制約英語閱讀能力提高諸因素及其對策研究

韓桂茹

(海南醫(yī)學院 外語部，海南 ?？?71199)

一 大學生英語閱讀現(xiàn)狀

閱讀理解是一種綜合語言能力。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》對閱讀的一般要求為:“能夠基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長、難度較低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞，能基本讀懂國內(nèi)英文報刊，掌握中心意思，理解主要事實和有關(guān)細節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。”由此可見，大學生應(yīng)具備:基本的理解能力、真實生活閱讀技能、靈活的閱讀技巧等，并在閱讀過程中具有相當?shù)乃俣群屠斫饴省?/p>

目前，我國大學生英語閱讀總體情況不容樂觀。大學英語無論在目的、任務(wù)、方法以及輸入量上都與中學不同，語言材料量大且題材廣泛。學生遇到不少困難，詞匯量不足屬于首要困難，文化背景知識不夠居次，另有語篇整體理解偏差。也有學生因習慣于高中階段教師和家長督促，大學階段缺乏學習自主性，知難而退，漸漸對英語失去了興趣。

二 影響英語閱讀因素

本文探討由讀者變量及語篇變量引起的諸多影響閱讀因素。

(一)語言因素

閱讀英語文章，掌握一定的詞語、語法知識是讀者深入理解原文的先決條件。

詞匯量大小從某種意義上來說預(yù)示著閱讀能力高低。若詞匯量不足，就不得不停止連貫的閱讀活動，導(dǎo)致整個閱讀速度減慢，影響對整篇文章理解及閱讀興趣。比如下面一個段落:

Grant Wood instantly rose to fame in 1930 with his painting American Gothic，an often－copied interpretation of the solemn pride of American farmers.The painting shows a serious－looking man and a woman standing in front of the Gothic window of an old farmhouse，but the faces in his composition were what captured the world’s attention.

這段文字介紹了格蘭特·伍德的名畫《美國哥特人》的年代、人物、背景，以及深刻寓意。句子雖較長，但意思明確，語言精練。段落里出現(xiàn)了一些稍難的詞匯，讀者若是劃線單詞里只有一兩個不認識，可通過上下文猜測大意，但若是一個都不認識，那么，語篇理解就會支離破碎，閱讀心情和興趣肯定受到影響。

在句子結(jié)構(gòu)方面，讀者既應(yīng)具備系統(tǒng)的語法知識，更應(yīng)加強語法規(guī)則應(yīng)用能力訓練。否則，在閱讀中遇到長句或難句時則理不清句子中各層次間語法關(guān)系，造成理解偏差。如:People who come from countries where respect for the elderly is customaryusually treat elder people with mor e consideration and respect.在遇到這個句子時，有學生抱怨:“每個單詞都認識，但不懂句子意思，邏輯很亂?！逼鋵崋栴}是沒有理清語法結(jié)構(gòu)。首先要找出畫線部分是主句;主語people后面又緊跟了who引導(dǎo)的定語從句，目的是修飾“什么樣的人們”;在who引導(dǎo)的定語從句中又有一個where引導(dǎo)的定語從句，而引導(dǎo)詞where在其中做地點狀語。如此分析，句子所表達的含義就很明確了。對英語非本族語學生來說，如果語法知識不牢固，理解類似句子是非常困難的。

(二)非語言因素

1.文化背景知識

在英語學習中，對目的語文化掌握得越充分，越有利于把握英語語言技能。缺乏背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。

語言是文化的重要載體，特定文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。不了解英語國家文化，不掌握一些詞語的聯(lián)想意義、社會意義及語用規(guī)則，就不能真正讀懂英語文章。

比如，在中國文化中，白色是一個基本禁忌詞。白色是枯竭、無生命的表現(xiàn)。但在西方文化中，白色多是褒義的:(1)純真無邪，如 a white soul純潔的心靈;(2)正直、誠實，如a white spirit正直的精神;(3)幸運、吉利，如one of the white days of sb＇s life某人生活中的吉日之一;

2.閱讀興趣與知識面

興趣可以加深學生對材料的理解。實驗證明，如果讀者對內(nèi)容感興趣，就會主動集中注意力，運用閱讀技能，積極調(diào)動諸多內(nèi)在因素去解決閱讀材料中語言問題，構(gòu)建起文章意義框架。同時，由于對所讀材料感興趣，讀者的大腦會始終處于興奮狀態(tài)，而這一點正是快速而高效閱讀所需要的一種精神狀態(tài)。

個人閱讀興趣無疑會影響到知識面。若知識面狹窄，會極大妨礙對英語文章的理解。例如:

Exercise can result in iron loss through a variety of mechanisms.Some iron is lost in sweat，and for unknown reasons，intense endurance exercise is sometimes associated with bleeding of the digestive system.Athletes in high－impact sports such as running may also lose iron through a phenomenon where small blood vessels in the feet leak blood.

