大學(xué)英語寫作教學(xué)方法探討

錢晨

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南 長沙410128)

新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。從應(yīng)用語言學(xué)上看，這是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。隨著國際交流的日益頻繁，整個社會甚至各行各業(yè)對大學(xué)生的英語表達(dá)能力的要求都越來越高。這要求教師在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，要將學(xué)生的語言能力(competence)，即掌握和應(yīng)用語言知識的準(zhǔn)確性，以及語言應(yīng)用(performance)能力，即學(xué)生應(yīng)用語言時的流利程度和得體性兩方面放在同等的高度，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力，以適應(yīng)我國對外開放、與國際接軌的形勢需求。而英語寫作則正是聽、說、讀、寫四項技能中最難掌握的一項，一直是廣大英語教師和學(xué)生都面臨的一個難題。筆者從大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探索改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的有效途徑。

1 大學(xué)英語寫作中存在的主要問題

從近幾年大學(xué)英語四級過級率來看，大學(xué)生們的英語水平確實因為全國大學(xué)英語四級(CET-4)標(biāo)準(zhǔn)化考試的施行得到了很大提高。但當(dāng)我們在分析四級統(tǒng)考卷面時，也發(fā)現(xiàn)在總成績提高的背后，還存在一些不足，尤其是在英語表達(dá)方面尤為突出。 按照大學(xué)英語四級大綱的規(guī)定，四級寫作是讓考生在30 min 內(nèi)寫出一篇100~120 字左右的短文，要求意思表達(dá)清楚，并且無重大語法錯誤。雖然四級寫作經(jīng)常涉及的題材主要是議論文、說明文、記敘文和應(yīng)用文。但從歷年的作文考題不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的題目都是典型的三段式議論文。題型主要涵蓋段首式、提綱式以及圖標(biāo)類作文；寫作內(nèi)容涉及日常生活以及社會熱點(diǎn)話題。從題型要求上看，這種作文屬于初級寫作，難度并不是很大，但學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)相較于閱讀等其他題型卻明顯偏低。特別是從1997年開始實行的作文最低分(6 分)以來，很多考生因為達(dá)不到要求而被扣分，導(dǎo)致四、六級通過率大幅下降，因此，寫作自然就成為擺在廣大英語教師面前的一大難題。當(dāng)今中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間都不算短，有的甚至長達(dá)6~10年之久，但為何寫出一篇比較符合英語表達(dá)習(xí)慣的作文仍然那么困難？而這種現(xiàn)狀又該如何解決？本文將就這兩大問題進(jìn)行探討。

根據(jù)多年教授大學(xué)英語的實踐經(jīng)驗以及與資深教師及專家進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語寫作確實存在很多亟待解決的問題。

1.1 學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實

中國大學(xué)生英語水平參差不齊，寫作能力普遍較為薄弱。即使對于成績較好的學(xué)生來說，英語寫作也是他們最為頭痛的一個問題。語言基礎(chǔ)不扎實，語法知識掌握不夠全面，導(dǎo)致他們經(jīng)常會在寫作時出現(xiàn)主謂不一致、及物動詞和不及物動詞混用，單復(fù)數(shù)形式亂用、關(guān)系代詞和物主代詞的誤用以及時態(tài)前后表達(dá)不一致等一系列語法錯誤。另外，詞匯量不足也是中國大學(xué)生英語寫作困難的主要原因，想要表達(dá)的內(nèi)容找不到合適的詞匯或者不知道用什么詞匯或詞組表達(dá)。

1.2 知識面窄，寫作興趣缺乏

受生活或?qū)W習(xí)條件的限制，大學(xué)生接觸社會的機(jī)會較少，從而導(dǎo)致接觸的知識面比較窄，再加上平時不注意觀察生活、積累素材，到寫作時往往無話可說，無從下筆；另外，大部分非英語專業(yè)的學(xué)生往往不明白學(xué)習(xí)英語的意義，有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于被動型學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語是必修課，考試不合格拿不到畢業(yè)證書，過不了四級拿不到學(xué)位而被逼聽課；還有一些學(xué)生在入學(xué)時英語基礎(chǔ)就很差，而大學(xué)英語課程畢竟不是從基礎(chǔ)講起，有一定的高度，越學(xué)越覺得難，越覺得難就越不想學(xué)，因此，對英語學(xué)習(xí)有畏懼心理和對高校要求的CET 考試過關(guān)壓力都對教與學(xué)兩方面造成了負(fù)面影響。

1.3 東西方思維模式及文化差異負(fù)遷移

在中國大學(xué)英語教育領(lǐng)域，文化因素似乎并沒有受到應(yīng)有的重視，在教學(xué)中對外國語言文化的忽視則導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作時存在以下一些問題。

1) 謀篇布局方面的困難。缺乏主題句，令文章缺乏一致性及連貫性，這是中國大學(xué)生在英語寫作時經(jīng)常會犯的錯誤。作為母語的漢語，注重的是話語中的內(nèi)涵意義，隱含聯(lián)系；而作為第二外語的英語則注重分析以及形式完備。正因為東、西方語言所注重對象的差異性，給學(xué)生在構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)時造成了很大的困擾。具體表現(xiàn)在主題不明確，缺乏段落主題句與段落重點(diǎn)，不能圍繞主題展開思路等方面。

