以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的生態(tài)學(xué)教學(xué)改革

李 慧，閻國榮，于瑋瑋

（天津農(nóng)學(xué)院 園藝系，天津 300384）

民以食為天，農(nóng)業(yè)是關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展，穩(wěn)民心、安天下的重要戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)［1］，高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生肩負(fù)著發(fā)展農(nóng)業(yè)科技、指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重?fù)?dān)。然而，隨著人口劇增，人口老齡化，生態(tài)環(huán)境惡化，能源和水資源短缺，各種自然災(zāi)害頻發(fā)，外來農(nóng)產(chǎn)品競爭等問題的出現(xiàn)，使我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就需要高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才來解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的一系列問題，穩(wěn)定并加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從而使我國屹立于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)強(qiáng)國之列。隨著人類社會(huì)及生態(tài)學(xué)的發(fā)展，生態(tài)學(xué)基于其獨(dú)特的生態(tài)學(xué)方法論，成為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的橋梁，被廣泛用于解決社會(huì)中的實(shí)際問題［2］。長期以來，生態(tài)學(xué)一直作為許多高等農(nóng)業(yè)院校的“專業(yè)基礎(chǔ)課”，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)［3］。隨著人類對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的日益重視，生態(tài)思想和環(huán)保意識日益普及，現(xiàn)已融入到教育、生產(chǎn)和生活的方方面面。在高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)施生態(tài)學(xué)教育是增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)意識、樹立科學(xué)的發(fā)展觀念、提高綜合素質(zhì)的重要途徑［4］。

一、樹立生態(tài)學(xué)思想的重要性

生態(tài)學(xué)作為一門日益引起人們重視的學(xué)科，一種科學(xué)的世界觀和方法論，對于農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)乃至教育發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。由于農(nóng)業(yè)與資源、生態(tài)和環(huán)境的關(guān)系越來越密切，農(nóng)業(yè)相關(guān)的生態(tài)環(huán)境事件時(shí)有發(fā)生，十七屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》明確提出2020年農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的目標(biāo)之一是讓“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系基本形成”，為此提出“促進(jìn)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展，按照建設(shè)生態(tài)文明的要求，發(fā)展節(jié)約型農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)”［5］。因此，生態(tài)學(xué)思想的樹立及生態(tài)知識和過程的掌握對于發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)極為重要。此外，生態(tài)城鎮(zhèn)的建設(shè)，生態(tài)旅游的開發(fā)、規(guī)劃和管理，生態(tài)經(jīng)濟(jì)的高效發(fā)展都離不開生態(tài)學(xué)這一重要的基礎(chǔ)科學(xué)。

二、教學(xué)改革目標(biāo)

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，在整個(gè)課程內(nèi)容中從始至終都貫穿著“和諧”的思想。這種“和諧”包含著自然界的和諧，也包含著人與自然的和諧發(fā)展。以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革就是要通過各種手段將這種“和諧”思想更好的傳授給學(xué)生們，使他們不僅能夠認(rèn)識、接受“和諧”思想，更重要的是積極主動(dòng)的去理解它的內(nèi)涵，通過自己的實(shí)際行動(dòng)在工作和生活中貫徹這種“和諧”思想。同時(shí)，通過教學(xué)方法、手段多樣化和考核內(nèi)容的靈活化等改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的大學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)改革內(nèi)容

以提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革內(nèi)容主要包括：教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段改革和考核內(nèi)容改革4個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

生態(tài)學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，既包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)的內(nèi)容，又包括生理學(xué)、遺傳學(xué)、進(jìn)化學(xué)等知識。對于農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生，不但要介紹植物生態(tài)，還應(yīng)該增加動(dòng)物生態(tài)的內(nèi)容，因?yàn)樽匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)中動(dòng)物和植物是無法孤立起來的，在生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論上互為聯(lián)系，不可偏廢。同時(shí)，針對不同專業(yè)的特點(diǎn)，可以在不同章節(jié)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用上有所側(cè)重。如園藝和植保專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于生物種群內(nèi)容。例如，通過講解“種內(nèi)競爭與自疏”的最后產(chǎn)量衡值法則和－2／3自疏法則使學(xué)生們對于合理密植有了深切體會(huì)；通過深入學(xué)習(xí)種群的基本特征、數(shù)量動(dòng)態(tài)及調(diào)節(jié)，可以使植保學(xué)生能夠系統(tǒng)的認(rèn)識到如何調(diào)查害蟲、害鼠的種群數(shù)量發(fā)展規(guī)律并進(jìn)行有效的控制；在講到植物種間的化感作用時(shí)，通過大量舉例說明使學(xué)生們深入認(rèn)識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，間作、混作、套作、輪作、前后茬搭配、殘茬處置或利用、作物和雜草之間、病原菌與作物之間，都存在化感作用問題，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的作物配置與管理。對林學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加側(cè)重于列舉實(shí)例介紹生物群落部分，包括群落成員類型、群落組成的數(shù)量特征、群落的結(jié)構(gòu)等。