這段文字描述了運動導(dǎo)致鐵質(zhì)流失途徑。如果讀者了解這方面常識，閱讀速度就很快，并且理解深刻全面。即使有生詞如mechanisms(機制)，intense(高強度的)，digestive(消化的)，blood vessels(血管)等，也能猜出一些。如果平時沒有此類知識積累，理解起來就困難多了。

3.閱讀策略

閱讀策略是有效閱讀的保證。不能正確運用閱讀策略很難在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。O’Malley ＆ Chamot[2]認為，對于 ESL 學生最重要的是認知策略，占53%，元認知策略占30%，社交/情感策略只占17%。

據(jù)有關(guān)調(diào)查，當前大學生有效運用閱讀策略能力非常有限。大一新生對于大學階段閱讀量大、生詞多、知識面廣的特點不適應(yīng)，多數(shù)學生不善于回答涉及深層理解問題。只有少數(shù)學生可以應(yīng)用一些認知策略，比如略讀、查讀、猜詞義、推理等，對計劃、監(jiān)控和評估等元認知策略幾乎不會使用。大二學生通過一年時間學習、摸索，運用的認知策略種類會多一些，頻率也會較高，但還是掌握不了元認知策略運用。因為在各種教材中沒有涉及相關(guān)內(nèi)容，若教師不引導(dǎo)學生計劃、監(jiān)控和評估自己閱讀行為，學生很難有意識地應(yīng)用這些策略。

4.心理素質(zhì)

首先，時間焦慮是學生閱讀時最為明顯的現(xiàn)實焦慮。比如，不斷地看時間，不停地中斷閱讀進程和答題思路，影響正常閱讀速度。若再加上詞匯匱乏和語法不熟練，心理負擔則更重。帶著這些情緒閱讀，注意力無法高度集中，閱讀回視率增高。國外研究者發(fā)現(xiàn)，焦慮情緒還可能導(dǎo)致一部分學生潛意識地抵制外語學習，更不會主動學習或了解目標語國家風土文化知識。

三 提高英語閱讀能力方法

在英語閱讀教學中，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學生逐步提高閱讀能力?應(yīng)從兩方面著手:一是改變課堂精讀分析的專一模式;二是及時做好有效的英語閱讀策略訓練。

(一)精讀和泛讀結(jié)合，打好詞匯、語法基礎(chǔ)

精讀是學生、教師比較熟悉的閱讀方式。精讀時學生必須勤查詞典，弄清每一個詞在上下文中的確切含義。首先學習相關(guān)詞匯、語法知識，然后通過句與句、段與段之間邏輯聯(lián)系以理解篇章。教師要引導(dǎo)學生將語言現(xiàn)象進行對比、概括和總結(jié)，初步找出語言規(guī)律。

泛讀能使學生累積豐富的語言感性知識，擴大詞匯量并提高閱讀興趣。教師在進行閱讀選材之前，應(yīng)對學生學習目的、學習期望、語言水平以及文章趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面情況有深入了解。選材范圍要廣，盡可能涉獵多種題材，如名人軼事、科普常識、文化習俗、人物歷史、新聞報道、廣告說明等，不斷擴大學生知識面。

(二)注重培訓閱讀策略

元認知策略和認知策略是有效閱讀關(guān)鍵。元認知策略主要包括三方面內(nèi)容:計劃、自我監(jiān)控、自我評價。元認知策略使用應(yīng)貫穿閱讀過程始終。閱讀前，學生必須選擇合適方法理解文章以完成不同閱讀任務(wù);閱讀中，學生必須明確何時理解成功以及何時理解失敗，而且須有能力選擇適當策略去補救理解的失敗;閱讀后，學生評價閱讀過程以找出自己在閱讀中的缺點。

