英語教學中的形成性評價與學生自主學習

陳春華，陳 俊

(淮陰工學院 外國語學院，江蘇 淮安 223001)

英語教學中的形成性評價與學生自主學習

陳春華，陳 俊

(淮陰工學院 外國語學院，江蘇 淮安 223001)

自主學習是學習者控制自己學習的一種能力，培養(yǎng)學習者的學習自主性就是要從認知、情感和行為三方面了解學生的差異，幫助她們掌握學習策略，增強他們的學習動力，保持她們的學習興趣，提高他們的學習信心。對于英語學習者來說，形成性評價對他們有督促和鼓勵的作用，有利于他們成為自主學習者。

形成性評價；自主學習；大學英語教學

傳統(tǒng)的英語教學模式主要偏重于對學生所學學科知識的量化考量，主要目的是選拔和淘汰學生，衡量教學效果的優(yōu)劣，忽視了學生的個體差異，忽略了其學習風格、學習興趣和認知的不同。傳統(tǒng)的評價模式主要是終結(jié)性評價，即以考試成績來評價學生的學習能力和教學質(zhì)量，是目前我國英語教育所普遍采用的最主要的一種評價方式。這種方式雖然是客觀公正的，但不利于激發(fā)學生的學習熱情，不利于學生保持其學習的持久性。因此，“形成性評價”的理念和方法被更多的教育者采納，極大地豐富了教師的評價體系和教學策略。

本文將形成性評價和學生自主學習結(jié)合起來，試圖探討“形成性評價”對學生自主學習能力發(fā)展的積極影響，從而提高學生的英語綜合能力。

一 形成性評價

1967年，Michael Scriven首次提出形成性評估和終結(jié)性評估概念。Harry Torrance和John Pryor認為二者的區(qū)別主要在于它們評價的功能和時間不同：終結(jié)性評價通常是在結(jié)束課程時進行，它的目的是評價學生的表現(xiàn)和教師的教學能力。Benjamin Bloom在1968年在Learning for Mastery中認為形成性評估是提高學生學習過程的工具。 1971年在他與他人一起寫的Handbook of Formative and Summative Evaluation一書中，Bloom描述了形成性評價如何應用于教學內(nèi)容不同的課堂，并指出形成性評估是評價學生知識的掌握和能力的發(fā)展，包括對各種輸入條件的評估，學習成果的評估，指導方法和教育計劃的評估等。其目的是使學生和教師都能及時地獲得反饋的信息，從而對教學進程進行改進，提高教學質(zhì)量。

形成性評價的方法按評價主體劃分主要分為三類：自我評價、同輩評價和教師評價。形成性評價常常是在課程中進行的，教師的教學過程就是學生的態(tài)度和知識技能形成的過程。可以通過問卷法、問答法、學生作業(yè)分析法、測驗以及觀察記錄法，面談、日志、隨堂小測、小組討論、書面任務等等方法對學生的學習情況進行監(jiān)控與評價，對學生學習過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度，興趣，參與活動積極度以及他們的語言發(fā)展狀況做出了解和判斷，對他們的學習方法予以肯定，并將了解和收集到的信息用于完善教學來滿足學生的需求并提高教學質(zhì)量。所以形成性評價主要是用來評定學生的學習過程。

二 自主學習以及自主學習能力

美國著名的自主學習的研究專家奇莫曼(Zimmerman,1994)指出，不同的研究者之所以對自主學習的界定不同，是因為他們的立場和角度不同，他們關(guān)注的往往是學習的一兩個方面。比如，有的強調(diào)學習的獨立性，有的強調(diào)學習者的主動性，有的則強調(diào)學習者的自我定向等等，所以要讓不同的研究者形成統(tǒng)一意見是極為困難的。奇莫曼對自主學習的定義做了系統(tǒng)總結(jié)，歸納出他們的共性：1.強調(diào)自主學習是一種自我定向的反饋，要反復調(diào)整自己的學習活動；2.強調(diào)動機、元認知和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用；3.強調(diào)自主學習者知道何時何地、如何使用某種特定的學習方法，或作出怎樣的反應(Zimmerman,1989,1990)。Holec在歐洲理事會的報告中將自主學習描述為“管理自己學習的能力”； Dearden 認為“一個自主的人是有自己想法并且為這些想法而付出行動”； David Bound認為，自主學習作為一種學習方法的主要特征是：他們對自己的學習負重要責任；Dinckinson認為自主學習就是要學習者對學習承擔的責任比任何特別時候都要多。

語言學習者自主性是學習者自己控制自己語言學習的能力(Benson,2005),在語言學習實踐中表現(xiàn)為學習者積極監(jiān)控及調(diào)整語言學習過程，包括目標的設(shè)定，策略的選擇，努力的投入，資源的管理，對學習過程的反思等等。大量實證研究表明自我控制學習的學生學習效率更高、更堅持、更機敏、更自信、獲得成就更高(Zimmerman amp; Schunk,2001)。

