適應卓越人才培養(yǎng)目標 改革高等院?？荚囍贫?/h1>
2013-04-07 14:49:33徐雅琴白靖文
河北農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版) 2013年6期
徐雅琴，孟 軍，白靖文
（東北農(nóng)業(yè)大學 理學院，黑龍江 哈爾濱 150030）
《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出：高等學校應通過集中學校優(yōu)質辦學資源，深化專業(yè)知識教育和實踐能力培養(yǎng)，著力培養(yǎng)和造就出創(chuàng)新意識強、實踐智慧突出、競爭力強的高層次卓越人才。卓越人才培養(yǎng)應從教育理念更新、優(yōu)化教學過程、改革考試制度、加強配套管理等方面入手，轉變人才培養(yǎng)模式，其中考試制度的改革成為重中之重。
考試是高等學校檢查教學效果，評價教學質量、評定學生學業(yè)成績及反饋教學信息的主要手段之一，具有指導性、檢驗性、權威性，功利性的特點?？茖W合理的考試不僅能對教學起到反饋、調節(jié)、評價、促進作用，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對卓越人才培養(yǎng)起著至關重要的作用［1，2］。
一、當前高等院?？己朔绞浆F(xiàn)狀及弊端
（一）考試形式單一，難以客觀、全面地評價教學效果
考試形式多為閉卷筆試形式、理論知識形式考試，往往形成“一考定終身”的局面，學生考試前突擊復習，起不到督促學生平時學習的作用?？谠嚒⒋疝q、開卷等形式較少，對于實驗技能操作的考試和綜合實踐能力的考察更是少之又少，使得學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平得不到應有的鍛煉和提高。高校通行的考試方法是采用一套試卷閉卷式考試，題型固定，如填空、選擇、名詞解釋、問答、論述等題型，答案標準且唯一。這些考試形式不僅不能調動學習積極性，而且制約了學生實踐和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于卓越人才的培養(yǎng)。
（二）考試內容局限，壓抑了創(chuàng)新能力的發(fā)揮
多數(shù)高?？荚嚨目荚噧热菥窒抻诮滩模⒅乜疾閷χR的記憶和理解，對分析問題和解決問題能力的考核較少。而學生成績又是衡量學生保研、獎學金的重要標準。結果造成學生死記硬背書本上的知識，機械地記憶各門課程的基本概念、計算公式等，形成了“上課記筆記、下課看筆記、缺課補筆記、考試背筆記”的學習局面。這樣就使得擅長記憶、擅長突擊應試的學生比較容易取得較高的分數(shù)，而那些思維活躍，擅長提出問題的學生卻不易得到高分。后果是壓抑了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，造成“高分低能”，不利于卓越人才的培養(yǎng)，甚至使部分學生為了獲得好的成績，采取一種嚴重損壞道德品質的行為——作弊。
（三）試題解題思路單一，答案唯一，無法提升學生的創(chuàng)新能力
目前的高?？荚嚕蟪鲱}人上交試題時，需上交一份該試題的標準答案，且要保證答案結果唯一，這樣導致學生必須死記硬背標準答案。學生自己的能力和素質無法在考試中體現(xiàn)，扼殺了學生創(chuàng)新思維和個性的發(fā)展，把學生當成了流水化生產(chǎn)的產(chǎn)品，培養(yǎng)出的學生都是相同“產(chǎn)品外觀”、同樣“產(chǎn)品品質”的“合格產(chǎn)品”。忽視了對學生創(chuàng)新思維及綜合素質的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)卓越人才的培養(yǎng)目標。