閱讀認知策略一般分為六類:預(yù)測、詞匯技巧、略讀、查讀、結(jié)構(gòu)分析及推論。將各層次學習策略細化，稍作概括:1.預(yù)測。利用標題、圖表等對篇章內(nèi)容進行導(dǎo)向性預(yù)測，并對篇章結(jié)構(gòu)有所預(yù)測;2.激活背景知識。利用上下文信息及背景知識推斷作者寫作意圖，評價作者觀點及大膽發(fā)表自己看法等;3.略讀?？焖匍喿x文章標題及小標題、起始段及關(guān)鍵詞等;4.詞匯。運用推測詞義策略從詞匯多項意義中選擇符合句意的詞義，根據(jù)上下文推測生詞含義及識別代詞所指代對象等。

情感因素在英語學習中也是重要影響因素之一。有的學生在學習過程中若短時間感覺不到自己進步，很容易產(chǎn)生挫折感，因此，教師要幫助學生在英語閱讀中控制好情感。

閱讀策略是學生自己管理、監(jiān)控、評價閱讀過程的方法和技巧。教師應(yīng)充分考慮學生個體差異，指導(dǎo)學生閱讀策略學習。Cohen[1]提出，學習策略訓練的最終目的是使學習者能夠完全自主地控制整個學習過程。

(三)充實英語國家文化背景知識

屠蓓曾說:“對于外語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于在語言外加上文化知識的講解或另開一門文化課，而在于如何將語言和文化融合在一起來教授?！币虼?，激發(fā)學生閱讀興趣并使他們初步了解所閱讀文章的文化背景知識是很重要的。可以要求學生借助英語詞典閱讀“China Daily”、“21st Century”等英文報紙或雜志，讓學生了解文章中涉及的風俗習慣、宗教信仰、思維方式、道德標準等文化背景知識。

在課堂講解時，教師可從東西方文化對比角度分析一些具有文化內(nèi)涵的詞、句和典故等。比如individualism，國內(nèi)出版的各種“英漢”和“漢英”辭典均將individualism和“個人主義”視為對等詞。其實，individualism是美國人價值觀和人生觀核心，它強調(diào)充分發(fā)揮個人自由、權(quán)利以及獨立思考與行動能力，是美國社會所倡導(dǎo)的精神，是褒義詞。而中國則倡導(dǎo)集體主義和協(xié)作精神。個人主義在中國文化中是指“一切從個人利益出發(fā)，只顧自己不顧別人的錯誤思想”。顯然，個人主義不是中國主流文化，它是個貶義詞。由此可見，individualism和個人主義的文化內(nèi)涵截然不同。

(四)糾正不良閱讀習慣，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)

在教學中，教師會發(fā)現(xiàn)學生各種不良閱讀習慣，應(yīng)及時幫助逐步克服。不少學生認為要全面了解英語原文，只有慢速仔細閱讀和推敲，閱讀準確率才會提高。然而心理學和心理語言學研究表明，閱讀理解率在一定范圍內(nèi)并不受閱讀速度限制?；匾暫湍钍浅Ｒ姴涣剂晳T?；匾暡荒芡耆苊?，但回視次數(shù)過多，則會影響閱讀速度。默念有兩種形式，一種是唇讀;一種是不出聲，但頭腦里產(chǎn)生詞的語音?；匾暫湍羁蓪?dǎo)致閱讀速度降低。

教師要幫助學生樹立自信心，擺脫消極心理因素，不帶任何心理負擔閱讀。遇到生詞及難句，要充分利用所學閱讀技巧找出突破口。對于不感興趣的文章，不要放棄或抱怨。只有保持良好心理狀態(tài)，才有可能在閱讀過程中充分調(diào)動已掌握的語言知識并靈活運用各種閱讀技能。

綜上所述，提高學生英語閱讀能力是個長期過程，需要學生閱讀大量語言材料，更需要教師根據(jù)學生具體情況精心策劃、摸索有效教學模式與方法，從而調(diào)動學生閱讀學習積極性，將課堂教學與課外閱讀緊密結(jié)合，逐步提高學生英語閱讀能力。

[1]Cohen，A.D.Strategies in Leaning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，1998.

[2]O’Malley，J.M.＆ Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London:Cambridge University Press，1990.

[3]陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京:北京語言大學出版社，1998.

[4]谷金枝.閱讀理解的交互模式與大學英語快速閱讀教學[J].教育學術(shù)月刊2011(4).

[5]王建生，韓桂茹，曾美婷.大學英語學習策略理論與實踐[M].?？?海南出版社，2012.

[6]賈敏.從英語閱讀課程看學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].海南廣播電視大學學報，2007(3).