淺談媒介融合背景下的傳播學教學理念

蔣夏蘭

(賀州學院，廣西賀州 542800)

近年來，媒介融合已成為各界特別是新聞傳播界探討的熱門話題，隨處可見可聽“媒介融合的大趨勢”“媒介大融合的趨勢”“媒介大融合的大趨勢”的說法。2010年1月13日，國務(wù)院總理溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，決定加快推進電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合，會議上明確了三網(wǎng)融合的時間表。2010年7月1日，三網(wǎng)融合的12個試點城市名單正式出臺。媒介融合已成為現(xiàn)在和將來的一大趨勢，這對新聞的采訪、寫作、編輯、播放及新聞媒體的經(jīng)營管理等方面產(chǎn)生了重要影響，對新聞從業(yè)人員提出了新的更高要求，而作為新聞傳播人才培養(yǎng)主陣地的高等院校，教學理念、教學目標、教學手段等都會發(fā)生變化。文章從媒介融合背景下新聞傳播類學生的傳播學教學這個角度入手，探討傳播學教學的理念問題。

一 媒介融合的影響

1.媒介融合。

“媒介融合”(Media Convergence)概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學的浦爾教授提出。本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，如報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介融合在一起。媒介融合的定義說法不一，喻國明教授在《傳媒經(jīng)濟學教程》中認為，媒介融合是指報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的技術(shù)越來越趨同，以信息技術(shù)為中介，以衛(wèi)星、電纜、計算機技術(shù)等為傳輸手段，數(shù)字技術(shù)改變了獲得數(shù)據(jù)、現(xiàn)像和語言三種基本信息的時間、空間及成本，各種信息在同一個平臺上得到了整合，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強，媒介一體化的趨勢日趨明顯。

2.媒介融合的類型。

2003年，美國西北大學教授戈登，將媒介融合歸納為:所有權(quán)融合;策略性融合;結(jié)構(gòu)性融合;信息采集融合;新聞表達融合五種類型。有學者追溯媒介融合在新聞傳播領(lǐng)域的演進，闡釋不同傳播語境下該詞所表達的五種不同涵義:媒體科技融合;媒體所有權(quán)合并;媒體戰(zhàn)術(shù)性聯(lián)合;媒體組織結(jié)構(gòu)性融合;新聞采訪技能融合;新聞敘事形式融合?？梢钥闯銮叭N是從“媒介組織行為”來劃分的，后兩種則是以從業(yè)人員的角度進行劃分的。

媒介融合目前在國內(nèi)可以大致概括為:內(nèi)容融合、網(wǎng)絡(luò)融合、終端融合三個方面，正逐步形成大傳媒產(chǎn)業(yè)生態(tài)。①

3.媒介融合對新聞生產(chǎn)的影響。

隨著新興媒體的發(fā)展，新聞傳播延伸到了網(wǎng)絡(luò)和手機等媒體，傳統(tǒng)媒體為了生存，也在突破原有邊界與新媒體融合。無論哪種形式的媒介融合，都會對新聞的采訪、寫作、編輯、播放及新聞媒體的經(jīng)營管理等方面產(chǎn)生影響，比如媒介融合能夠促進新聞信息的有效傳播;媒介融合能夠促使媒介之間相互借鑒與利用，以至于提高效率;媒介融合對采寫編等有影響。因此，未來的新聞傳播從業(yè)人員應(yīng)該是“全能型人才”，不僅能寫得一手好文章，還要能拍攝、會編輯、能播報、會評論，不僅要把握報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機等不同媒體的傳播特點，還要熟練掌握現(xiàn)代化傳播技能。新聞傳播從業(yè)人員的素養(yǎng)發(fā)生了變化，那么對高等院校新聞傳播人才培養(yǎng)就提出了新的更高要求，傳統(tǒng)的“課堂講授、專業(yè)實習”教學模式已不能跟上媒體發(fā)展的步伐，新聞傳播人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學理念、教學手段等方面必須進行調(diào)整，以下主要探討傳播學的教學理念問題。

二 目前傳播學教學的現(xiàn)狀

傳播學是新聞傳播學科的一門基礎(chǔ)理論課，20世紀90年代被引入我國新聞傳播教育，它能讓學生掌握傳播學的基本理論和基本傳播技巧，在實踐中自主運用傳播策略與傳播技巧，為學生畢業(yè)后走入社會，適應(yīng)自己的職業(yè)，高效率的工作打下良好基礎(chǔ)。