（四）考試分析不深入，無法實現(xiàn)對教學的反饋促進功能
高校考試一般集中在期末進行，由于面臨寒暑假，多數(shù)教師只是批閱試卷，登錄成績就算完成任務。即使學校要求進行試卷分析，一般也是簡單的統(tǒng)計優(yōu)秀率、及格率，而沒有對試卷的難易度、靈活度、開放度等方面進行深入研究，對學生知識掌握的深度和廣度及知識的延伸度等方面無法做出綜合評價，失去了考試對教學的反饋促進功能，不利于卓越人才的培養(yǎng)。
（五）考試管理落后，不利于考試制度的改革
目前的高校考試，缺乏統(tǒng)一有效的考試管理制度，沒有建立公正、有效的評價機制。教師從考試開始前的出題，到考試中的監(jiān)考，再到考試后的閱卷都全程負責，雖然現(xiàn)在很多高校的考試閱卷都實現(xiàn)流水密封，但在這種情況下，閱卷的客觀和公正性也無法完全保證。在考試管理制度不健全的情況下，教師進行考試改革的積極性也不高。一方面是目前應用的考試模式操作簡單，若要再進行改革，考試管理與需要承擔的工作量勢必還要增加，同時，還會面臨新的風險和壓力。另一方面，教師提職晉升主要以學術水平為標準，進行考試制度和管理的改革無疑是一件付出大而收益小的工作。
因此，適應卓越人才培養(yǎng)目標，必須從根本上改變傳統(tǒng)的應試教育模式，探索和建立一種既能測試學生對所學知識的掌握程度和應用能力的水平，又能促進學生學習興趣，利于培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力和水平的考試模式。同時健全考試管理規(guī)章制度，使教師積極投入到考試改革中。
二、國外發(fā)達國家多元化考試模式
國外一些大學不止局限于期末考試這樣一種終結性評價方法，更加注重的是形成性評價，使形成性評價與終結性評價相結合確定成績。注意加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，開拓學生視野并鼓勵其進行發(fā)散思維；并能將考試與實踐相結合，形成完善、規(guī)范的評價模式［3，4］。
美國大學強調過程評價的考核模式，不再是最后的終結性“一考定終身”，成績評價貫穿整個過程始終，考查學生在每個學習階段的知識掌握程度及綜合應用能力。而考核形式也更加多樣，采用口試、課堂討論、課外論文、專題報告、期中考試、研究論文等多種考核形式，并將這些多樣化的考核形式按不同的比重與期末考試總成績一起綜合評定學生的綜合成績。這樣的考試內容很少死記硬背，具有靈活性、綜合性和實用性的特點。
英國等歐洲國家對在校大學生學業(yè)成績的評定也有多種形式。英國大學采用“以學生為中心”的教學模式，其考核方式有多種，通常有日常作業(yè)，包括實地訪問調查報告、案例分析、分析報告和撰寫論文等；口頭報告，目的是檢驗作業(yè)是否是學生獨立完成的，有沒有抄襲別人的成果；合作項目，通常需要幾個人共同參與完成的作業(yè)。
借鑒國外考試理念和考試模式，國內進行考試方式改革需要樹立起適應與創(chuàng)新相統(tǒng)一的、全面發(fā)展的科學觀念，建立一個重素質、重能力、重智能、重專業(yè)、重實踐的全方位科學考試模式。
三、改革考試模式，適應卓越人才培養(yǎng)目標
（一）樹立“以生為本”的考試評價理念，構建科學的學生綜合評價體系
考試和評價只是手段，人的發(fā)展才是目的。合理的考試與評價可以幫助人們找到前進的方向，可以引導人們從失敗走向成功，可以激勵人們從成功走向新的成功。只有樹立“以學生為主”的考試評價理念，才能讓學生學得更主動、更積極、更靈活，充分釋放學生的天性，讓每一個學生的潛能得到開發(fā)，讓學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。這就要求建立更加科學合理的考試評價體系，促進學生知識、能力、素質全面發(fā)展。評價體系既要體現(xiàn)終結性學習要求，更要關注形成性學習要求，考試要囊括學習過程，兼顧平時的小考、論文、口試、提問等方面，結合終結性考試成績加權平均，同時還要增加實驗技能、實踐能力、分析與解決問題能力考核的比例，并鼓勵學生在課堂內外進行創(chuàng)新研究與設計，提供機會讓學生參與比賽，對獲獎、發(fā)表論文等突出成果給予充分肯定，注意保護學生積極性。
