建設(shè)植物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的實踐與思考

錢春梅，王 曼，張雪蓮，龐學(xué)群

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，廣州 510642）

一、建立教學(xué)團(tuán)隊的必要性

《植物生理學(xué)》是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)、林學(xué)、茶學(xué)、植保、環(huán)境科學(xué)、園藝、生物技術(shù)、園林等多個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，包含了光合作用、礦質(zhì)營養(yǎng)、植物激素、植物發(fā)育及調(diào)控、植物逆境、植物細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)等多個國際研究熱點(diǎn)的基礎(chǔ)理論知識。近年來，植物生理學(xué)科的新成果不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容不斷增多、加深，加上社會對人才素質(zhì)要求的不斷提高，這些都要求任課教師應(yīng)及時更新自己的專業(yè)知識、完善教學(xué)手段，積極探索新的教育教學(xué)方法。

過去，教研室的工作主要是安排教學(xué)任務(wù)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、集體批改考卷等，教師在教學(xué)大綱的框架下，自己負(fù)責(zé)安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容廣度。不同教師的教學(xué)理念、教育背景、科研經(jīng)歷和人文修養(yǎng)都影響著教學(xué)的效果。例如，有些老師在實驗課時自己講解原理和步驟，學(xué)生雖然可以較好地完成實驗任務(wù)，動手能力得到鍛煉，但其它方面的訓(xùn)練卻被忽視。如果換做學(xué)生來講，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維和表達(dá)方面的不足，對他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力有較好的訓(xùn)練。又如，對于實驗報告，有些老師只看重結(jié)果而不注重寫作，學(xué)生就不會在簡練表達(dá)、條理清晰和邏輯性等方面引起注意并加以改進(jìn)。同時，教師的科研背景不同，也使得他們對某些知識點(diǎn)的掌握存在明顯差異。因此，教師個人的綜合素質(zhì)決定了這門課程的教學(xué)質(zhì)量，也很大程度上影響了學(xué)生的質(zhì)量。

另一方面，高校教師之間的聯(lián)系較為松散；校方組織的教師之間開展學(xué)術(shù)研討和教學(xué)研討的機(jī)會較少。學(xué)校雖然要求教師必需相互聽課且每學(xué)年不少于10個學(xué)時，但有相當(dāng)一部分老師沒有認(rèn)真執(zhí)行，只是敷衍了事。所以教師個人的能力提高得不到外來力量的促進(jìn)。

因此，建立教學(xué)團(tuán)隊，加強(qiáng)教師間的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的交流以及教學(xué)成果共享，推動教學(xué)研究、科學(xué)研究與教育教學(xué)改革，進(jìn)一步改革教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對于提高教師隊伍的整體學(xué)術(shù)水平，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高意義重大［1］。

二、建立教學(xué)團(tuán)隊的具體做法

知名學(xué)者劉寶存先生將教學(xué)團(tuán)隊定義為：“以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補(bǔ)的個體所組成的團(tuán)隊”［2］。因此，教學(xué)團(tuán)隊的核心目標(biāo)只有一個，即提高本專業(yè)或本課程的教學(xué)質(zhì)量［3］。針對目標(biāo)，本文所述的教學(xué)團(tuán)隊組織者主要進(jìn)行了以下工作：

1.組建了跨院系的教學(xué)團(tuán)隊 教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)直接影響著課程的教學(xué)質(zhì)量。團(tuán)隊組織者在植物生理學(xué)教研室的基礎(chǔ)上，通過全校相關(guān)學(xué)科的資源整合，如資環(huán)學(xué)院植物營養(yǎng)學(xué)、園藝學(xué)院的采后果蔬保鮮和種子生理、農(nóng)學(xué)院作物栽培生理等課程，相關(guān)老師共同組建植物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊，初步形成了在知識技能、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、個性特征上的優(yōu)化組合，既注重課堂內(nèi)理論知識的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，將所學(xué)知識用于生產(chǎn)實踐。

2.確定了教學(xué)團(tuán)隊帶頭人，形成了“學(xué)科帶頭人＋教學(xué)團(tuán)隊”的格局 學(xué)術(shù)帶頭人不僅要在教學(xué)、科研方面成績顯著，還要有較強(qiáng)的管理才能。植物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊帶頭人由教研室主任擔(dān)任。該老師年富力強(qiáng)，熱愛教學(xué)，具有20年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生評價多次在全學(xué)院名列前茅。該老師還有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底，曾在國外留學(xué)4年，在衰老生理尤其葉綠素降解方面有多年的工作積累，已獲得過3項國家自然科學(xué)基金，發(fā)表了多篇SCI文章，目前還參加了“973”項目。此外，多年擔(dān)任教研室主任工作還使得她具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力，能夠團(tuán)結(jié)團(tuán)隊成員一起工作。

