MOOCs對(duì)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)組織形式的影響

張 遐 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)

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MOOCs對(duì)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)組織形式的影響

張 遐 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)

一、什么是MOOCs

MOOCs(Massive Open Online Courses)即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。根據(jù)“國(guó)際教育信息化2013地平線報(bào)告(高等教育版)”，“大規(guī)?！辈粌H僅強(qiáng)調(diào)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者群體數(shù)量，而且強(qiáng)調(diào)師生進(jìn)行規(guī)?；膮f(xié)作、交互和評(píng)價(jià)；“開(kāi)放”不僅指課程的免費(fèi)特征，而且強(qiáng)調(diào)課程的可復(fù)制、重組、無(wú)任何獲取和交互障礙，甚至強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的高質(zhì)量；“在線”指課程主要是基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)(張鐵道、殷丙山，2013)。

此外，現(xiàn)有的MOOCs一般具有如下特征：強(qiáng)調(diào)課程視頻切分(小于10分鐘)，通過(guò)小問(wèn)題穿插視頻之中連貫成課程；互動(dòng)性更強(qiáng)，經(jīng)常彈出題目互動(dòng)，學(xué)生在平臺(tái)上提問(wèn)，5分鐘左右有師生解答；常常設(shè)置類似于游戲教學(xué)技術(shù)的通關(guān)設(shè)置，激勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性(張鐵道、殷丙山，2013)；以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)者按照自己的進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)；教師角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容引導(dǎo)者、啟發(fā)者(曹繼軍、顏維琦，2013)。

二、MOOCs對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)組織形式的影響

MOOCs大規(guī)模、開(kāi)放、在線的運(yùn)行模式，要求一種純?cè)诰€的教學(xué)模式，要求師生進(jìn)行規(guī)?；膮f(xié)作、交互和評(píng)價(jià)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)啟動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)，擬在扁平的一級(jí)平臺(tái)中開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這在某種程度上和MOOCs在線教學(xué)有相似性。

考慮到廣播電視大學(xué)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)組織形式特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)由廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)在一站式教學(xué)平臺(tái)中的規(guī)?；瘏f(xié)作、交互及評(píng)價(jià)，必須構(gòu)建基于MOOCs的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和在線班級(jí)。這就要求打破分級(jí)辦學(xué)行政管理體制帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的分立局面，組建扁平化、專業(yè)化、足額的教師課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)師資、教學(xué)資源的共建共享，使課程團(tuán)隊(duì)擁有監(jiān)督、指揮、協(xié)調(diào)課程教學(xué)實(shí)施的職權(quán)，構(gòu)建分層多元的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，共同參與課程教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)過(guò)程實(shí)施。

(一)構(gòu)建基于課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師組織形式

對(duì)于由總部、分部、學(xué)院和學(xué)習(xí)中心等共同組成的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)來(lái)說(shuō)，要完成類似于MOOCs的大規(guī)模、開(kāi)放、在線教學(xué)，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是少量教師面對(duì)數(shù)量龐大的學(xué)生，于是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建與重整、讓不同類型的教師各司其職、給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)支持服務(wù)便迫在眉睫。

那么，如何組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用開(kāi)放大學(xué)一站式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)在線自學(xué)和在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)的組織、實(shí)施與過(guò)程監(jiān)控，探索遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型合作教學(xué)機(jī)制， 提高開(kāi)放大學(xué)教師協(xié)同教學(xué)與服務(wù)的能力呢？向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型前期試行的“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)給我們提供了許多啟示。

“離散數(shù)學(xué)”組建的由課程主持教師、主講教師、核心組成員、骨干教師、輔導(dǎo)教師、班主任、課程管理員與技術(shù)支持服務(wù)人員等組成的課程團(tuán)隊(duì)及其運(yùn)行管理機(jī)制可作為借鑒。課程主持教師帶領(lǐng)核心組教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、組織教學(xué)、教研活動(dòng)，培訓(xùn)、引導(dǎo)和監(jiān)督全國(guó)電大實(shí)施教學(xué)；骨干組教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，組織和參與教學(xué)、教研活動(dòng)，培訓(xùn)、引導(dǎo)和督促本省電大教學(xué)點(diǎn)實(shí)施教學(xué)；輔導(dǎo)教師具體實(shí)施面授輔導(dǎo)教學(xué)，組織學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，評(píng)閱學(xué)生形考(形成性考核，簡(jiǎn)稱形考)作業(yè)，解答學(xué)生課業(yè)類問(wèn)題等；班主任協(xié)助輔導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，解答學(xué)生非課業(yè)類問(wèn)題；課程管理員和技術(shù)支持服務(wù)人員全面參與課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施過(guò)程。課程團(tuán)隊(duì)成員明確各自職責(zé)及協(xié)同工作的流程是團(tuán)隊(duì)有效工作的重要保證。課程團(tuán)隊(duì)利用教學(xué)平臺(tái)的多用戶角色功能，按團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧峙涔芾頇?quán)限，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、聊天室和QQ 群等進(jìn)行教學(xué)的日常管理和交流，按需調(diào)配輔導(dǎo)教師，共同完成教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)(顧靜相，2011)。

組建課程團(tuán)隊(duì)需要廣播電視大學(xué)在向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中重新進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，界定好總部、分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心的教學(xué)組織體系及功能、工作機(jī)制等，對(duì)各級(jí)教師進(jìn)行合理分工、分類和界定。要求開(kāi)放大學(xué)加強(qiáng)對(duì)教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的培訓(xùn)，使教師養(yǎng)成在線教學(xué)思維方式，不斷提升在線教學(xué)設(shè)計(jì)、在線輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)與課程團(tuán)隊(duì)成員、學(xué)生互動(dòng)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，多考慮運(yùn)用主題式、問(wèn)題式、微型單元式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)構(gòu)建以在線班級(jí)為主的學(xué)生組織形式

對(duì)學(xué)生組織形式而言，考慮到國(guó)家開(kāi)放大學(xué)近期不可能實(shí)現(xiàn)純?cè)诰€的教學(xué)模式，而是以混合型教學(xué)模式為主，考慮到學(xué)籍管理、面授教學(xué)以及各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)的便利性，可以借鑒原有的按地域分班、以當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)教師為主開(kāi)展面授和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的機(jī)制，組建國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在線班級(jí)。對(duì)于少數(shù)生源分布零散、系統(tǒng)師資隊(duì)伍不整齊的學(xué)歷教育專業(yè)，對(duì)于面向社會(huì)多元學(xué)習(xí)者開(kāi)放的非學(xué)歷教育課程，可考慮由分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心向開(kāi)放大學(xué)直屬學(xué)院推薦學(xué)生，以直屬學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院名義組建跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，通過(guò)聘任制集中調(diào)配開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的師資力量開(kāi)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

通過(guò)班主任加強(qiáng)對(duì)在線班級(jí)的學(xué)生事務(wù)管理，如在線學(xué)習(xí)的提醒、督促，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和各級(jí)教師的有效互動(dòng)。

總之，MOOCs對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)組織形式的影響是深遠(yuǎn)的，它要求國(guó)開(kāi)以嶄新的教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)新型合作教學(xué)、在一站式平臺(tái)中構(gòu)建分層多元的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，可以通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、在線班級(jí)的營(yíng)造與管理等，為大規(guī)模、開(kāi)放、在線課程的運(yùn)行創(chuàng)造良好的條件。

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