（二）構建合理的考試內容體系
卓越人才的培養(yǎng)要求具備全面的知識結構和牢固的知識作為基礎，卓越人才的考試要適應這一要求，就要改革傳統(tǒng)的考試內容?？荚囈骖檶W生的知識掌握，能力水平提高，素質培養(yǎng)等各個方面，實施基礎考試—應用考試—提高考試三階段的實施過程。考試的內容要弱化單純死記硬背式的機械備考內容部分，強調對知識的深入理解以及運用所知所學分析并解決問題的能力，在此基礎上加強創(chuàng)新素質培養(yǎng)?；A考試主要考查學生記憶和再現(xiàn)知識的能力，主要集中于本學科的基本概念、基本原理、基本方法等。應用考試是在夯實基礎前提下，進一步考查學生深入理解知識，找到理論與實踐之間的結合點，突破理論脫離實際的壁壘，考查學生認識事物蘊含的普遍真理，并能自覺揭示事物本質和規(guī)律的能力。提高階段考試主要考查學生能否開發(fā)潛能，運用發(fā)散思維，用自己掌握的知識和基本認知規(guī)律解決遇到的新問題、新情況，或能在點滴中發(fā)現(xiàn)新問題的能力。通過這樣的考試內容改革，完成知識的學習—掌握—升華的過程，在考試過程中實現(xiàn)知識融會貫通，實現(xiàn)由“應試學習”向“自主學習”模式的轉變，完成卓越人才的培養(yǎng)目標［5］。
（三）建立科學和靈活多樣的考試方式
考試方法事關考試目的的實現(xiàn)，考試的實際成效在很大程度上取決于考試方法是否科學?？荚嚪椒☉欣诳己藢W生的綜合能力和創(chuàng)新能力，并引導學生從注重分數(shù)轉變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)。根據(jù)不同學科之間差異性及課程設置不同，可選擇靈活多樣的考試方式。為了解決單純閉卷考試“一考定終身”的弊端，可把開卷、半閉半開、專題報告、小論文、小組討論、口試、提問、操作技能考試、實踐能力考試、網(wǎng)上考試等方式結合起來，靈活運用［6］。
此外，還可以采用讓學生自己出試卷和做答案，然后交叉答題考試，相互批卷的考試形式。為了出一份較高質量的試卷，一方面學生必須在對課程內容全面復習掌握的基礎上才能編制試題；另一方面在出題與解答期間，學生需要廣泛查閱參考資料，進行分析和歸納總結，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。此種方式改變了考試是以教師為主的單邊活動，學生被動接受的局面，實現(xiàn)了從依賴老師的被動學習向依靠自己的主動學習的轉變。
某些文科類課程，也可采用案例式考試方法，為了改變所學知識和實際脫節(jié)的現(xiàn)狀，考試案例必須來源于生產(chǎn)實際且有代表性，有些考題沒有標準答案，更難以從書本上直接找到答案，學生只有對所學知識融會貫通，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，才能解答問題，無法靠死記硬背或抄襲、作弊蒙混過關。此種方式不僅實現(xiàn)學以致用，而且提高了學生靈活運用所學知識，獨立分析并解決實際問題的能力［7］。