三 形成性評價對學生自主學習的作用

1．形成性評價促進學生學習策略的形成。

Oxford 認為：“策略是學習者在語言學習中所采取的具體行動。他們采取這種行動的目的是為了使學習變得更加容易、更加快捷、更加有效，同時使自己更便于自學、更易適應新環(huán)境，有意識地進行選擇并可產(chǎn)生一系列行為，如儲存。”將策略定義為由學習策略既包括學習者的心理過程，也包括學習者的各種具體學習行為。自主學習側(cè)重于即時情境下的獨立學習技能，而形成性評價所采用的方法包括改善學習境地，克服學習困難等針對性的策略，即縮短目標與現(xiàn)實的距離的方法。英語學習者學習策略的欠缺是語言學習困難的主要原因之一，很多的學習者策略意識淡薄，即使有，也有很大的隨意性。通過形成性評價中的自我評價，讓學生及時了解自我學習任務的完成情況，調(diào)整學習方法，改善學習策略，養(yǎng)成自我反思的習慣和意識。通過形成性評價的同輩評價和教師評價，學習者能了解自己和其他學習者之間的差距，掌握自己的不足，同時教師還可以通過課堂表現(xiàn)和書面作業(yè)等形式發(fā)現(xiàn)學生在策略使用上存在的問題，并及時予以指導。形成性評價可以為學生的獨立學習提供具體的技能和策略，促進自主學習的技術(shù)層面的發(fā)展。形成性評估對學生自主學習的過程能進行有效監(jiān)控。教師應該在教學中，注重對學生學習技能和策略的培養(yǎng)，有的放矢地滿足學生的學習需求。

2．形成性評價可以監(jiān)控學生的自主學習。

形成性評價是對學生學習過程的評價，教師在學習過程中承擔學習的指導者，學生潛能的挖掘者，學習效果的評價者，學習氛圍的營造者等諸多積極角色。教師通過多種評價方式和評價工具對學生的學習過程進行全面主動積極的監(jiān)控。通過監(jiān)控，教師可以及時地了解學生的學習態(tài)度，學習能力，學習策略等方面的信息，并給學生提出個性化的意見和要求。同時，通過形成性評價，學生也能監(jiān)控自己的學習過程，而且這種客觀的評價能讓學生心悅誠服，從而從心理上接受自己存在的不足，改進自己的不足。

3．形成性評價能提高學生的合作意識，增強交際能力。

形成性評估主體的多元性使得學生參與到評估的過程當中，學生互評，同齡人之間的建議更容易被彼此采納，便于學生認識自己與他人之間的差距。為了縮小差距，保持優(yōu)勢，取長補短，學生必須更認真積極地學習，課堂上踴躍思考問題。

因此，評估的過程實際也是互相學習和鼓舞的過程。學生需要通過與同伴、教師的溝通來完成學習任務并進行及時的評價。由此課堂內(nèi)外充滿了師生之間、生生之間的多向互動，學生的合作參與意識也得到了增強，交際能力也得到提升。良好的師生關(guān)系，生生關(guān)系，和諧的合作氛圍都能對學生產(chǎn)生正面的引導作用。學生進而對自主學習有了更深的認識，更加投入到各種形式的自主學習中。

4．形成性評價能激發(fā)學生學習動力，促進教師改進教學方法。

在形成性評價中，教師可以通過學生平常課內(nèi)外的表現(xiàn)以及自主學習情況，為學生建一個檔案袋，里面可以記錄學生在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)，這不僅可以幫助教師了解每位學生的學習表現(xiàn)，學習成果，學習中存在的問題，同時也可讓學生對自己有一個客觀公正的評價。這一方法對努力付出的學生無疑是種肯定，鼓勵他們保持；而對不努力的學生則是一種鞭笞和激勵。這都對學生進行自主學習有積極的作用。 形成性評價可以幫助學生確定學習目標、選擇學習任務和評價學習結(jié)果，它鼓勵學生思考怎么學習，學習什么，學到了什么。對教師而言，形成性評價過程所采集的學生的信息，能幫助教師直觀地了解學生的學習優(yōu)勢、學習困難，這使教師在采取教學方法時有跡可循，有據(jù)可依。

四 結(jié)語

任何評價方式都不是完美的，形成性評價也有其局限性，但是形成性評價對學生的自主學習無疑是具有推動作用的，并能增強學生的信心和成就感。在教學實踐中，教師應該積極采納并且應用形成性評價。評價是一種手段，評價不是目的，評價應該成為促進學生學習能力發(fā)展的因素。通過評價，提高學生自主學習意識，真正將自主學習貫穿到終身學習當中。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

OnFormativeEvaluationandAutonomousLearninginEnglishTeaching

Chen Chunhua, Chen Jun

(Foreign Language Department, Huai Yin Institute of Technology, Huai’an, Jiangsu 223001，China)

Autonomous learning refers to the ability that learners control their study. In order to cultivate the this ability, teachers should identify the differences among the students on emotion, recognition and behavior, and furthermore help them master more learning strategies, enhance their motivation on study, help them keep interest in study and improve their confidence. To English learners, formative evaluation can supervise and encourage the students to become a successful autonomous learner.

formative evaluation; autonomous learning; college English teaching

陳春華，碩士，講師，淮陰工學院外國語學院。研究方向：課程與教學論，大學英語教學。

1672-6758(2013)12-0103-2

H319

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