MOOC的特點及發(fā)展趨勢

黃 健 國家開放大學

2008年，MOOC的概念由加拿大人提出，由于在美國出現(xiàn)的MOOC，即所謂的xMOOC，聚集了許多享譽世界的大學，因而受到廣泛的關注，因此美國的MOOC是我們重點討論的話題。

一、發(fā)展特點

MOOC的教學風格可以追溯到延伸大學。在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，遠程教育主要靠廣播和電視來傳遞教學資源，美國的延伸大學就是將教室教學的真實情境通過社區(qū)的有線電視直播或錄像播出，教師對校園外的教學一般放任不管。2001年，麻省理工學院將這種教學模式以課件的形式在互聯(lián)網(wǎng)上開放，并建立了開放課件聯(lián)盟。這種遠程開放教育模式由于缺少效果而不被重視，除此之外美國大學還實施了許多開放知識措施，如大學的“開放學習舉措（Open Learning Initiative）”，在網(wǎng)上開放課程管理系統(tǒng)，開放講座等也并沒有引起人們的重視?？珊箤W院的建立、斯坦福大學的AI課程和edX的建立，MOOC一夜間成了教育界的熱門話題，其實在此之前，美國大學在遠程開放教育方面已經(jīng)做了很多鋪墊工作?？偨Y美國MOOC的發(fā)展簡史可以用十二個字來描述其特點：長期培育、一鳴驚人、加速發(fā)展。

美國MOOC受廣泛關注的原因有以下幾方面：（1）由于人口和經(jīng)濟的驅動，美國大學在線學習的學生百分比連年上升，平均每年約增加9%，2011年比2010年秋季增加了572 000人，總數(shù)達670萬人至少注冊了一門在線課程；（2）斯坦福大學的機器人專家Sebastian Thrun和合作教授Peter Norvig的《人工智能導論》課程注冊人數(shù)達160 000人，學生遍布世界各地；（3）受上述因素的鼓舞，許多享譽世界的大學加盟，美國的常春藤大學悉數(shù)加入；（4）媒體的宣傳；（5）總結模式；Nicholas Carr在麻省理工學院技術回顧網(wǎng)站的文章《高等教育的危機》被廣泛引用，文中總結了MOOC的教學模式：校園大數(shù)據(jù)、機器人教授、翻轉課堂、打破教育壁壘。

眾多大學加盟MOOC除了上述原因外，還有以下原因：通過抱團取暖，提高自身的國際聲譽；期望有所收益；當然也有趕潮流的。目前加入Coursera的大學或學院已超過七十五所，開設課程超過四百門，注冊學習者超過四百萬，平均一門課程約一萬人注冊。MOOC處于快速發(fā)展期。

MOOC廣受關注，而什么是MOOC也廣受爭議。按照原始的定義，大規(guī)模在線開放課程的大規(guī)模是相對于教室?guī)资畟€人的課程，在線開放的目標人群有幾千甚至幾萬、十幾萬人的規(guī)模，因此叫大規(guī)模開放在線課程。所有的網(wǎng)絡課程都有大量的目標人群，是不是都可以叫MOOC？就美國的MOOC而言，首先MOOC不是一所學校，是在平臺上建立的一門門課程。這些課程是開放注冊的，課程的風格還保留在傳統(tǒng)教學的格式上，是傳統(tǒng)教學的鏡像或精簡版，視頻為便利學習分切成連續(xù)的片段。MOOC由電腦自動指派任務和測驗、評分或是由學員互相評分，學員在平臺上或在社會性網(wǎng)絡上建立社區(qū)，線上線下討論分享彼此的知識和經(jīng)驗。

MOOC以平臺為基礎，以課程為單元，是課程、平臺、教學過程和教學理念的綜合體。MOOC打破了以專業(yè)為基礎建設課程的大學組織結構，但是MOOC又以名校為依托完成教學過程，是一種傳統(tǒng)教學在網(wǎng)上同步或不同步開放并互動的不同形式的遠程開放教育。MOOC的革命性在于打破原有的教育體系和組織結構，學生可以在世界范圍內(nèi)選擇課程。

二、發(fā)展趨勢

我們見證了太多的互聯(lián)網(wǎng)傳奇，如亞馬遜、谷歌，國內(nèi)的QQ、淘寶網(wǎng)等。那作為創(chuàng)立者命名為“課程時代（Curesera）”之類的 MOOC又將有何發(fā)展趨勢呢！

其實市場、社會運動的趨勢形成和發(fā)展是有先兆的，是有規(guī)律可循的。一般會經(jīng)歷以下幾個階段：趨勢緩慢的孕育期、趨勢增強期、快速發(fā)展期、瘋狂期。索羅斯認為，市場的基本趨勢將對人們產(chǎn)生預期，如果主流偏向是積極的，趨勢將得到加強和加快；如果相反，主流偏向是消極的，趨勢就將得到矯正。