為了加強對學生平時學習的督促和考核，改變學生期末考試突擊應試的局面，可實行階段性考試制，即在每學期根據(jù)課程內容及學時設置1階段考試＋2階段考試＋3階段考試＋……＋期末總考的考試形式。某階段考試的測試內容在下階段考試中不再出現(xiàn)，對自己各階段考試成績滿意者可不參加期末總考，對各階段成績的累加成績不滿意者還可參加期末總考，課程最終成績取兩種之中的優(yōu)者。階段考試內容主要考察學生對基本知識的掌握情況，但同時試題也具有相應的難度和區(qū)分度，以起到激發(fā)學生學習熱情和評定學生學習效果的作用，改變學生期末考試突擊應試的局面。這樣一方面減輕了學生的負擔，對平時沒有認真學習的學生起到警示作用，另一方面教師可以根據(jù)考試結果檢驗自己的教學，及時查找問題和不足，從而在學習方面實現(xiàn)從應付考試的突擊式學習向長期堅持自主探索式學習轉變。
（四）強化考試質量分析，建立信息反饋制度
控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否己經(jīng)達到”。為了保證考試能科學有效、真實完整地反饋教學，真正發(fā)揮教與考的相互促進作用，必須做好試卷質量分析，建立考試信息反饋制度。因此，考試結束后，應組織部分老教師、督導、專家對考試結果進行分析，從卷面質量、考試難易度、學生答題情況、評卷公平性等方面對試卷進行分析與檢查，對教學起到促進作用。此外，要進行問卷調查，征求學生對該門課的授課與考核的意見或建議。通過試卷分析和問卷調查，從中發(fā)現(xiàn)在教學方面與考試試卷方面存在的優(yōu)點、缺點和不足，以便查找原因，尋找不足，分析問題，尋求解決辦法。這樣就可以在教學過程中及時調整教學，真正發(fā)揮考試對教學、學習的推動作用，同時推動教學改革，適應卓越人才的培養(yǎng)。
（五）提升教師教學能力和水平
考試的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，在考試實施過程中，教師扮演著關鍵角色，是考試的組織者和策劃者，也是具體實施者，主導了考試過程。所以，應首先要求教師具備創(chuàng)新的教育理念，即必須明確教學過程不是簡單的知識灌輸過程，而是通過教學與考試相互配合促進學生自主學習的過程，教學要圍繞學生展開，確立“以生為本”的教學理念，教師是教學過程的導演，演員是學生。其次，教師必須具備實施創(chuàng)新的教育能力、創(chuàng)新的教育方法和創(chuàng)新的個性品質，把運用知識分析解決問題的能力的培養(yǎng)貫穿教學過程，始終以學生創(chuàng)新能力提高為教學目標。這樣，當考試過程中涉及能力試題時，學生才不至于無處著手；教師才能正確地評價學生的答卷，而不是僅僅根據(jù)標準答案確定對否。因此，教師不僅要有很強的責任心和良好的職業(yè)道德，深厚的專業(yè)理論功底和高度的教學法知識，而且還應具有廣博的知識結構，包括文化知識、教育知識和實踐知識，成為雙師型教師。尤其隨著科技的發(fā)展，教師更應不斷提升自身的創(chuàng)新意識與能力。
（六）健全管理制度
實施考試改革，學校管理部門必須更新管理觀念，建立并完善考試管理制度。同時將考試改革納入課題支持計劃范圍內，支持考試改革的成果發(fā)表及推廣，同時要對考試過程產(chǎn)生的額外教學工作量予以認定，對取得突出成果的要在評職晉級中認定或給予一定獎勵，幫助考試改革順利推進，在軟硬件及資金等方面予以支持。只有這樣，考試改革才能順利推進，不斷深入，切實起到提高教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
總之，圍繞提高本科教學質量，大力提升人才培養(yǎng)水平的高等教育發(fā)展目標，不斷借鑒各國考試改革方面的成功經(jīng)驗，深化考試制度的改革，探索并完善以培養(yǎng)學生綜合素質和能力為目的的科學、合理、高效、規(guī)范的高等院?？荚圀w系，是卓越人才培養(yǎng)的必然要求。
［1］林學軍，雄衛(wèi)華.高等教育考試制度與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.高等理科教育，2007（4）：45－48.