但是傳播學課程本身的理論性較強，教學難和學習難一直困擾著老師和學生。首先，它的理論抽象而且多，新理論層出不窮;其次，理論解釋力強，但應(yīng)用性不足。比如，傳播學中有著“夢囈”“司芬克斯之謎”之稱的麥克盧漢的“媒介即訊息”等觀點，對媒介的現(xiàn)實影響具有穿透性的解釋力，讓人驚嘆而又印象深刻，但也就僅此而已，與媒介的各項實際運用與操作關(guān)系甚遠;再有，傳播學交叉性、兼容性強。教與學都需要涉獵各種相關(guān)學科的知識，如社會學、心理學、數(shù)學等;最后，它的教學手段單一。基本以課堂講授為主。以上這些使得教師教學呈現(xiàn)理論化、形式化和學術(shù)化現(xiàn)象，不僅得不到學生的歡迎，反而使學生產(chǎn)生學而無用的想法，因而不愿多花時間和精力，造成教學資源的浪費。而在媒介融合背景下，傳播學教學既有了新的難度，更有了好的條件，于是很有必要探討一下它的教學理念問題。

三 媒介融合背景下的傳播學教學理念

1.利用課堂教學，提高學生學習意識和學習能力。

傳播學交叉性、兼容性非常強，媒介融合趨勢也要求教師和學生都應(yīng)具有寬泛而深厚的知識結(jié)構(gòu)，既精通專業(yè)知識，又掌握一些自然科學、社會科學和人文知識，實現(xiàn)各學科知識的融合。因此，擔任傳播學教學的教師，還有學習的學生，學習意識要強，要提高自身的學習能力。

學生在學校學習的通常是一個專業(yè)的知識領(lǐng)域，而步入社會后接觸的是廣博的社會，這要求學生不僅要學習專業(yè)知識，還要廣泛涉獵各方面的知識。比如，在學校學的是新聞傳播類專業(yè)，工作后有可能負責的是財經(jīng)、法制、文化、娛樂等新聞版塊，這就要求既要有新聞傳播采寫編能力，又要精通經(jīng)濟、法律、文學等知識。但是，學校無法預(yù)測學生將來對口的工作是什么，在課程設(shè)置方面就無法兼顧這個需求，也沒辦法對個人進行對口的培養(yǎng)。再有，到了媒體，面對海量信息，還應(yīng)有篩選、鑒別、過濾信息的能力。要想新聞傳播類畢業(yè)的學生能穿梭在不同媒體間、新媒體間、媒體與非媒體之間，跨媒體跨行業(yè)生存的能力不可或缺，單一知識儲備是不能滿足未來社會發(fā)展的要求及職業(yè)要求的。

因此，傳播學教學過程中不僅要傳授課程專業(yè)理論與知識，更應(yīng)該培育學生學習意識和學習能力，才能更好地在社會中生存。這要求傳播學教學重在提高學生的學習能力，將來能行走在專業(yè)與非專業(yè)之間，專業(yè)知識與非專業(yè)知識學習間必須要實現(xiàn)平衡，做到既“點上精”，又“面上博”。

2.利用虛擬溝通工具，提高學生溝通協(xié)調(diào)能力。

現(xiàn)代社會離不開人與人的交流與溝通，新聞傳播行業(yè)更是一個人與人打交道的行業(yè)，新聞傳播從業(yè)人員需要有很好的表達、溝通能力，才能順利完成各項任務(wù)，因此溝通協(xié)調(diào)能力應(yīng)是新聞傳播類學生的必備素質(zhì)之一，培養(yǎng)他們的溝通協(xié)調(diào)能力應(yīng)當是新聞傳播教育的一個方面。但是，目前我國的新聞傳播教育培養(yǎng)學生溝通協(xié)調(diào)能力存在困難:一個是教育環(huán)境的限制 ，長期以來“兩耳不聞窗外事”的環(huán)境使學生過分專注于學習，忽略了人際交往和溝通能力的培養(yǎng);另一個是媒介環(huán)境的負面影響，學生生活在媒介融合的時代，伴隨著網(wǎng)絡(luò)和電視成長起來，這既為學生提供了便利，又對學生溝通能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負面影響。如筆者對大學生進行了訪談，結(jié)果顯示近八成以上的大學生經(jīng)常使用手機短信、QQ、E－MAIL、MSM等虛擬溝通工具與人交往，而與同學、父母等實際溝通時間越來越少。傳播學中也有研究顯示，現(xiàn)代人滿足于虛擬的社會互動而減少了現(xiàn)實的社會互動。如日本學者林雄二郎指出“電視人”由于收看電視是在背靠沙發(fā)、面向熒屏的狹小空間進行，這種封閉、缺乏現(xiàn)實互動的環(huán)境，使得他們當中的大多數(shù)人養(yǎng)成了孤獨、內(nèi)向和以自我為中心的性格，社會責任感較弱。

傳播學，顧名思義是研究傳播的學問，探討的是人類交流本質(zhì)與規(guī)律的學科，隨著媒介日益豐富，傳播技術(shù)不斷發(fā)展，特別是媒介間實現(xiàn)融合趨勢，要求傳播學教學時，既要教會學生傳統(tǒng)的面對面溝通協(xié)調(diào)，還應(yīng)讓學生學會正確運用各種各樣的新工具包括虛擬工具進行溝通協(xié)調(diào)。這就需要教學過程中一方面將虛擬溝通作為正常手段加以使用;另一方面，為學生創(chuàng)造各種條件和機會利用虛擬溝通工具，提高溝通協(xié)調(diào)能力。