在生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意將一些原理向?qū)嶋H生活中拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括正確的世界觀和人生觀、科學(xué)的人生目標(biāo)和規(guī)劃［6］。種群分布形式中最常見的就是集群分布，集群分布有集體防御、提高捕食效率等重要作用，比如非洲野犬在攻擊獵物的時(shí)候有很好的分工協(xié)作精神。通過介紹這方面的內(nèi)容，可以展開對于團(tuán)隊(duì)協(xié)作重要性的介紹，以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神。在介紹種群內(nèi)分泌調(diào)節(jié)時(shí)，會(huì)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，面對就業(yè)、考研、考公務(wù)員等“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的時(shí)候，不要由于競爭壓力大，自己先出現(xiàn)緊張、害怕等不良情緒，要知道如果心理壓力過大會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)功能的紊亂，使自己在競爭中以失敗退出。積極調(diào)整情緒，樂觀積極的面對出現(xiàn)的壓力，用自己的實(shí)力證明一切才能脫穎而出，成為勝利者。

（二）教學(xué)方法改革

突破傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，在生態(tài)學(xué)講授過程中設(shè)置專題討論課，讓學(xué)生們主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中。如在講授“人類生態(tài)問題”后，開設(shè)“生態(tài)環(huán)境——你、我、他”的專題討論課，讓學(xué)生們積極參與討論，樹立生態(tài)學(xué)思想，培養(yǎng)環(huán)保意識，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力，將生態(tài)理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生們在今后的工作和生活中能夠秉承可持續(xù)發(fā)展的理念。

（三）教學(xué)手段改革

為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，加深對于生態(tài)學(xué)知識的深入理解，形成直觀、生動(dòng)的印象，特對教學(xué)手段進(jìn)行改革。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用PowerPoint演示與板書相結(jié)合、播放影像資料、學(xué)生上臺(tái)講解、結(jié)合案例分析和利用“生態(tài)學(xué)精品課”網(wǎng)絡(luò)資源等多種手段，直觀、生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。既可加大教學(xué)內(nèi)容的信息量，又幫助學(xué)生克服掌握抽象知識的困難。在教學(xué)的過程中，有些教師過度利用多媒體技術(shù)而忽略了傳統(tǒng)板書的積極作用，甚至有些教師上課的過程就是對著電腦屏幕讀文字的過程，這會(huì)極大地影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生上課的積極主動(dòng)性。在生態(tài)學(xué)講授過程中，教師將PowerPoint演示和板書進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，每一節(jié)課都會(huì)將章節(jié)概要寫在黑板上，這樣就避免了學(xué)生在學(xué)完整堂課后對知識沒有一個(gè)連貫性的認(rèn)識。同時(shí)，對于邏輯推理較多的章節(jié)，比如種群的數(shù)量增長模型介紹時(shí)，教師應(yīng)該把推理過程寫在黑板上，這樣才能有助于學(xué)生的理解。