如果說Udacity和Coursera的建立是對MOOC趨勢增強的話，edX的建立說明MOOC已經(jīng)度過增強期，現(xiàn)已處于快速發(fā)展的擴張期。為什么作這樣的判斷呢？因為MOOC得到了作為世界一流大學的麻省理工學院和哈佛大學的認可和加盟，這必將在世界范圍內(nèi)帶動和刺激一批大學加入或建立MOOC，因而加快了MOOC的發(fā)展趨勢。

在網(wǎng)絡方面，MOOC向移動互聯(lián)擴張。Mobi-MOOC的版圖已從北美、歐洲擴展到南美、亞洲、非洲及大洋洲。在資源方面由國內(nèi)向國際擴張，Cursera的資源來自世界多個國家和地區(qū)，2013年5月至6月間，包括北大、清華在內(nèi)的六所亞洲大學加盟edX，F(xiàn)uturelearn也宣布進行國際擴張。國際擴張將體現(xiàn)在兩方面：已有MOOC的國際擴張；世界其他國家或地區(qū)建立新的MOOC，如歐盟最近建立的OpenupEd，在德國建立的iversity，OpenupEd一建立就體現(xiàn)了國際化。還有一種較為不知名的MOOC是由大學獨家建立的，如以色列開放大學的MOOC（http：／／mooc.openu.ac.il）。

國際擴張將導致全球競爭，這種競爭也將體現(xiàn)在兩方面：提供平臺服務爭奪優(yōu)質的教育資源；提供優(yōu)質的教育資源爭奪生源。

當MOOC國際化達到一定程度時，認證必然會提到議事日程上來。MOOC現(xiàn)在面臨的最大難題是認證及高輟學率。實現(xiàn)認證的可能途徑有：（1）發(fā)展技術認證；（2）通過合作伙伴互相認證；（3）代理認證；（4）大學自身為了節(jié)省經(jīng)費或彌補不能開設的某些課程而認可學生所修的MOOC課程并給予學分。即使實現(xiàn)認證依然存在發(fā)生學歷混亂的可能，比如在網(wǎng)上獲得哈佛文憑的學生是否和在校園獲得哈佛文憑的學生同等看待？如果不是，那些完成同等任務的網(wǎng)上學生是否受到歧視；如果是，哈佛的文憑是否會因為難于全球監(jiān)管而被灌水？李明華認為，像edX那樣，MOOC的證書帶有X標記，可以和校園學生區(qū)別。但即使這樣，也難以避免上述問題，如果學校降低網(wǎng)絡課程標準，大學是否有廉價販賣證書之嫌。諸如此類的問題將會長期爭論，困擾MOOC，也將考驗那些享譽世界的名牌大學。

MOOC如此快速地發(fā)展，其質量如何，一直受到質疑。由于版權問題，其視頻也沒有真正開放，脫離了開放教育注冊和內(nèi)容雙開放的原則。如何平衡質量和市場問題，很可能會導致MOOC向兩個方向發(fā)展。一是一直以名校為依托，教學向傳統(tǒng)校園教學標準看齊。二是將MOOC辦成課程的大超市，在里面精品和應用課程應有盡有。為了改變教學方式單調(diào)、視頻粗糙的印象，聯(lián)結主義的教學理念將被更廣泛地應用。

一年多來有關MOOC的議論如潮，作為教育工作者，我們每個人都已經(jīng)感受到了MOOC的巨大影響力。僅從這方面看，MOOC也是非常成功的。這也使我們看到不能僅僅從教育學和市場的角度研究MOOC，否則我們就不能解釋非盈利的edX，如果糾纏于cMOOC和xMOOC的區(qū)別和優(yōu)劣，就會忽視普通高校擁有的巨大教學資源和能量，忽視普通高校在教育上的專長。一旦這些資源和能量在網(wǎng)上開放，對世界的政治、經(jīng)濟、文化和人民的勞動技能產(chǎn)生多大的影響，我們還難于預測。

［1］李明華.MOOCs革命：獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局［J］.開放教育研究，2013（3）：11-29.

［2］喬治·索羅斯.金融煉金術［M］.孫忠，侯純，譯.海口：海南出版社，1999：23-36.

［3］Nicholas Carr.The crisis in Higher Education［EB／OL］.http：／／www.technologyreview.com／featuredstory／429376／the-crisis-in-higher-education／.

［4］I.Elaine Allen and Jeff Seaman.Changing Course［EB／OL］.http：／／www.onlinelearningsurvey.com／reports／changingcourse.pdf.