3.利用實踐機會，提高學生社會適應(yīng)能力。

新聞傳播行業(yè)是一個實踐性、操作性強的行業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力是必不可少的。傳播學教學一直以課堂講授為主，單向性、理論性較強，在鍛煉和提高學生實際運用能力方面總是差強人意。其實傳播學教學可參照新聞人才培養(yǎng)模式，通過以下途徑提高學生社會適應(yīng)能力:一是模擬學習。如組織學生閱讀報紙、觀看電視和瀏覽網(wǎng)站，廣泛接觸信息，去理解和揣摩課堂所學的傳播理論和傳播技巧。二是校內(nèi)實習?？梢越梃b通過自辦校內(nèi)報紙、電臺、電視臺、網(wǎng)站，將傳播課堂、傳播實踐組合在一起，讓學生學習和實踐兩不誤。教師除利用傳統(tǒng)案例教學、現(xiàn)場模擬教學等方法外，還可要求學生在課前、課中和課后利用校內(nèi)的媒體，形成“邊學邊練”“現(xiàn)學現(xiàn)賣”的教學模式。三是校外鍛煉。讓學生利用課外時間到校外媒體進行實習、見習，將課堂上所學理論與業(yè)務(wù)知識運用到實踐中去，增強學生的動手能力。傳播學通過課堂課外的教學與實踐，讓學生常處在新聞傳播從業(yè)人員角色當中，將課堂所學理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，培養(yǎng)學生獨立處理問題，面對各種壓力、困苦，甚至是挫折失敗的抗壓能力，將來走上工作崗位就游刃有余。一個成功的新聞傳播從業(yè)人員，必定是一個經(jīng)歷過長時間努力，面對過巨大壓力的人，為了實現(xiàn)這個目標，我們可以從學校教育，從每門課教學做起。

4.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的進步，伴隨著網(wǎng)絡(luò)、手機等新興媒體的產(chǎn)生與發(fā)展，加上傳統(tǒng)媒體與新媒體融合的趨勢，新聞傳播媒介生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，這要求新聞傳播從業(yè)人員既具有現(xiàn)代新聞傳播觀念，又有全面而深厚的知識結(jié)構(gòu)，更要有熟練使用現(xiàn)代化傳播技術(shù)和新聞采寫編的能力。媒體間的整合，傳媒內(nèi)部的調(diào)整，媒體創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)生的變化，迫切需要具有創(chuàng)新能力的人才。面對復(fù)雜多變的媒介生態(tài)環(huán)境，新聞傳播從業(yè)人員沒有創(chuàng)新的精神，是不可能適應(yīng)這個變化莫測的媒介環(huán)境的。在這種情況下，應(yīng)把學生培養(yǎng)成一個既具有新聞傳播能力的人，又具有創(chuàng)新能力的素質(zhì)綜合的人，既是一個普通工作者，更是一個跨媒介和行業(yè)平臺的獨立策劃者和管理者。

傳播學教學可以在創(chuàng)新教學上下功夫，重視創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。南方報業(yè)集團原總編輯、暨南大學新聞與傳播學院院長范以錦認為理念比技能的培育更費功夫，技能要貫穿于理念之下;在培養(yǎng)環(huán)境方面，需要打通學校與社會之“墻”，讓學生在學習知識的同時，融入社會大課堂，讓他們?nèi)ソ佑|新的情況、新的問題，讓他們?nèi)ッ鎸?，去解決。要注重對學生的客觀精神和勤于思考的習慣的培養(yǎng)。臺灣中國文化大學新聞傳播學院院長葉明德認為新聞傳播學院培養(yǎng)的記者更要著重于:第一，要更熟悉數(shù)字技術(shù)，成為更好的“講故事的人”;第二，要有觀點，有立場，大多數(shù)人需要的是有意義的信息。②

注釋

①百度百科.《媒介融合》http://baike.baidu.com/view/1107247.htm.

②程忠良.媒介融合時代新聞教育不可或缺的四種能力培養(yǎng)［N］.人民網(wǎng)，2010－6－2.

［1］黃丹.媒介融合時代地方高校新聞人才的培養(yǎng)［J］.新聞知識，2012(2).

［2］倪寧.面對媒介融合的新聞教育創(chuàng)新［N］.中國記者，2011－05－08.

［3］柳溪，劉琛.媒介融合時代下的高校新聞人才培養(yǎng)［J］.當代教育論壇，2011(11).

［4］張霆.媒介融合發(fā)展與我國高校新聞傳播教育的走向［J］.今傳媒，2012(4).

［5］蔣舟遙.媒介大融合時代，高校新聞專業(yè)教育的探討［J］.高等教育，2012(2).

［6］萬萍.媒介融合語境下的新聞人才培養(yǎng)模式探究［J］.新聞知識，2011(11).