MOOCs來襲，我們何去何從？

杜 若 國家開放大學

筆者對MOOCs的認識，大體經(jīng)歷了三個階段：剛剛接觸時認為“MOOCs就是傳統(tǒng)高校的網(wǎng)絡公開課程”，筆者持一種觀望的態(tài)度；2012年，MOOCs持續(xù)升溫讓觀望轉變?yōu)殛P注，開始閱讀有關MOOCs的文獻，追蹤著號稱MOOCs的三駕馬車的Coursera、edX、Udacity的動向，這一年也被媒體稱為MOOCs元年；2013年5月外灘畫報上的一篇文章《像追美劇一樣上大學》，讓筆者反思：為什么一個面向時尚、商務人士的非學術類期刊，也開始大篇幅的報道MOOCs和Coursera，在線學習已經(jīng)成為一種時尚或者說一種文化的標簽了嗎？盡管后來者居上基于行為主義的xMOOCs被MOOCs的先行者——基于聯(lián)通主義cMOOCs的支持者們抨擊：xMOOCs不是真正的MOOCs，但xMOOCs的大行其道似乎驗證了一句話“存在就是合理的”，這背后的原因并非只是互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)運作那么簡單。MOOCs來襲，傳統(tǒng)大學會被顛覆嗎？我們所從事的遠程教育會被蕩平嗎？在x-MOOCs如火如荼的態(tài)勢下，我們能夠做什么？旁觀者？或是加入某個MOOCs組織，像清華、復旦那樣加入edX？還是冷靜地思考、反思：如何借勢而上，打造我們自己的MOOCs？

讓我們先看看國際遠程教育領域的風向標——英國開放大學是怎么做的，他們聯(lián)合了包括利茲大學、倫敦國王大學、伯明翰大學等在內11所大學，發(fā)起了一個MOOCs線上教育平臺Futurelearn（值得注意的是這個公司的主體是大學，而非互聯(lián)網(wǎng)公司），欲推動英國高等教育的線上發(fā)展。每個大學都可以自行制定收費模式——證書發(fā)放、為考試收費或者訂閱收費。盡管尚未找到可行的商業(yè)模式，但這個在線教育的后起之秀野心不小，想要打造成為世界范圍內的英國高等教育品牌MOOCs，和英國最好的大學一起寫下英國高等教育的新篇章。

我們何去何從？如何譜寫我們的MOOCs篇章呢？

我和一些同事包括一些我們這個領域的專家在探討這個問題時，發(fā)現(xiàn)了一些較為一致的看法，用三句話、18個字總結：種好自己的地，培養(yǎng)核心能力，拓展不同領域。這三句話是遞進的關系。

首先是可以借鑒MOOCs經(jīng)驗，做好自己的事。通常，一個xMOOC課程都會有1—3個月的特定的上課周期，會在預定的時間開始，學生需要提前了解課表和安排并注冊，以免落下課。90%的課程為教師引導型，課程開始后，教授定期地發(fā)布授課視頻，這些視頻通常不是校內課堂的錄像，而是專門錄制的，很少是flash動畫；視頻常常比較短小，播放中會有即時的測驗，課后則有要求完成的閱讀和作業(yè)。師生討論互動和生生互動很好，教師通常只回答提問率較高的、有共性的問題，其他的問題則由網(wǎng)絡學習社區(qū)的其他人來回答。這一點值得我們借鑒：一是如何依靠學習平臺本身的語義搜索和數(shù)據(jù)分析功能找到共性問題，二是學生社群的組織和引導。作業(yè)通常有截止日期，很多作業(yè)采用學生間互評價的模式進行評定，學生除需按時提交作業(yè)外，還要評價其他5位學生的作業(yè)，以促進學生獲取更為準確的課程反饋，同時也在互評過程中獲取學習經(jīng)驗；我們在2007—2010年所做的Web2.0課程試點時，也采用過互評價的模式，學生反響較好。

其次是可以通過借鑒MOOCs相關課程的授課內容，豐富自己課程的學習內容；借鑒Coursera的經(jīng)驗，提升學習平臺的數(shù)據(jù)采集和分析能力；改善我們現(xiàn)在的學習支持服務體系，改變現(xiàn)有教師一對多的現(xiàn)狀，實現(xiàn)關鍵問題教師解答，一般問題由網(wǎng)絡學習社區(qū)解答這種多對多的模式；評價模式的多元化，互評、自評等多種評價模式的應用；根據(jù)學生的偏好自動推送學習資源，提供個性化的學習的指導等。通過我們的努力，協(xié)同做好學歷教育教學，不斷提升教學質量，實現(xiàn)為學生提供有支持的學習。

最后是要不斷發(fā)現(xiàn)、整合、提升自己的核心能力。分析自身的優(yōu)勢，將其集成整合，形成基于網(wǎng)絡大平臺的綜合服務能力和各種模塊化的服務。具體說：比如把現(xiàn)有的課程學習資源進行整合、改造，形成模塊化、多入口、多出口的更加適用、靈活的課程，面向社會公眾開放；在已有基礎上加強教學視頻設計和制作能力，發(fā)揮自己的特色，與其他機構進行相關合作，匯聚優(yōu)質視頻資源；在30年組織大規(guī)?？荚嚨慕?jīng)驗和能力基礎上，我們也可以為其他機構提供考試相關服務。教師角色的轉變，核心能力的培養(yǎng)，教師按學科匯聚各種優(yōu)質資源，以學生接受的方式傳遞給他們。公開課、MOOCs、微課程，這些貌似新生的教育產(chǎn)品，只有落地才能生存下去，我們就是擁有并且不斷培養(yǎng)這種“落地”的核心能力，既可以服務于自己，也可以服務于他人。

打造國家開放大學的MOOCs，拓展不同領域。利用xMOOC，在教學模式上可以設計自主學習模式+翻轉課堂模式；在學習支持上可以提供課程索引、評價、推薦等功能；在學習分析上可以支持課程海量數(shù)據(jù)的學習分析，提高學習系統(tǒng)的適應性。xMOOC構建了一個由技術環(huán)境、社會環(huán)境和教學環(huán)境組成的學習生態(tài)系統(tǒng)，為高等教育帶來了發(fā)展和革新的契機，也是大學精神的一種回歸——重視教學；當然從另外一個角度上說，也體現(xiàn)了美國傳統(tǒng)高校要拓展在線教育領域，逐步實現(xiàn)教育全球化的趨勢，背后暗涌的是互聯(lián)網(wǎng)的資本運作。

國家開放大學自己的MOOCs，可以嘗試采用5分鐘課程（自主學習）+翻轉課堂這種混合式教學模式。以面向社會公眾的非學歷課程為試點，做好用戶分析和市場細分，探索運營模式和機制。目的是讓公眾有機會體驗我們的課程，了解我們，從而選擇我們提供的各種教育類服務。在此基礎上，我們也可以拓展不同的領域，比如傳統(tǒng)高校的學生，需要升職的職業(yè)人，行業(yè)企業(yè)培訓，向這些具有較強學習能力和愿望的群體提供基于課程的學習服務。

通過聚合各種優(yōu)質學習資源，加強教學設計和教學過程的引導、支持和服務，打造我們自己的MOOCs，體現(xiàn)作為一所國立的、新型開放大學傳播知識、弘揚文化、踐行終身學習理念的社會責任和使命，彰顯我們的大學精神。