2) 文化差異造成的詞匯方面的亂用或者濫用。由于東西方思維方式的不同，中英文在實際表達(dá)上有著相當(dāng)大的差異。比如在中、英文中雖然都可用動物來理解和描述人，但在具體應(yīng)用時，中、西方的表達(dá)卻是截然不同的。中文里，當(dāng)說某人膽小時，我們會說此人“膽小如鼠”，而在英文中則會用chicken(小雞)這個詞，chicken-hearted。而這些文化因素似乎在我國的英語課堂甚少提及，所以當(dāng)學(xué)生并不了解這方面的差異時，便會下意識地利用母語的思維來表達(dá)。

3) 隨語言負(fù)遷徙而出現(xiàn)的“中式英語(Chinglish)”。遷徙是指任何新知識的獲得都會受到我們固有知識或技能的影響。漢語和英語分屬兩個不同的語系，通常在英語作為第二語言習(xí)得的過程中，已牢固建立起來的漢語母語系統(tǒng)會對作為第二語言的英語的習(xí)得產(chǎn)生消極干擾的影響，我們稱這種消極干擾的影響為負(fù)遷徙。中國學(xué)生用英語寫作，實際也就是從漢語思維向英語思維過渡的一個過程。但在這種轉(zhuǎn)換過程中，在句子的表達(dá)或者篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等方面就會受到漢語母語的干擾，導(dǎo)致中英文轉(zhuǎn)換不順利，從而在寫作中出現(xiàn)大量漢語表達(dá)的痕跡，即我們所講的中式英語。比如：“我們班有40 名學(xué)生”，學(xué)生因為對英語的表達(dá)習(xí)慣不甚了解，寫作思維沒有轉(zhuǎn)換通常會譯為：“Our class has 40 students”。這種與中文一對一的表達(dá)英語在英文寫作中出現(xiàn)的頻率最高，而且屢禁不止。

1.4 英語教學(xué)方法與教材存在缺陷

寫作教學(xué)方法存在缺陷。在我國的英語教學(xué)中，寫作可以說還沒有得到足夠的重視。很多老師對英語應(yīng)用的重要性，特別是英語寫作的重要性沒有足夠的認(rèn)識，認(rèn)為只要學(xué)生詞匯量增加，聽力以及閱讀水平提升了，寫作自然就提高了，沒有必要再對寫作進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的教學(xué)。正因為這種思維的主導(dǎo)，令很多外語教師習(xí)慣于精讀、語法等課程的講授，對于作文則是零敲碎打，缺乏一套系統(tǒng)完整的寫作教學(xué)計劃。加上課時有限，實際教學(xué)中大多數(shù)課時都被用來講授詞匯、短語、語法和語篇等內(nèi)容，用于講解寫作的時間甚少，被一帶而過，布置為課后作業(yè)或者直接忽略。

大學(xué)英語至今沒有專用于寫作的教材，寫作教學(xué)內(nèi)容較為零散。大學(xué)英語教材中，寫作內(nèi)容是根據(jù)各單元的話題，插放在各個單元的最后，從編排設(shè)計上看，這些寫作練習(xí)在內(nèi)容上被切割得支離破碎，不夠系統(tǒng)，而且缺乏專門用以包括簡單句、復(fù)合句等語句方面及段落結(jié)構(gòu)構(gòu)思方面的基礎(chǔ)練習(xí)，這樣很難令學(xué)生能有效掌握基本的遣詞造句以及基礎(chǔ)寫作的方法及技能。

2 提高大學(xué)生英語寫作水平的方法

針對大學(xué)生英語寫作能力低以及大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的種種問題，可以從以下方面加以改進(jìn)。

首先，結(jié)合精讀課教學(xué)，從詞匯的記憶和基本句式的寫作入手，打好語言基本功。語言的習(xí)得在乎“理解”和“表達(dá)”，在英語強(qiáng)調(diào)的四種技能中，聽和讀屬于“理解”，說和寫屬于“表達(dá)”。而培養(yǎng)書面交際能力是一個循序漸進(jìn)的過程。在大學(xué)第一年精讀課的教學(xué)中，可以將重點(diǎn)擺在鞏固語言基本功上，注意單詞的積累和簡單句的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生渡過寫作中的第一道難關(guān)——詞匯貧乏和用詞不當(dāng)。詞匯是英語學(xué)習(xí)中最基本的單位，更是寫作時必備的語言材料，文章的創(chuàng)作基于大量的詞匯積累。但是，詞匯往往是學(xué)生很頭痛的問題，總是有學(xué)生反映單詞記不住，或是剛記住了新的，舊單詞又忘記了。事實上，在記憶的時候，可以運(yùn)用詞根聯(lián)想法、英語中獨(dú)有的前綴或后綴、同義詞的聯(lián)系以及反義詞的對比等來進(jìn)行輔助記憶。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用詞典等工具書獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的詞匯問題。除了單詞的記憶，對于課文中出現(xiàn)的好的句型，特別是一些復(fù)合句，好的連接詞應(yīng)要求學(xué)生摘抄記憶，并定期抽查記憶情況。每結(jié)束一篇課文，可結(jié)合課文中一些好的句型，集合成中譯英的練習(xí)，讓學(xué)生翻譯，并且督促學(xué)生完成每單元后的構(gòu)詞法等基礎(chǔ)練習(xí)。通過這些練習(xí)，讓學(xué)生掌握精確運(yùn)用詞匯的能力、詞語之間的固定搭配，并學(xué)會正確使用基本的句型，寫出合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子。

