用的搭配。學(xué)生再進(jìn)行深度探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞典釋義 learn為 obtain knowledge through studying or training，用了learn，就無(wú)需再用knowledge。學(xué)生完成初稿，提交至句酷批改網(wǎng) www.pigai.org。該作文批改網(wǎng)是基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)自動(dòng)在線批改系統(tǒng)，可以高效地幫助學(xué)生進(jìn)行句子層面的修改，指出和修改拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)、用詞不當(dāng)、搭配錯(cuò)誤和中式英語(yǔ)等，并且可以擴(kuò)充學(xué)生詞匯量和提高學(xué)生詞匯表達(dá)質(zhì)量。

（三）反饋和修改

反饋和修改時(shí)過(guò)程寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，寫(xiě)完的初稿需要獲得來(lái)自多方面的反饋意見(jiàn)來(lái)完善。句酷批改網(wǎng)可以大大減少老師的作文批改工作量，但是不能指出學(xué)生具體作文結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)、內(nèi)容上的不足，觀點(diǎn)是否處理恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否安排合理、內(nèi)容是否表達(dá)清楚。這需要教師進(jìn)行批閱和指導(dǎo)，從大處著眼，提出修改意見(jiàn)，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

經(jīng)過(guò)意見(jiàn)反饋后的文章不經(jīng)過(guò)修改，就失去了反饋的意義，寫(xiě)作的效果也會(huì)大打折扣。修改不應(yīng)該是單一的糾錯(cuò)，而是再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)作的過(guò)程。學(xué)生依據(jù)批改網(wǎng)的修改意見(jiàn)和老師的反饋，先自我修改，再小組修改，接收同伴的檢驗(yàn)，對(duì)彼此的作文進(jìn)一步修改拼寫(xiě)、語(yǔ)法、句型、選詞等，集思廣益，互相批閱、互相學(xué)習(xí)。在學(xué)生相互批改環(huán)節(jié)，教師在寫(xiě)作教學(xué)之前要向?qū)W生明確互改要求及標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相關(guān)的互改方法策略培訓(xùn)，同伴根據(jù)老師所提供的詳盡的修改標(biāo)準(zhǔn)和檢查表以小組形式進(jìn)行反饋。主要修改準(zhǔn)則為：是否切題；內(nèi)容是否充實(shí)；論據(jù)、細(xì)節(jié)是否典型；段落結(jié)構(gòu)安排是否合理；有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤；用詞是否恰當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確。為鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，采取必要的激勵(lì)措施是很有裨益的，如修改稿較初稿有明顯的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)加分、QQ群記錄的給與同伴的修改意見(jiàn)多并且有效的獎(jiǎng)勵(lì)加分、小組整體進(jìn)步較大的小組成員獎(jiǎng)勵(lì)加分等。如學(xué)生在互改階段出現(xiàn)分歧和不確定的地方，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和老師進(jìn)行互動(dòng)，尋求幫助。這種將個(gè)人修改與集體修改相結(jié)合、同學(xué)評(píng)改和教師修改相結(jié)合的方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)對(duì)寫(xiě)作的思想內(nèi)容、體裁模式、語(yǔ)法、詞匯、銜接方式、篇章結(jié)構(gòu)不斷提高和完善，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高的合作精神。在此過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)因自己的錯(cuò)誤而羞愧，而且當(dāng)自己的意見(jiàn)被采納后，可以感受到自身價(jià)值和能力的存在，增強(qiáng)成就感和自信心，從而表現(xiàn)出更大的寫(xiě)作興趣。同伴之間的商討和評(píng)價(jià)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析和批判性閱讀能力，在批判別人文章的同時(shí)也提高了自己的寫(xiě)作水平和能力。

（四）完成修改稿

學(xué)生在經(jīng)過(guò)句酷批改網(wǎng)修改、教師評(píng)價(jià)反饋、自我修改、小組修改等的基礎(chǔ)上，完成修改稿。教師批改完修改稿后，挑選出部分優(yōu)秀作文，再次稍作修正和完善之后，編成佳作集，發(fā)至公共郵箱或QQ群，供所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)，也使學(xué)生獲得成就感，提高了今后寫(xiě)作的興趣。

在整個(gè)寫(xiě)作培養(yǎng)模式中，教師不以一稿來(lái)評(píng)判學(xué)生的寫(xiě)作，而是通過(guò)建立寫(xiě)作電子檔案袋進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，并以此促進(jìn)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。檔案袋不是簡(jiǎn)單記錄學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，而是記錄下每個(gè)學(xué)生的努力、發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生電子檔案中記錄下學(xué)生的初稿、句酷網(wǎng)批改情況、學(xué)生之間和老師學(xué)生之間的互動(dòng)、自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、修改稿、定稿，教師根據(jù)記錄下整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程來(lái)評(píng)判學(xué)生的寫(xiě)作。學(xué)生也通過(guò)寫(xiě)作電子檔案記錄，了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，并改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的收獲。

以教師為中心的傳統(tǒng)作文批閱方式重點(diǎn)一般放在糾錯(cuò)和應(yīng)試上，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)能參與商討、交互、修改等發(fā)揮自己主觀能動(dòng)作用的活動(dòng)，完全是被動(dòng)的、按教師指定的寫(xiě)作要求寫(xiě)作，很難產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和熱情。在基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語(yǔ)自主寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式中，而是以閱讀、討論等方式帶動(dòng)寫(xiě)作，突出利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心、加強(qiáng)師生及生生之間的協(xié)作溝通，教師批改初稿，組織寫(xiě)作活動(dòng)，進(jìn)行寫(xiě)作資源的提供和方法指導(dǎo)、解答學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題、進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。充分調(diào)動(dòng)和利用了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，逐漸鍛煉了自己的寫(xiě)作能力，同時(shí)在于其它同學(xué)的溝通中鍛煉了合作能力，并及時(shí)吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了自己的不足，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

四 結(jié) 語(yǔ)

寫(xiě)作不是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式的簡(jiǎn)單操練，而是“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過(guò)程”[8]，是“一個(gè)循環(huán)往復(fù)的心理認(rèn)知、社會(huì)交互和思維創(chuàng)作的過(guò)程”[9]。學(xué)生必須通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的一系列認(rèn)知、交互活動(dòng)來(lái)提高自己的認(rèn)知能力、交互能力和書(shū)面表達(dá)能力。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語(yǔ)自主寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式,充分利用了網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生的自主學(xué)生和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)延伸到課外，解決了寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足的問(wèn)題,教師的作文批改任務(wù)大大降低，初稿交給網(wǎng)絡(luò)批改系統(tǒng)完成，修改也主要有學(xué)生自己和學(xué)生互評(píng)完成，教師只對(duì)學(xué)生的修改稿進(jìn)行批改。在整個(gè)過(guò)程中，教師主要為寫(xiě)作參考資源的提供者、寫(xiě)作過(guò)程的組織者、寫(xiě)作問(wèn)題的咨詢者。學(xué)生是寫(xiě)作的主體，在與網(wǎng)絡(luò)資源、老師、同伴之間開(kāi)放的、多向的交流互動(dòng)中，不斷挖掘?qū)懽鞯乃枷雰?nèi)容的和豐富表達(dá)方式，寫(xiě)作的過(guò)程成為了學(xué)生積極思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生獲得主動(dòng)地、積極地、富有成效的寫(xiě)作體驗(yàn)。

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H31

A

1673-2219（2013）04-0164-04

2013－01－15

湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)09C480）；湖南省教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2010-292）。

胡小穎（1973－），女，湖南岳陽(yáng)人，湖南理工學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部講師，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)任編校：張京華）