在講解三大重點(diǎn)章節(jié)時(shí)，教師會(huì)利用一些經(jīng)典視頻幫助學(xué)生理解理論知識。如講到第二章“生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境”中的生態(tài)適應(yīng)時(shí)，教師會(huì)播放“植物私生活”系列之“求生”，講到第三章“生態(tài)系統(tǒng)中的生物種群”中的種間關(guān)系時(shí)，播放“植物私生活”系列之“共生”，講到第四章“生態(tài)系統(tǒng)中的生物群落”中的群落的結(jié)構(gòu)時(shí)，播放“行星地球”系列之“季節(jié)森林”。通過這些形象、生動(dòng)又緊貼課堂內(nèi)容的視頻，可以使學(xué)生深入理解理論知識并更加感嘆大自然的偉大，這比單單舉例或看照片效果要好很多。然而，需要注意的是，紀(jì)錄片的播放只是課堂教學(xué)內(nèi)容的錦上添花，而不能喧兵奪主，不能占用過多的理論課學(xué)時(shí)。上述紀(jì)錄片的片長正好是一節(jié)課的時(shí)間（50分鐘），而對于片長過長，如“白色星球”（86 分鐘）及“難以忽視的真相”（100分鐘）都應(yīng)上傳到精品課網(wǎng)站上，供學(xué)生課外下載觀看。

在講解第七章“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”中第二節(jié)“幾種重要循環(huán)的概述”時(shí)，要求學(xué)生自己準(zhǔn)備課件上臺(tái)講解。教師在一周前就進(jìn)行分組，每組學(xué)生共同準(zhǔn)備一種重要物質(zhì)（水、碳、氮、磷、硫）的循環(huán)內(nèi)容，然后由1名學(xué)生在課堂上利用PowerPoint課件進(jìn)行講解，其他同學(xué)則負(fù)責(zé)收集資料、參與制作課件等工作。在學(xué)生講解后，老師再結(jié)合具體的案例將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解和補(bǔ)充。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)的查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料，對所講內(nèi)容，尤其是各種物質(zhì)循環(huán)失調(diào)造成的環(huán)境問題能有更加全面的認(rèn)識，對于下一節(jié)“物質(zhì)循環(huán)與環(huán)境問題”中“資源環(huán)境問題的實(shí)質(zhì)，是人類活動(dòng)引起的物質(zhì)循環(huán)失調(diào)，物質(zhì)流動(dòng)速度異常與時(shí)空分布不均導(dǎo)致了生態(tài)破壞”能有更深入的理解。同時(shí)，也為樹立學(xué)生們的環(huán)保意識、形成良好的生活、工作習(xí)慣奠定很好的基礎(chǔ)。

（四）考核內(nèi)容改革

1.成績構(gòu)成的改革 生態(tài)學(xué)成績由學(xué)生們的平時(shí)成績（40%）和末考成績（60%）綜合計(jì)算得出，平時(shí)成績又由3 部分構(gòu)成：出勤（20%）、上課表現(xiàn)（30%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（50%）。平時(shí)成績是對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)給出的一個(gè)綜合評價(jià)。很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課程就是平時(shí)不學(xué)、考前突擊，這主要由于很多課程的考試題都是針對課本內(nèi)容的硬性考核，靈活性相對較差，學(xué)生在考試前死記硬背課本的知識點(diǎn)，也能考出不錯(cuò)的成績。如何提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，成為課程改革的重要內(nèi)容。除了教師改進(jìn)教學(xué)手段和方法，豐富教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該狠抓平時(shí)成績，將其作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一把利劍。生態(tài)學(xué)教學(xué)改革后，下調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績至40%，將專題討論和上臺(tái)講課情況納入到平時(shí)成績中（各占5%），由此突出了主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的重要性。同時(shí)，也給了思想活躍的學(xué)生一次充分展示及提分的機(jī)會(huì)。

2.期末考試試題的改革 傳統(tǒng)的考試試題是由名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、問答題5部分組成，都是對課本基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)知識的考核。為了提高學(xué)生對于生態(tài)學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力，試題改革后，選擇題全部為對理論結(jié)合實(shí)際能力的考核，分值為15分，共10題，每題1.5分；同時(shí)，最后增添1道論述題，分值為10分。雖只有1道論述題，但其內(nèi)容涵蓋面廣，作答時(shí)需要結(jié)合多章節(jié)生態(tài)學(xué)內(nèi)容并且融入自己的思考才能得到較高的分?jǐn)?shù)。這樣的試題改革在考查基礎(chǔ)知識點(diǎn)的同時(shí)，使考題更靈活、更貼近生產(chǎn)、生活，改變學(xué)生們死記硬背的考前復(fù)習(xí)狀況，督促學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識的深入理解和靈活運(yùn)用，提高學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。

［1］奉公，彭光華.21世紀(jì)對高等農(nóng)林專門人才的素質(zhì)要求［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，1998（12）：34－36.

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