其次，制造語言環(huán)境，了解英美文化，避免由于文化差異而造成的文化障礙(culture barriers)。使學(xué)生了解英美文化與中國文化的差異，改善因母語思維而導(dǎo)致的用詞不當(dāng)。在掌握英語語篇布局的基礎(chǔ)上，比較漢、英在語篇銜接，布局等方面的差距，提高學(xué)生寫作時用英語思維方式謀篇的技能。另外，可將課堂教學(xué)與大學(xué)英語其他技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。譬如，說和寫同屬于“表達(dá)”的范疇，我們可通過英語角、專題寫作、課堂上就某一主題開展口頭表達(dá)或辯論等形式的結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造英語交際的言語環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者通過不同的學(xué)習(xí)形式，達(dá)到熟練運(yùn)用、表達(dá)英語的技能。

再次，改進(jìn)寫作教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的“成果教學(xué)法(product-oriented approach)”過渡到“過程教學(xué)法(process-oriented approach)”，以調(diào)動學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是基于老師命題—學(xué)生寫作—教師批改的方式。因為現(xiàn)在大學(xué)畢竟以CET-4 通過率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而作為CET-4 主要題型之一的作文，有其一定的模式。傳統(tǒng)的“成果教學(xué)法”雖然在一定程度上能滿足這種模式的需要，但是這種一味強(qiáng)調(diào)語法、詞匯，主要以閱讀別人的范文，靠模板寫作為主的英語寫作教學(xué)方式，令寫作變成了一種單調(diào)的模仿，這不但束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時也降低了學(xué)生的興趣，通常初稿也是最終稿，不能真正提高學(xué)生的寫作能力。教師在整個教學(xué)過程，特別是在寫作教學(xué)中的地位應(yīng)是“授人以漁”，以學(xué)生為中心，注重寫作過程的指導(dǎo)，用啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生自己尋找素材，發(fā)揮想象力。這便是近幾年來英語教學(xué)中提倡的“過程教學(xué)法(process-oriented approach)”，在師生平等的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)習(xí)者進(jìn)行平等的交流與合作，共享信息，自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，并將寫作視為一個過程，寫作時敢于大膽嘗試，并與其他的同學(xué)合作，組成學(xué)習(xí)小組，相互進(jìn)行評估。具體的做法：寫作前(pre-writing)，布置一個題目，指導(dǎo)學(xué)生審題，組織學(xué)生集思廣益(brainstorm)，收集與主題相關(guān)的單詞、短語、句型，并篩選出與主題最接近的一些單詞或短語，同時確定作文提綱。寫初稿(drafting)和修改(revising)，在獨(dú)立完成初稿的寫作后，及時進(jìn)行修改，采取學(xué)生相互修改和教師抽樣點(diǎn)評結(jié)合的方式。在批改學(xué)生作文時，應(yīng)將學(xué)生自己能修改的，基礎(chǔ)性的錯誤做出標(biāo)記，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤進(jìn)行修改。另外，作文的批示不應(yīng)只注重學(xué)生的語言錯誤，而要從篇章結(jié)構(gòu)著眼，從結(jié)構(gòu)的層面對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，并在每次寫作后提供一篇有代表性的范文讓學(xué)生進(jìn)行對比。這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生親生參與其中，讓學(xué)生從中體會到自 己寫作水平的提高，增加其成就感，既有利于課堂氣氛的活躍，同時又能開發(fā)，活躍學(xué)生的思維。

3 結(jié) 語

英語寫作能力的提高并非一日之功，這不但要求學(xué)生通過平時的學(xué)習(xí)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ约罢n外閱讀累積足夠的詞匯量，能做到想到什么就能用英語表達(dá)出來，不為單詞發(fā)愁；同時也要求教師在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充西方文化知識，讓學(xué)生了解東西方文化差異，并敢于尋求更合乎英語習(xí)慣的表達(dá)方式。英語作為應(yīng)用語言學(xué)科的一個研究領(lǐng)域，大學(xué)英語寫作教學(xué)在理論的層面還有待進(jìn)一步研究，并在長期的實踐中加以完善，這兩方面均是不斷積累及深入的過程。好的寫作需要句子水平、語言能力及語言的準(zhǔn)確性及流利程度等各方面的相互配合，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)以應(yīng)用語言學(xué)的理論為基礎(chǔ)，著手于句子水平及翻譯能力的訓(xùn)練。只要注重這一點(diǎn)，并在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新改進(jìn)，便可取得事半功倍的效果。

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