3.通過資源共享、相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平 教學(xué)能力的培養(yǎng)需要教師從實踐中反思不足，總結(jié)和積累經(jīng)驗。團(tuán)隊要求成員之間必須相互觀摩理論課和實驗課教學(xué)，交流課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、方法和技巧，寫出學(xué)習(xí)體會。組織集體編寫《植物生理學(xué)實驗》教材和課程習(xí)題庫。成員多媒體課件要拿出來共享，大家取長補(bǔ)短，形成規(guī)范且豐富的專業(yè)教學(xué)資源。定期開展教學(xué)研討活動，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗的交流，推動教學(xué)研究；積極申報和承擔(dān)各級教改項目，撰寫高質(zhì)量的教研論文。這些措施有效促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提高與人才培養(yǎng)質(zhì)量的改善，改變了原來那種教學(xué)效果受單個教師能力限制的模式。

4.積極開展青年教師培養(yǎng)，建設(shè)師資隊伍梯隊建立了青年教師導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。青年教師加入導(dǎo)師的科研課題組，通過科研實踐進(jìn)一步提高科研思維和科研能力。同時，通過導(dǎo)師的言傳身教對青年教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。另一方面，老教師也在與青年教師的共處中更新觀念和知識。除了導(dǎo)師外，團(tuán)隊中的骨干教師也會定期聽課，對青年教師予以指導(dǎo)。

5.搭建教師間科研交流與合作的平臺 教學(xué)團(tuán)隊會定期舉辦科研講座，各老師輪流介紹自己的科研工作。不同的研究背景、研究思路和方法手段都使其他教師受益匪淺，不僅能使大家對某些研究領(lǐng)域的認(rèn)識和了解不斷加深，豐富了教學(xué)素材，同時也為教師之間的科研合作提供了機(jī)會。

以上各項措施使得教師個人從團(tuán)隊合作中受益，同時教師的成長也使得教學(xué)團(tuán)隊的整體實力不斷增強(qiáng)，推動了教學(xué)水平和科研能力的提升。

三、植物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊取得的成果

1.組建了跨學(xué)院的植物生理學(xué)理論和實踐教學(xué)團(tuán)隊及1大4小的課程群 1大即植物生理學(xué)；4小即：植物逆境生理、植物信號傳導(dǎo)、植物發(fā)育生理、果蔬保鮮原理與技術(shù)，這4部分包含了當(dāng)前植物生理學(xué)研究的主要熱點(diǎn)。教學(xué)團(tuán)隊中已有資環(huán)學(xué)院、園藝學(xué)院和農(nóng)學(xué)院的相關(guān)教師參加，教學(xué)團(tuán)隊的班底主要是原植物生理教研室的同事，已經(jīng)過長時間的磨合，易達(dá)成一致意見，工作效率較高。

2.形成了良好的團(tuán)隊交流和合作機(jī)制 團(tuán)隊將責(zé)任落實到人，以保證團(tuán)隊目標(biāo)任務(wù)的順利完成。在各項工作中，教師角色的定位依據(jù)個人的專業(yè)素養(yǎng)和特長，分頭負(fù)責(zé)教材建設(shè)、習(xí)題庫建設(shè)、課程網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)手段研究、實驗項目創(chuàng)新等，形成了既分工又合作的局面，使得“植物生理學(xué)”課程獲得了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年度精品課程。

3.團(tuán)隊近年所主持的教改研究項目 省級教改項目1項，校級教改項目4項。參與了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“植物學(xué)實驗教學(xué)國家示范中心”的建設(shè)。

4.課程建設(shè)的主要成果 教材建設(shè)方面，團(tuán)隊教師參編了4本植物生理學(xué)教材，主編了1本植物生理學(xué)實驗教材，現(xiàn)均已出版；⑵完成植物生理學(xué)課程試題庫建設(shè)；⑶建設(shè)了植物生理學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，并定期更新；⑷建立了教師教學(xué)資源的共享平臺。

四、所面臨的主要問題及建議

（一）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難能有大的突破

高校教學(xué)團(tuán)隊的一個特點(diǎn)是相對的穩(wěn)定性，這就使得團(tuán)隊在教學(xué)過程中缺乏新鮮血液。植物生理學(xué)課程群是跨學(xué)科的，為了更好地完成一系列課程的教學(xué)任務(wù)，團(tuán)隊已邀請了資環(huán)學(xué)院、園藝學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、林學(xué)院等兄弟院系的教師一起進(jìn)行團(tuán)隊教學(xué)，這對推動教師之間的學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

然而，學(xué)生培養(yǎng)不是也不應(yīng)該是單純的理論教學(xué)，必須輔助一定的實踐教學(xué)，但校內(nèi)教師往往最缺乏的就是具體實踐經(jīng)驗，不能順利開展“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中必須積極引進(jìn)社會師資力量，補(bǔ)充和完善現(xiàn)有師資隊伍，提高實踐教學(xué)水平。這方面，團(tuán)隊目前主要是通過參觀，以及邀請企業(yè)有關(guān)人士以講座的方式進(jìn)行，但學(xué)時較少，還達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）教學(xué)團(tuán)隊的管理權(quán)限問題