［2］林靜.高?？荚嚫母锏挠行Ч芾硌芯浚跩］.中國高教研究，2010（11）：92－93.
［3］趙宏，王春，朱春紅.東西方大學考試方式的對比及對中國的借鑒［J］.未來與發(fā)展，2007（3）：59－61.
［4］邢維全.美國高?？荚囋u價制度的特點及對我國的啟示［J］.天津電大學報，2009，13（3）：39－51.
［5］劉素一，薛勇.大學考試方式改革的探索與實踐［J］.中國電力教育，2009（130）：56－58.
［6］王冶英，任以順.保險法課程案例式考試方法探究［J］.中國高教研究，2011（11）：91－93.
［7］朱昌平，謝祖鋒，高遠，等.高頻電路“閉卷”、“半開卷”、“開卷”相結合的考試方法研究［J］.實驗技術與管理，2011，28（5）：20－23.
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考試是高等學校檢查教學效果，評價教學質量、評定學生學業(yè)成績及反饋教學信息的主要手段之一，具有指導性、檢驗性、權威性，功利性的特點?？茖W合理的考試不僅能對教學起到反饋、調節(jié)、評價、促進作用，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對卓越人才培養(yǎng)起著至關重要的作用［1，2］。
一、當前高等院?？己朔绞浆F(xiàn)狀及弊端
（一）考試形式單一，難以客觀、全面地評價教學效果
考試形式多為閉卷筆試形式、理論知識形式考試，往往形成“一考定終身”的局面，學生考試前突擊復習，起不到督促學生平時學習的作用?？谠嚒⒋疝q、開卷等形式較少，對于實驗技能操作的考試和綜合實踐能力的考察更是少之又少，使得學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平得不到應有的鍛煉和提高。高校通行的考試方法是采用一套試卷閉卷式考試，題型固定，如填空、選擇、名詞解釋、問答、論述等題型，答案標準且唯一。這些考試形式不僅不能調動學習積極性，而且制約了學生實踐和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于卓越人才的培養(yǎng)。
（二）考試內容局限，壓抑了創(chuàng)新能力的發(fā)揮
多數(shù)高?？荚嚨目荚噧热菥窒抻诮滩模⒅乜疾閷χR的記憶和理解，對分析問題和解決問題能力的考核較少。而學生成績又是衡量學生保研、獎學金的重要標準。結果造成學生死記硬背書本上的知識，機械地記憶各門課程的基本概念、計算公式等，形成了“上課記筆記、下課看筆記、缺課補筆記、考試背筆記”的學習局面。這樣就使得擅長記憶、擅長突擊應試的學生比較容易取得較高的分數(shù)，而那些思維活躍，擅長提出問題的學生卻不易得到高分。后果是壓抑了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，造成“高分低能”，不利于卓越人才的培養(yǎng)，甚至使部分學生為了獲得好的成績，采取一種嚴重損壞道德品質的行為——作弊。
（三）試題解題思路單一，答案唯一，無法提升學生的創(chuàng)新能力
目前的高?？荚嚕蟪鲱}人上交試題時，需上交一份該試題的標準答案，且要保證答案結果唯一，這樣導致學生必須死記硬背標準答案。學生自己的能力和素質無法在考試中體現(xiàn)，扼殺了學生創(chuàng)新思維和個性的發(fā)展，把學生當成了流水化生產(chǎn)的產(chǎn)品，培養(yǎng)出的學生都是相同“產(chǎn)品外觀”、同樣“產(chǎn)品品質”的“合格產(chǎn)品”。忽視了對學生創(chuàng)新思維及綜合素質的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)卓越人才的培養(yǎng)目標。
（四）考試分析不深入，無法實現(xiàn)對教學的反饋促進功能
高校考試一般集中在期末進行，由于面臨寒暑假，多數(shù)教師只是批閱試卷，登錄成績就算完成任務。即使學校要求進行試卷分析，一般也是簡單的統(tǒng)計優(yōu)秀率、及格率，而沒有對試卷的難易度、靈活度、開放度等方面進行深入研究，對學生知識掌握的深度和廣度及知識的延伸度等方面無法做出綜合評價，失去了考試對教學的反饋促進功能，不利于卓越人才的培養(yǎng)。
（五）考試管理落后，不利于考試制度的改革
目前的高校考試，缺乏統(tǒng)一有效的考試管理制度，沒有建立公正、有效的評價機制。教師從考試開始前的出題，到考試中的監(jiān)考，再到考試后的閱卷都全程負責，雖然現(xiàn)在很多高校的考試閱卷都實現(xiàn)流水密封，但在這種情況下，閱卷的客觀和公正性也無法完全保證。在考試管理制度不健全的情況下，教師進行考試改革的積極性也不高。一方面是目前應用的考試模式操作簡單，若要再進行改革，考試管理與需要承擔的工作量勢必還要增加，同時，還會面臨新的風險和壓力。另一方面，教師提職晉升主要以學術水平為標準，進行考試制度和管理的改革無疑是一件付出大而收益小的工作。
因此，適應卓越人才培養(yǎng)目標，必須從根本上改變傳統(tǒng)的應試教育模式，探索和建立一種既能測試學生對所學知識的掌握程度和應用能力的水平，又能促進學生學習興趣，利于培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力和水平的考試模式。同時健全考試管理規(guī)章制度，使教師積極投入到考試改革中。
二、國外發(fā)達國家多元化考試模式
國外一些大學不止局限于期末考試這樣一種終結性評價方法，更加注重的是形成性評價，使形成性評價與終結性評價相結合確定成績。注意加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，開拓學生視野并鼓勵其進行發(fā)散思維；并能將考試與實踐相結合，形成完善、規(guī)范的評價模式［3，4］。
美國大學強調過程評價的考核模式，不再是最后的終結性“一考定終身”，成績評價貫穿整個過程始終，考查學生在每個學習階段的知識掌握程度及綜合應用能力。而考核形式也更加多樣，采用口試、課堂討論、課外論文、專題報告、期中考試、研究論文等多種考核形式，并將這些多樣化的考核形式按不同的比重與期末考試總成績一起綜合評定學生的綜合成績。這樣的考試內容很少死記硬背，具有靈活性、綜合性和實用性的特點。
英國等歐洲國家對在校大學生學業(yè)成績的評定也有多種形式。英國大學采用“以學生為中心”的教學模式，其考核方式有多種，通常有日常作業(yè)，包括實地訪問調查報告、案例分析、分析報告和撰寫論文等；口頭報告，目的是檢驗作業(yè)是否是學生獨立完成的，有沒有抄襲別人的成果；合作項目，通常需要幾個人共同參與完成的作業(yè)。
借鑒國外考試理念和考試模式，國內進行考試方式改革需要樹立起適應與創(chuàng)新相統(tǒng)一的、全面發(fā)展的科學觀念，建立一個重素質、重能力、重智能、重專業(yè)、重實踐的全方位科學考試模式。
三、改革考試模式，適應卓越人才培養(yǎng)目標
（一）樹立“以生為本”的考試評價理念，構建科學的學生綜合評價體系
考試和評價只是手段，人的發(fā)展才是目的。合理的考試與評價可以幫助人們找到前進的方向，可以引導人們從失敗走向成功，可以激勵人們從成功走向新的成功。只有樹立“以學生為主”的考試評價理念，才能讓學生學得更主動、更積極、更靈活，充分釋放學生的天性，讓每一個學生的潛能得到開發(fā)，讓學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。這就要求建立更加科學合理的考試評價體系，促進學生知識、能力、素質全面發(fā)展。評價體系既要體現(xiàn)終結性學習要求，更要關注形成性學習要求，考試要囊括學習過程，兼顧平時的小考、論文、口試、提問等方面，結合終結性考試成績加權平均，同時還要增加實驗技能、實踐能力、分析與解決問題能力考核的比例，并鼓勵學生在課堂內外進行創(chuàng)新研究與設計，提供機會讓學生參與比賽，對獲獎、發(fā)表論文等突出成果給予充分肯定，注意保護學生積極性。