在現(xiàn)有學(xué)校和院系二級行政管理體制下，如何對跨學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行有效管理？針對這一問題，目前學(xué)校還沒有給出明確指引。團(tuán)隊成員之間由于個性、年齡、知識結(jié)構(gòu)等方面的不同，導(dǎo)致在合作過程中會出現(xiàn)理念和做事方式等方面差異，這些差異雖然能帶來知識和理念的多樣性，也必然帶來管理方面的一些困難。如果由學(xué)校通過行政手段對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)進(jìn)行全面干預(yù)并壟斷整個管理過程，那么將會削弱教學(xué)團(tuán)隊的自主性和獨(dú)立性，限制其功能的發(fā)揮。但如果學(xué)校全面放權(quán)，一些問題在團(tuán)隊中又難以達(dá)成統(tǒng)一意見，無法解決。因此，希望學(xué)校能在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上制定出科學(xué)合理的制度，在宏觀層面上對教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和發(fā)展提供指導(dǎo)、監(jiān)督和支持，在此框架下，教學(xué)團(tuán)隊有一定的自主權(quán)［1］。

（三）團(tuán)隊的考核和酬金分配制度仍需完善

在高校的考評體系中，無論是職稱評價、先進(jìn)教師評選、年終考核等，科研項目數(shù)和科研論文數(shù)所占的權(quán)重都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)方面。其原因主要是：一方面科研項目的級別和經(jīng)費(fèi)多少以及科研論文的數(shù)量和影響因子的大小是可以具體量化的，而教學(xué)效果難以量化。雖然學(xué)校建立了量化的學(xué)生評教體系，但部分學(xué)生的不客觀以及對教師某些做法的不了解，導(dǎo)致評教結(jié)果不能完全反映真實情況。另一方面，科研成果如論文或成果應(yīng)用是看得見的，而教學(xué)效果是潛移默化的，其效果難以立即顯現(xiàn)出來。

目前，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊依然采用的是學(xué)校教工考核的評價體系，科研所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)，對教學(xué)的獎勵也遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于科研。由于酬金是學(xué)校按照考評體系和酬金條例計算后下?lián)艿?，因此，教學(xué)團(tuán)隊的自我發(fā)揮余地不大。雖然團(tuán)隊的指導(dǎo)思想是對成員個人的工作量和業(yè)績優(yōu)劣給予準(zhǔn)確評價，在報酬分配上給予適當(dāng)體現(xiàn)，從而激勵成員不斷進(jìn)?。?］，但目前團(tuán)隊的報酬分配依然停留在“按時取酬”，無法體現(xiàn)勞動價值的差異，因此對教師的積極性有一定的影響。尤其是外學(xué)院的教師，感覺學(xué)校對教學(xué)的重視不夠，自身價值得不到充分體現(xiàn)，他們的參與更多是“幫忙”和“兼職”性質(zhì)，所以隨意性較大，團(tuán)隊的教學(xué)水平會出現(xiàn)波動。

鑒于這種現(xiàn)狀，筆者擬參考李昌新和劉國瑜提出的“教師教學(xué)評價得分＝課堂教學(xué)評價得分＋課程評估得分＋專業(yè)評估得分”的方法［5］，提出教學(xué)團(tuán)隊的考核分配方案，學(xué)校下?lián)艿某杲鹪趫F(tuán)隊中重新分配，體現(xiàn)業(yè)績優(yōu)劣，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊整體利益與教師個體利益的有機(jī)聯(lián)系。該方案目前仍在試行中。

高校的主要職責(zé)是培養(yǎng)人，“教書育人”是教師首要任務(wù)。建設(shè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊，通過促進(jìn)教師教學(xué)和科研能力的提高，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然團(tuán)隊在實踐教學(xué)、教學(xué)團(tuán)隊管理、考評和酬金分配等方面仍存在許多不足之處，但團(tuán)隊成員們?nèi)栽谂μ剿骱透倪M(jìn)，力爭個人、團(tuán)隊和學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展。

［1］何留杰.地方高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)探索［J］.福建電腦，2012（2）：51－53.

［2］劉寶存.建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提高［J］.中國高等教育，2007（5）：29－31.

［3］孫麗娜，賀立軍.高?；鶎咏虒W(xué)組織改革與教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)［J］.河北學(xué)刊，2007，27（5）：162－165.

［4］黃玉飛.分享合作：高校教學(xué)團(tuán)隊的理想模型［J］.中國高教研究，2010（3）：88－89.

［5］李昌新，劉國瑜.基于教師教育專業(yè)發(fā)展的高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)探討［J］.中國高教研究，2008（6）：49－51.