（二）構建合理的考試內容體系
卓越人才的培養(yǎng)要求具備全面的知識結構和牢固的知識作為基礎，卓越人才的考試要適應這一要求，就要改革傳統(tǒng)的考試內容?？荚囈骖檶W生的知識掌握，能力水平提高，素質培養(yǎng)等各個方面，實施基礎考試—應用考試—提高考試三階段的實施過程。考試的內容要弱化單純死記硬背式的機械備考內容部分，強調對知識的深入理解以及運用所知所學分析并解決問題的能力，在此基礎上加強創(chuàng)新素質培養(yǎng)?；A考試主要考查學生記憶和再現(xiàn)知識的能力，主要集中于本學科的基本概念、基本原理、基本方法等。應用考試是在夯實基礎前提下，進一步考查學生深入理解知識，找到理論與實踐之間的結合點，突破理論脫離實際的壁壘，考查學生認識事物蘊含的普遍真理，并能自覺揭示事物本質和規(guī)律的能力。提高階段考試主要考查學生能否開發(fā)潛能，運用發(fā)散思維，用自己掌握的知識和基本認知規(guī)律解決遇到的新問題、新情況，或能在點滴中發(fā)現(xiàn)新問題的能力。通過這樣的考試內容改革，完成知識的學習—掌握—升華的過程，在考試過程中實現(xiàn)知識融會貫通，實現(xiàn)由“應試學習”向“自主學習”模式的轉變，完成卓越人才的培養(yǎng)目標［5］。
（三）建立科學和靈活多樣的考試方式
考試方法事關考試目的的實現(xiàn)，考試的實際成效在很大程度上取決于考試方法是否科學?？荚嚪椒☉欣诳己藢W生的綜合能力和創(chuàng)新能力，并引導學生從注重分數(shù)轉變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)。根據(jù)不同學科之間差異性及課程設置不同，可選擇靈活多樣的考試方式。為了解決單純閉卷考試“一考定終身”的弊端，可把開卷、半閉半開、專題報告、小論文、小組討論、口試、提問、操作技能考試、實踐能力考試、網(wǎng)上考試等方式結合起來，靈活運用［6］。
此外，還可以采用讓學生自己出試卷和做答案，然后交叉答題考試，相互批卷的考試形式。為了出一份較高質量的試卷，一方面學生必須在對課程內容全面復習掌握的基礎上才能編制試題；另一方面在出題與解答期間，學生需要廣泛查閱參考資料，進行分析和歸納總結，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。此種方式改變了考試是以教師為主的單邊活動，學生被動接受的局面，實現(xiàn)了從依賴老師的被動學習向依靠自己的主動學習的轉變。
某些文科類課程，也可采用案例式考試方法，為了改變所學知識和實際脫節(jié)的現(xiàn)狀，考試案例必須來源于生產(chǎn)實際且有代表性，有些考題沒有標準答案，更難以從書本上直接找到答案，學生只有對所學知識融會貫通，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，才能解答問題，無法靠死記硬背或抄襲、作弊蒙混過關。此種方式不僅實現(xiàn)學以致用，而且提高了學生靈活運用所學知識，獨立分析并解決實際問題的能力［7］。
為了加強對學生平時學習的督促和考核，改變學生期末考試突擊應試的局面，可實行階段性考試制，即在每學期根據(jù)課程內容及學時設置1階段考試＋2階段考試＋3階段考試＋……＋期末總考的考試形式。某階段考試的測試內容在下階段考試中不再出現(xiàn)，對自己各階段考試成績滿意者可不參加期末總考，對各階段成績的累加成績不滿意者還可參加期末總考，課程最終成績取兩種之中的優(yōu)者。階段考試內容主要考察學生對基本知識的掌握情況，但同時試題也具有相應的難度和區(qū)分度，以起到激發(fā)學生學習熱情和評定學生學習效果的作用，改變學生期末考試突擊應試的局面。這樣一方面減輕了學生的負擔，對平時沒有認真學習的學生起到警示作用，另一方面教師可以根據(jù)考試結果檢驗自己的教學，及時查找問題和不足，從而在學習方面實現(xiàn)從應付考試的突擊式學習向長期堅持自主探索式學習轉變。
（四）強化考試質量分析，建立信息反饋制度
控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否己經(jīng)達到”。為了保證考試能科學有效、真實完整地反饋教學，真正發(fā)揮教與考的相互促進作用，必須做好試卷質量分析，建立考試信息反饋制度。因此，考試結束后，應組織部分老教師、督導、專家對考試結果進行分析，從卷面質量、考試難易度、學生答題情況、評卷公平性等方面對試卷進行分析與檢查，對教學起到促進作用。此外，要進行問卷調查，征求學生對該門課的授課與考核的意見或建議。通過試卷分析和問卷調查，從中發(fā)現(xiàn)在教學方面與考試試卷方面存在的優(yōu)點、缺點和不足，以便查找原因，尋找不足，分析問題，尋求解決辦法。這樣就可以在教學過程中及時調整教學，真正發(fā)揮考試對教學、學習的推動作用，同時推動教學改革，適應卓越人才的培養(yǎng)。
（五）提升教師教學能力和水平
考試的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，在考試實施過程中，教師扮演著關鍵角色，是考試的組織者和策劃者，也是具體實施者，主導了考試過程。所以，應首先要求教師具備創(chuàng)新的教育理念，即必須明確教學過程不是簡單的知識灌輸過程，而是通過教學與考試相互配合促進學生自主學習的過程，教學要圍繞學生展開，確立“以生為本”的教學理念，教師是教學過程的導演，演員是學生。其次，教師必須具備實施創(chuàng)新的教育能力、創(chuàng)新的教育方法和創(chuàng)新的個性品質，把運用知識分析解決問題的能力的培養(yǎng)貫穿教學過程，始終以學生創(chuàng)新能力提高為教學目標。這樣，當考試過程中涉及能力試題時，學生才不至于無處著手；教師才能正確地評價學生的答卷，而不是僅僅根據(jù)標準答案確定對否。因此，教師不僅要有很強的責任心和良好的職業(yè)道德，深厚的專業(yè)理論功底和高度的教學法知識，而且還應具有廣博的知識結構，包括文化知識、教育知識和實踐知識，成為雙師型教師。尤其隨著科技的發(fā)展，教師更應不斷提升自身的創(chuàng)新意識與能力。
（六）健全管理制度
實施考試改革，學校管理部門必須更新管理觀念，建立并完善考試管理制度。同時將考試改革納入課題支持計劃范圍內，支持考試改革的成果發(fā)表及推廣，同時要對考試過程產(chǎn)生的額外教學工作量予以認定，對取得突出成果的要在評職晉級中認定或給予一定獎勵，幫助考試改革順利推進，在軟硬件及資金等方面予以支持。只有這樣，考試改革才能順利推進，不斷深入，切實起到提高教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
總之，圍繞提高本科教學質量，大力提升人才培養(yǎng)水平的高等教育發(fā)展目標，不斷借鑒各國考試改革方面的成功經(jīng)驗，深化考試制度的改革，探索并完善以培養(yǎng)學生綜合素質和能力為目的的科學、合理、高效、規(guī)范的高等院?？荚圀w系，是卓越人才培養(yǎng)的必然要求。
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